崔新

摘要：隨文練筆是指根據(jù)他閱讀活動展開的寫作行為，記錄的是閱讀者最真切、最深刻的閱讀感受。以隨文練筆活動組織初中語文教學(xué)，可以同時達到以讀促寫與以寫促讀的雙重目的，既能為初中生的寫作任務(wù)積累豐富的素材，還能深化初中生的閱讀效果，便于初中生綜合提升自己的語言能力，為使其形成良好的語文素養(yǎng)做好準備。本文將從依托文本進行仿寫練習(xí)、深入文本展開續(xù)寫訓(xùn)練、緊扣文本展開讀后感寫作三個角度分析初中語文教師應(yīng)如何以隨文練筆來提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文 隨文練筆 有效策略

對于初中生來說，閱讀與寫作是阻礙學(xué)生學(xué)好語文的兩座大山。許多學(xué)生都會按照僵化的閱讀程序依次學(xué)習(xí)課文的生字詞、課文篇章結(jié)構(gòu)與主旨思想等內(nèi)容，按照“標準答案”解構(gòu)文本。然而，這種固定、單一的閱讀思維活動只能讓學(xué)生們讀到課文的“皮毛”，根本無法讓學(xué)生們形成良好的閱讀能力。同時，初中生也無法及時將閱讀信息轉(zhuǎn)化為個人寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文內(nèi)容空洞、無趣，結(jié)構(gòu)雜亂無章。隨文練筆則是一種將閱讀與寫作結(jié)合起來的新型學(xué)習(xí)活動，可有效提升初中生輸入信息與輸出信息的學(xué)習(xí)效率，完善初中生的智能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。所以，初中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮隨文練筆活動的積極教學(xué)效果。

一、依托文本進行仿寫練習(xí)

仿寫訓(xùn)練是組織隨文練筆活動的初級階段，便于初中生通過課文閱讀掌握相應(yīng)題材與體裁的寫作特點，促使初中生在語文閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)習(xí)效果，完善初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，課文就是一個例子，學(xué)生應(yīng)該通過深究課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等學(xué)習(xí)行為總結(jié)出閱讀、寫作的客觀規(guī)律。因此，依托文本組織學(xué)生展開仿寫練習(xí)，讓學(xué)生們模仿課文的結(jié)構(gòu)與手法習(xí)作，便成為隨文練筆的首要任務(wù)。

就如在《我愛這土地》-課中，筆者便鼓勵本班學(xué)生按照艾青所寫的詩歌展開詩歌仿寫練習(xí)，由此訓(xùn)練初中生遣詞造句的寫作能力。詩歌的語言簡練，結(jié)構(gòu)優(yōu)美，讀起來朗朗上口，而且還有特定的詩歌意象，能夠表達出詩人的思想情感。對于初中生來說，雖然他們已經(jīng)積累了一定的寫作經(jīng)驗，卻很少有學(xué)生展開過詩歌寫作，對詩歌寫作有一定的好奇心。所以，筆者便在《我愛這土地》一課閱讀教學(xué)中布置了仿寫練習(xí)任務(wù)，希望學(xué)生們可以更加認真地分析詩歌的語言特色與詩歌形象，以“假如我是……，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：……”來表達自己對家鄉(xiāng)、國家、人們甚至是某個物品的喜愛。為了讓學(xué)生順利展開寫作，筆者鼓勵學(xué)生從自己的生活中選擇詩歌寫作素材，詩歌立意不必過高，否則將出現(xiàn)假、大、空的問題。

二、深入文本展開續(xù)寫訓(xùn)練

通過觀察語文課本可以發(fā)現(xiàn)，有許多課文都是用了“留白”手法，給讀者帶來了無限的想象空間，便于初中生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷與閱讀感受展開續(xù)寫練習(xí)。在續(xù)寫練習(xí)中，初中生并不是憑空想象，而是根據(jù)作者的思維方式與寫作思路展開的合理想象，“順理成章”地讓學(xué)生寫出課文的空白處。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住這些空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫練習(xí)，切實提升初中生的想象力與創(chuàng)造力。

就如在《孔乙己》一文中，作者并未明確說出孔乙己的最終下場，而是以“大約孔乙己的確死了”這個猜測使用了留白手法，引起了讀者的無限現(xiàn)象。在本課教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合孔乙己生活的時代背景，以及孔乙己的人物性格就孔乙己的結(jié)局展開合理想象，可以寫孔乙己已經(jīng)死了，也可以寫孔乙己在封建科舉制度下所遭受的苦痛，甚至可以轉(zhuǎn)換思路，想象孔乙己終于意識到封建科舉制度對讀書人的戕害，在新思想潮流的引導(dǎo)下終于反省過來的轉(zhuǎn)折故事。但是，不管怎么樣，初中生都必須結(jié)合當時的時代背景進行續(xù)寫練習(xí)，還要延續(xù)魯迅先生所創(chuàng)造出的人物形象，保證故事脈絡(luò)的連貫性。

三、緊扣文本展開讀后感寫作

開展隨文練筆活動的本質(zhì)目的是要同時提升初中生的閱讀能力與寫作能力，允許并提倡初中生結(jié)合自己的真實情感與人生經(jīng)歷得出個性化的學(xué)習(xí)結(jié)論。從這個角度來說，隨文練筆活動還應(yīng)包括讀后感寫作活動，即讓學(xué)生通過書面表達形式抒發(fā)自己的閱讀感受，表達自己的真情實感。

在《做人與處事》一文中，季羨林先生描述了自己為人處世的觀點，總結(jié)了做人的道理，這些思想與觀點對于優(yōu)化初中生的思想道德十分重要。在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，筆者鼓勵初中生結(jié)合自己所受到的思想教育與個人理念寫下一篇讀后感，闡述自己的處事方式。有的學(xué)生認為謙遜、友愛是自己的處事準則，有的學(xué)生則認為善良、仁愛才是每個人都應(yīng)該樹立的優(yōu)良品質(zhì)。不管怎樣，學(xué)生都可以主動說出自己的想法，表達自己的觀點。

總而言之，隨文練筆活動是在讀寫結(jié)合教學(xué)方法的引導(dǎo)下提出的教學(xué)手段，便于初中生在理解與運用中提升自己的語言能力。所以，初中語文教師應(yīng)該因文而異，靈活調(diào)整隨文練筆活動的組織形式，優(yōu)化練筆與閱讀的組合形式。

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