魯京晶 蔡慧萍

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

SFL體裁教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的實踐探索

魯京晶 蔡慧萍

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

文章以澳大利亞學(xué)者馬丁的“綱要式結(jié)構(gòu)”體裁分析模式和“輪式體裁教學(xué)模式”為指導(dǎo)，闡述了大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐過程，分析了系統(tǒng)功能語言學(xué)學(xué)派體裁教學(xué)法在中國語境下高校英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用以及存在的問題。目的是進一步推進該理論在英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用，提高學(xué)生的體裁意識和閱讀能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

系統(tǒng)功能語言學(xué)體裁教學(xué)法；綱要式結(jié)構(gòu)；輪式體裁教學(xué)模式；英語閱讀教學(xué)

體裁教學(xué)法（Genre-based Teaching Approach）是建立在體裁基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法[1]，是近三十年以來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，主要有三個學(xué)派：ESP和EAP學(xué)派、北美新修辭學(xué)派(NR)和系統(tǒng)功能語言學(xué)（SFL）澳大利亞學(xué)派。隨著對體裁理論的產(chǎn)生、發(fā)展及不斷深入的研究，體裁教學(xué)法已成為南北美洲各國、澳大利亞、南非、新加坡、香港等英語作為第一語言或第二語言地區(qū)語篇分析及語言教學(xué)的研究焦點。在我國,對體裁教學(xué)法的早期研究主要集中于對國外相關(guān)研究的介紹和述評[2-4]。最近幾年越來越多的外語教學(xué)工作者把體裁教學(xué)法應(yīng)用于EFL教學(xué)中，但大部分專家、學(xué)者用該方法來指導(dǎo)寫作教學(xué)[5-6]，而用此方法來指導(dǎo)閱讀或其他課程教學(xué)的學(xué)者相對較少[7-8]，其實用性已逐漸得到認(rèn)可。

一、體裁理論

20世紀(jì)80年代澳大利亞學(xué)者Martin等人在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架基礎(chǔ)上創(chuàng)立了一種新的語言教學(xué)方法，即SFL體裁教學(xué)法。[9]理論上，此教學(xué)法大量汲取了Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論精髓；[10]實踐中，Martin對體裁重新進行了定義與分類，建立起規(guī)范的體裁分析模式，并設(shè)計出易于操作的體裁教學(xué)模式。

（一）體裁的定義

SFL學(xué)派最早研究體裁并給出定義的是Halliday和Hasan,他們認(rèn)為“體裁是語篇的類型（type of discourse）,體裁結(jié)構(gòu)是語篇的意義結(jié)構(gòu)，而不是形式結(jié)構(gòu)”。[11]20世紀(jì)80年代初，以Martin為代表的體裁理論研究者經(jīng)過在澳大利亞中、小學(xué)一系列的調(diào)查與教學(xué)實驗，對體裁教學(xué)法有了新的認(rèn)識，發(fā)展了一整套教學(xué)方法，并將體裁定義為“一種有步驟、以交際目的為導(dǎo)向、某一特定文化成員參與的社會交往過程”。[12]與此同時，Martin還確立了“綱要式結(jié)構(gòu)”（schematic structure）體裁分析模式，并設(shè)計出“輪式體裁教學(xué)模式”(Teaching-learning cycle)。[12]

（二）體裁分析模式

“綱要式結(jié)構(gòu)”（schematic structure）體裁分析模式不僅可以用來剖析語言的修辭層面，還可以探討語篇中為達到交際目的所使用的語言策略，并且語域分析也被納入考慮范圍，即從話語范圍（field）、話語基調(diào)(tenor)和話語方式(mode)三個方面推敲語言形式和語篇情景語境之間的關(guān)系。這種體裁分析模式可以幫助我們對不同的體裁進行多維度、多層次的分析，實現(xiàn)了語篇分析從對語言修辭層面描述轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇的組織結(jié)構(gòu)和交際功能的深層解釋。Martin依據(jù)自己的教學(xué)實踐把“輪式體裁教學(xué)模式”分為三個階段：示范分析（Modeling）、共同協(xié)商寫作（Joint negotiation of text）和獨立寫作(Independent construction of text)。在具體教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)對此模式進行擴展或縮減，還可以根據(jù)學(xué)生對某一體裁的具體掌握情況靈活設(shè)計課堂教學(xué)活動。

