張平

摘要：文章就對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入探討，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有效參考。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

前言

近年來，對話教學(xué)是使用較為普遍的教學(xué)方法，能夠有效避免傳統(tǒng)教案新模式下的許多弊端，能夠充分的讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行有效互動，既活躍了課堂氣氛又取得了較好的教學(xué)效果。

一、提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的交互性，促進教學(xué)效果的提升到

對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其最明顯作用是提升了課堂教學(xué)交互性，不斷促進師生之間、生生之間有效交流，課堂教學(xué)配合顯得更加默契。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多是教師堂上講學(xué)生下面聽，教學(xué)活動中交流與溝通匱乏，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升，更甚至引起學(xué)生厭學(xué)情緒，不利于今后的學(xué)習(xí)。而對話教學(xué)模式很好應(yīng)對了這一困境，對話教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不斷地進行有效交流與互動，學(xué)生在交互性學(xué)習(xí)氛圍中得到極大進步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到較好發(fā)展。比如，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)，教師只是認真要求學(xué)生記住運算順序，并未及時與學(xué)生交流，切實掌握學(xué)生接受程度，單調(diào)教學(xué)模式是行不通的。對話式教學(xué)模式應(yīng)用，教師更加主動與學(xué)生進行交流，學(xué)生遇到難題也會與教師、同學(xué)進行討論。通過有效交流，教師能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度、狀態(tài)，利于后期教學(xué)活動展開。再如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊四則運算教學(xué)過程中，可以通過利用多媒體課件等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，創(chuàng)設(shè)我國運動員參加20界冬奧會的情境開展對話教學(xué)。教師用課件出示“冰天雪地”的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，對提出的問題進行討論、分析，然后解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，逐步理解和掌握四則混合運算的順序。通過設(shè)置課后習(xí)題，對四則運算的不同點和相同點進行鞏固，并進一步總結(jié)出小括號的作用。最后，通過討論讓學(xué)生對四則運算的順序進行總，培養(yǎng)了學(xué)生良好的概括總結(jié)的能力。課堂的主體是教師和學(xué)生，唯有提升兩者之間的交互性，才能更加顯得教學(xué)真正活了起來，進入良性的互動循環(huán)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話教學(xué)是主要的教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，存在兩種主要教學(xué)方式，一種是教師與學(xué)生的對話教學(xué)，另一種則是學(xué)生與學(xué)生之間的對話教學(xué)。師生對話教學(xué)指的是通過教師與學(xué)生之間進行有效溝通、交流，教師可以清楚了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分認識到學(xué)生學(xué)習(xí)難點，而學(xué)生也從中更加適應(yīng)教學(xué)方式、方法，教與學(xué)的默契程度得到大幅度提升。師生對話教學(xué)過程中，教師以提問的方式與學(xué)生進行對話，即使是“速度乘以時間等于什么？”等這些簡單問題，久而久之這樣的對話都會給學(xué)生留下深刻印象與回答的習(xí)慣，尤其是學(xué)生回答錯通過教師糾正能夠更加深刻的記住自己錯誤點。但同時應(yīng)意識到小學(xué)生自信心、自尊心較強，在進行師生對話教學(xué)過程中，應(yīng)多多使用“你真棒！”等這類鼓勵性語言，激勵和調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。除了教師與學(xué)生之間對話教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間的對話教學(xué)也極為重要。教師應(yīng)充分認識到，對話教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間也需要進行互動、交流，較為有效的方式就是教師以劃分學(xué)習(xí)小組的方式將學(xué)生進行組合，各個學(xué)習(xí)小組就教師布置的問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論與交流，進行思維上交流碰撞，互相查漏補缺，更加全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如對北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊第二單元中《長方體》的教學(xué)，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生認識長方體、正方體，了解各其部分名稱以及長方體、正方體各自特點。通過將學(xué)生進行分組，分別設(shè)置了解長方體、正方體頂點個數(shù)，面的個數(shù)形狀、大小，棱的條數(shù)與長度關(guān)系等的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進行分組交流進行總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論。在此過程中，學(xué)生與學(xué)生之間進行了活潑而平等的交流，能夠與別的學(xué)生互相分享自己的看法，在獲得別人認同的同時能夠?qū)⒑玫慕?jīng)驗傳遞給其他同學(xué)，是有助教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

三、應(yīng)充分利用高科技來對對話教學(xué)進行有效拓展

科技不斷進步使得對話教學(xué)的模式也發(fā)生了改變，在以前教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話是主要方式，主要方法也僅限與口口交流，但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)等的興起與應(yīng)用，給對話教學(xué)帶了發(fā)展新的活力。首先，教師能夠借助多媒體等技術(shù)對對話教學(xué)進行更加有效的組織，提升了師生之間互動性。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中有許多抽象難懂的知識，將這些知識以多媒體的形式展示給學(xué)生，可以大大縮短學(xué)生與書本之間的距離感，使師生之間的互動更加的真實、有效，大大提升教學(xué)成效。例如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊教材《空間與圖形》教學(xué)過程中，教師在對《長方體和正方體》進行教學(xué)，內(nèi)容涉及長方體與正方體表面積的計算教學(xué)，若是進行傳統(tǒng)的教學(xué)不但需要話費較多的時間，而且不易于學(xué)生的理解，特別是缺乏想象力的學(xué)生，難以在腦海中勾勒出空間的立體圖形，理解不了教師的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而言也是一種重大打擊。教師以多媒體動畫的形式對教學(xué)內(nèi)容進行形象的展示，能夠讓學(xué)生直觀的了解立體圖形的各個面，再通過問題設(shè)置“如何算出長方體與正方體的表面積，它們的表面積分別由哪些面積組成？”，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。與此同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進步也使對話教學(xué)發(fā)生了變革。目前，基于互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了人機對話的教學(xué)模式，學(xué)生能夠與人工界面進行進行自由交流，解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的許多問題，教師則可以從中解放大部分時間用于考慮如何提升教學(xué)效率。一旦形成一種固定模式并且不斷進行功能提升，這對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的極為有利的。由此可見，隨著科技的不斷進步，如何結(jié)合高科技進行對話教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重點所在。

四、結(jié)束語

鑒于對話教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生進行經(jīng)常性的互動交流，也要注意鼓勵學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)上的互動、學(xué)習(xí)，營造生動活力的課堂氛圍，促進整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1]管精華.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長，2015（66）：117.

[2]王得圣.試論小學(xué)數(shù)學(xué)“對話教學(xué)“的實施策略[J].學(xué)周刊，2014（29）：66-67.