二、SFL體裁教學(xué)法在英語閱讀課堂教學(xué)中的實踐

對于高校英語專業(yè)學(xué)生來說，英語閱讀在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，雖然教師教授給學(xué)生不同的方法和技巧進行閱讀，但學(xué)生的閱讀能力一直未得到切實提高，而且學(xué)生的交際能力也不容樂觀。主要存在著以下三個問題：(1)學(xué)生的語篇理解與分析能力欠佳。(2)學(xué)生的體裁意識匱乏。(3)我國傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)模式仍然有很大影響，課堂上以教師講、學(xué)生聽和記為中心。結(jié)果課堂氣氛沉悶，難以達到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

針對上述問題，筆者在自己所在的高校的英語系閱讀課堂教學(xué)中展開了體裁教學(xué)法的應(yīng)用和實踐研究，并已取得初步成效。

（一）教學(xué)對象和使用教材

教學(xué)對象為筆者所在高校英語系英語專業(yè)本科一年級學(xué)生，一個30人的自然班。他們高考平均分為123分（滿分150分），已具備基本的英語聽說讀寫能力。通過課前調(diào)查和問卷，大多數(shù)學(xué)生反映在中學(xué)階段接受的都是應(yīng)試教育，英語學(xué)習(xí)基本以題海戰(zhàn)術(shù)為主，很少接觸閱讀技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。關(guān)于體裁，80%學(xué)生不了解它的概念，更不用說辨別某一類體裁或說出某種體裁語篇的結(jié)構(gòu)和語言模式。鑒于此，筆者在自己所任課班級開展了為期一學(xué)年的體裁閱讀教學(xué)實踐，以增強學(xué)生的語言使用能力，提高閱讀課的教學(xué)效果。

使用的教材是《英語泛讀教程》（劉乃銀）（第三版）一、二冊和筆者以及課程組老師共同編著的《英語閱讀補充教材》。課文都選自真實的語篇，主要包括記敘文、說明文、描寫文、議論文、散文、傳記、小說、書信、廣告、新聞等體裁。筆者選取第二冊第八單元“Getting Enough Sleep?Dream On”為本文的閱讀教學(xué)實例，教學(xué)需4課時完成。

（二）教學(xué)過程

借鑒Martin的“輪式體裁教學(xué)模式”，我們設(shè)計了“語境創(chuàng)立—示范分析—聯(lián)系相關(guān)語篇和獨立分析—鞏固練習(xí)”四個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

1.語境創(chuàng)立

這一階段主要向?qū)W生介紹語篇產(chǎn)生的社會文化語境，讓他們在閱讀前對所讀語篇的語境先有一定的了解，為下一環(huán)節(jié)的示范分析打下基礎(chǔ)。

首先通過讀前活動Pre-reading Discussion讓學(xué)生了解此語篇的話題意義，并進一步探討跟話題相關(guān)的關(guān)鍵詞的意思，如“biological clock”、“sleep debt”、“sleep deprivation”。我們列出如下具體問題：

Q1：How long do you usually sleep every night?

Q2:How do you wake up every morning,by alarm clock or by biological clock?

Q3：What are the consequences of sleep deprivation?

Q4:How do you work off the sleepiness?

然后通過分析題目“Getting Enough Sleep?Dream On”，讓學(xué)生對此語篇的體裁形式（explanation）、組織結(jié)構(gòu)和社會目的等進行預(yù)測。

2.示范分析

這一階段教師運用Martin的“綱要式結(jié)構(gòu)”（schematic structure）體裁分析模式[12]和Halliday的系統(tǒng)語言功能理論[10]對語篇的社會目的、體裁結(jié)構(gòu)和語言功能及特點進行重點剖析，讓學(xué)生親臨體裁分析的全過程。

(1)確定社會目的。讓學(xué)生采用掃讀（Skimming）的閱讀方式快速瀏覽全文（時間為5分鐘）以確定此語篇創(chuàng)作的社會目的：通過一系列故事的講述和試驗例證向讀者闡釋睡眠缺乏與健康之間的關(guān)系，以及告知讀者如何避免和償還睡眠債以達到健康巧妙的睡眠模式。

(2)分析體裁結(jié)構(gòu)。通過讓學(xué)生細讀（detailed reading）語篇、小組討論、教師的提示和啟發(fā)，分析出該語篇的組織模式（textual pattern）為問題—解決。此模式的宏觀結(jié)構(gòu)由情景（situation）、問題(problem）、反應(yīng)（response）、評價或分析（evaluation/analysis）、結(jié)果（result/solution）五部分組成.

第一部分（para1-8）為情景、問題部分。語篇作者通過舉例（兩個故事和一個實驗）引出問題：sleep deprivation is a national emergency。

第二部分（para9-16）為反應(yīng)部分。語篇作者通過定義（defining）、提供知識與信息（providing information）和分析過程（process analysis）的方法告訴讀者什么是“sleep debt”，分析了人們在日常生活中補償“sleep debt”的錯誤做法以及闡釋了“biological clock”在人類身體中如何發(fā)揮作用。

第三部分（para17-21）為評價分析部分。語篇通過對比（comparison&contrast）和分析因果（cause and effect）進一步闡述了“sleep debt”與人類健康和壽命之間的關(guān)系。

第四部分（para22-28）為結(jié)果部分。語篇作者給讀者提供了一系列通向巧妙睡眠模式的方法和建議，以更好地幫助欠下“sleep debt”或睡眠不足的人恢復(fù)健康的睡眠模式。

(3)剖析細節(jié)。語篇中的細節(jié)是由語篇要達到的社會目的來決定的，只有弄清了細節(jié)，學(xué)生才能真正明白語篇的創(chuàng)作目的是以何種方式實現(xiàn)的。[13]比如，在語篇的情景部分，作者一開始就講述了自己兩個病人的案例，并通過一個實驗描述，自然引出了問題：sleep deprivation is a national emergency。在接下來的反應(yīng)部分，作者為了清楚地闡釋“clock-dependent alerting”的含義，向讀者講述了自己女兒的故事和經(jīng)歷，讓讀者不費吹灰之力就理解了這個生僻的術(shù)語。在評價分析部分，作者通過報告American Cancer Society自1959年開始做的一項調(diào)查和研究結(jié)果客觀真實地向讀者闡釋“sleep deprivation”和人類健康與壽命之間的關(guān)系。這些鮮活的故事和令人信服的實驗例證讓語篇不僅生動活潑、容易理解，并且增加了論點的可信度，使讀者與之產(chǎn)生共鳴。

(4)語言功能分析。此語篇的話語范圍（field）是向讀者傳播“sleep debt”、“sleep deprivation”的知識以及與健康之間的關(guān)系，并試圖幫助讀者通向巧妙的睡眠模式；話語基調(diào)(tenor)為知識傳播者與知識接受者之間的交流，即“作者—讀者”；話語方式(mode)為由書寫符號傳播的正式的書面體語篇。這三個要素對應(yīng)的功能表現(xiàn)為：

一是概念功能。該功能主要由及物性結(jié)構(gòu)、詞匯和語態(tài)來體現(xiàn)。此語篇的體裁形式為explanation(說明文或闡釋文)，可以歸屬為科技語域。傳播科技信息是科技語域的主要功能，這一功能主要由詞匯來實現(xiàn)?？萍颊Z域中的詞匯可根據(jù)語義的特點和范圍分為三類：普通詞匯；準(zhǔn)技術(shù)詞匯和專用技術(shù)詞匯。在本語篇中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多與睡眠相關(guān)的技術(shù)詞匯，例如：”biological clock”、“sleep debt”、“sleep deprivation”、“clockdependent alerting”、“sleep apnea”等。為了降低學(xué)生的閱讀理解難度，教師把這些技術(shù)詞匯挑選出來與學(xué)生一起討論，必要時為學(xué)生作一一的解釋和說明。

除了科技詞匯的頻頻出現(xiàn)，此語篇的語言特點還包括以下兩點：①動詞明物化：把動詞轉(zhuǎn)化為名詞來表示過程，通常為物質(zhì)過程，如lengthen—length,convince—conviction,require—requirement,alert—alertness, accumulate—accumulation,explain—explanation,trans—transformation,destroy—damage。動詞名物化把小句轉(zhuǎn)換成名詞詞組，由關(guān)系過程來實現(xiàn)兩過程之間的邏輯關(guān)系，以此增強語篇內(nèi)部的詞匯密度，同時簡化語法結(jié)構(gòu)，提高語篇的正式性和說服力。②為了使信息分布均勻，適應(yīng)科技語域語言簡潔的需要，動詞多以被動語態(tài)表示過程（見a,b），或者以非謂語形式出現(xiàn)（見c，d）。[14]

a.It is hard to prove how many fatal car accidents are caused by the driver’s falling asleep.

b.Yet when their daytime alertness was tested later on,...

c.After tracking the group for six years,…

d.Lowering sleep debt can make us feel better,…

二是人際功能。該功能主要由語氣結(jié)構(gòu)、情態(tài)、語調(diào)和表達情感和態(tài)度的詞匯來體現(xiàn)。Halliday把言語功能分為四大類：陳述、提問、提供和命令。[10]此語篇屬于科技語篇，主要是向讀者提供信息，所以陳述句一直貫穿始終。語篇作者為了幫助讀者更好地理解和接受所要傳達的知識和信息，在語篇中采用了不同的表達自己態(tài)度和意見的情態(tài)詞匯，例如：[14]

a.…,you would build up a sleep debt of ten hours.

b.Or the brain may lose track of sleep debt accumulated months or years earlier.

c.You'll have to take your biological clock into account.

此外，在此語篇的后半部分，作者為了達到跟讀者更好的交流以引起共鳴的目的，在主語的選擇上大多采用了第二人稱（You），以此拉近了跟讀者之間的距離和感情。

三是謀篇功能。該功能主要由主位機構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)部成分之間的銜接來體現(xiàn)。主位結(jié)構(gòu)由兩部分組成：主位（Theme）和述位(Rheme)。主位表示信息的起點，是講話人談?wù)摰脑掝}，述位是對主位的發(fā)展。國內(nèi)外不少學(xué)者對句子與句子之間的主位和述位的結(jié)構(gòu)關(guān)系進行了探索，有的提出了七種銜接模式。張德祿以以下三種主位推進程序來說明主位結(jié)構(gòu)的突出形式。[15]

①延續(xù)型

延續(xù)型主位推進程序是按層推進、步步深入的方式來控制信息的流動，使其流動平穩(wěn)、連貫，加強可讀性和表達性。

②平行型

平行型主位推進程序是連續(xù)以同一事物為話題來控制信息的流動。這種主位推進程序有利于集中事物的行為、特點和過程進行描述，加強表現(xiàn)力。

③派生型

派生型主位推進程序是以“一般—具體”或“整體—部分”的順序來控制信息的流動。在這一模式中，第一個主位是一個一般范疇，其后的主位是這一一般范疇的具體體現(xiàn)。

從主位結(jié)構(gòu)和主位推進程序上看，此語篇為“延續(xù)型”與“派生型”的結(jié)合，前者引出后者。

T1 Sleep deprivation is a national emergency.

T2 My colleagues and I coined the term sleep debt.

T3 An amazingly precise biological clock within us regulates sleeping and waking.

T4 Accumulated sleep debt may do long-term damage to your health.

T5 Researchers found that short sleep time had a high correlation with mortality.

T6 You have to adopt a sleep-smart lifestyle.

此語篇的話題是“Sleep deprivation”，由T1的話題主位來體現(xiàn)，述位“a national emergency”是對主位的進一步說明。通過主位推進的延續(xù)和派生，T2至T6依次闡明“sleep debt”的定義、“biological clock”在人類身體中起到的作用、“sleep debt”對人類身體健康的影響、睡眠不足與壽命之間的關(guān)系，以及如何采取巧妙的睡眠模式。這種信息組織方式使語篇層次分明、自由流暢、循序漸進，可以最大程度的吸引讀者的注意力，并且達到步步深入的效應(yīng)。[14]

3.聯(lián)系相關(guān)語篇和獨立分析

筆者為學(xué)生選擇一篇同體裁同話題的典型范文（“sleep”），讓學(xué)生模仿教師在示范分析中所使用的方法和步驟，進行獨立的體裁分析，并引導(dǎo)學(xué)生對比兩個語篇的語境和語言特點差異，避免盲目模仿。具體步驟如下：

第一步：將典型范文與已讀語篇進行比較，探討它們在闡釋角度、社會目的、組織結(jié)構(gòu)、語言特點及其實現(xiàn)方法上的異同。

第二步：讓學(xué)生課外尋找同類體裁的真實語篇進行閱讀，并進行獨立體裁分析，以便學(xué)生在把握體裁原型的基礎(chǔ)上了解語篇的多樣性，從而消除學(xué)生對同類體裁語篇產(chǎn)生千篇一律的感覺。

4.鞏固練習(xí)

此環(huán)節(jié)中筆者改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀理解練習(xí)大多采用多項選擇、回答問題、正誤判斷以及尋找主題句等形式，而是采用了George S.Murdoch教授設(shè)計的更為開放的練習(xí)方式：文章練習(xí)和擴展練習(xí)。[16]文章練習(xí)采用了以下幾種形式：

①讀前練習(xí)（priming question）:設(shè)計和語篇主題、背景相關(guān)的問題,讓學(xué)生在閱讀前進行準(zhǔn)備并討論。

②定位練習(xí)(detective questions):設(shè)計在語篇中定位特定信息的練習(xí),可以鍛煉學(xué)生的掃讀和尋讀的閱讀能力,以提高他們的閱讀速度。

③讀中練習(xí)(margin/knowledge questions):為激發(fā)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的舊知識，教師在學(xué)生閱讀過程中適時提出問題,并要求學(xué)生將問題答案寫在語篇相關(guān)部分的空白處。

④總結(jié)練習(xí)(summaries):語篇閱讀結(jié)束后讓學(xué)生簡明扼要地闡述和歸納語篇的主旨要點。

擴展練習(xí)則采用了以下幾種形式:

①預(yù)測練習(xí)(prediction exercise):讓學(xué)生預(yù)測語篇的體裁和作者的寫作思路。

②拼湊練習(xí)(jigsaw exercise):把語篇打亂順序,讓學(xué)生重新組合。

③功能練習(xí)(the function of sentences):通過“for example”、“nevertheless”等信息詞了解上下兩句的銜接關(guān)系。

④詞匯練習(xí)(vocabulary follow-up):把語篇中的生詞刪去一個或多個字母,讓學(xué)生補充出來。

這些練習(xí)不僅能更好地發(fā)揮體裁法的優(yōu)勢，加強學(xué)生的體裁意識和語篇分析理解能力，還能及時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，以便教師查漏補缺。

三、實踐效果分析

通過一學(xué)年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)所任課班級的學(xué)生在閱讀課上發(fā)生了以下變化。

（一）學(xué)生對閱讀課以及閱讀不同體裁文章興趣逐漸變濃。這一點在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上有突出體現(xiàn)，學(xué)生較之第一學(xué)期在課堂上更大膽地與同學(xué)和老師進行交流和探討，主動提出問題的同學(xué)逐漸多起來，尤其是在做體裁分析的過程中，如果出現(xiàn)不同的理解和想法，學(xué)生會相互探討并最終得出結(jié)論。第一學(xué)期，由于體裁形式非常有限，學(xué)生的興趣不太高，課堂討論的氣氛比較沉悶。到了第二學(xué)期，隨著學(xué)生閱讀的體裁形式一步步多樣化和擴展化，課外學(xué)生們紛紛開始尋找不同體裁的文章進行閱讀，包括小說、散文、新聞等，有些學(xué)生還能主動將自己的閱讀經(jīng)驗和體會在課堂上與老師同學(xué)一起探討、分享，不再將閱讀看成是一件枯燥乏味的事情，閱讀變成了一種樂趣。

（二）學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平提高了。平時課內(nèi)的閱讀小測試和期末測試成績，學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平較之第一學(xué)期有了明顯的提升。拿快速閱讀（fast reading）為例,第一學(xué)期學(xué)生通常在20分鐘之內(nèi)完成3篇閱讀理解（15道題），正確率通常為78%；到了第二個學(xué)期，學(xué)生在15分鐘之內(nèi)完成同樣數(shù)量的閱讀理解練習(xí)，正確率提升為85%。

（三）學(xué)生閱讀的體裁形式更加全面多樣化，體裁意識逐步樹立。第一學(xué)期主要以四大體裁（記敘文、說明文、描述文和議論文）為主，第二學(xué)期添加了傳記、短篇小說、新聞、演講、廣告、書信等體裁的閱讀和學(xué)習(xí)，通過課內(nèi)體裁分析和討論以及課后學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生逐漸建立起體裁意識。

（四）學(xué)生的語篇分析能力明顯提高。通過兩個學(xué)期的課堂示范分析和獨立分析練習(xí)，90%的學(xué)生能夠?qū)φZ篇進行宏觀和微觀的把握和分析，掌握語篇作者的寫作目的和主題，分析文章結(jié)構(gòu)和語言特點，并應(yīng)用一些閱讀技巧達到對文章的字、詞、句的深度理解。

同時也發(fā)現(xiàn)SFL體裁教學(xué)法實施過程中仍存在幾個問題：如閱讀課每周只有兩個課時，一種體裁教學(xué)時間需要4課時，在教學(xué)的聯(lián)系相關(guān)語篇和獨立分析環(huán)節(jié)，因為時間有限，不可能讓每位學(xué)生對所選語篇進行體裁分析，只能選擇個別學(xué)生參與這個活動，教師不能詳細把握班上的每個學(xué)生對每種語篇的體裁分析掌握情況；學(xué)生過度依賴?yán)蠋熖峁┑姆段?，容易造成千篇一律的現(xiàn)象，教師提供的極其有限的語篇范文很難滿足學(xué)生的需要；由于對學(xué)生閱讀水平的評估和評價方法采用了傳統(tǒng)的過程評價結(jié)果占學(xué)期總評成績的30%，終端評估結(jié)果占70%的體系，導(dǎo)致學(xué)生過度重視期末考試而輕視課堂作業(yè)和練習(xí)以及平時的小測試。

鑒于此，在以后的閱讀教學(xué)實踐中我們要就閱讀教材、教學(xué)大綱、教學(xué)安排和教學(xué)評估體系做進一步的更改和完善，把SFL體裁教學(xué)法更加科學(xué)地應(yīng)用到閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中去，為學(xué)生以后的寫作課程打下良好基礎(chǔ)，以實現(xiàn)真正意義上的以讀促寫的銜接，切實提高學(xué)生的語篇認(rèn)知能力和社會文化技能，從而達到交際的目的。

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Applications of SFL Genre-based Approach to Teaching English Reading

LU JingjingCAI Huiping
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

Based on Martin’s theory of schematic structure and Teaching-learning cycle,the paper elaborates on the experimental progress in college English reading.The paper analyzes the strengths and weakness of applications of SFL genre-based teaching approach to college English reading under the Chinese context,aiming at promoting applications of this theory in this area and enhancing students’genre awareness and reading ability to lay a sound foundation for future academic English study.

SFL genre-based teaching approach;schematic structure;teaching-learning cycle;teaching English reading

H319.37

A

1008-8318（2015）02-0066-07

2015-01-10

2013年浙江省高等教育教學(xué)改革研究項目“體裁教學(xué)法在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐研究”（編號:jg2013088）的子課題之一“體裁教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實踐研究”的階段性研究成果。

魯京晶（1982-），女，湖北隨州人，副教授，碩士；蔡慧萍（1963-），女，浙江寧波人，教授。