羅 茜

(浙江海洋學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316022）

一、研究背景

無(wú)論是在學(xué)校還是在未來(lái)的職場(chǎng)，英語(yǔ)人才應(yīng)具備在正規(guī)場(chǎng)合中運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、正式以及富有表現(xiàn)力的言語(yǔ)進(jìn)行介紹、說(shuō)明、告知或者勸說(shuō)的公眾演講能力。隨著“外研社杯”、“21世紀(jì)杯”等大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽的開(kāi)展與推廣，英語(yǔ)演講能力的培養(yǎng)越來(lái)越多地受到各高校師生的重視。國(guó)內(nèi)有許多學(xué)者也做了相關(guān)的研究，主要集中在演講比賽研究，[1-2]探討演講課開(kāi)設(shè)的意義及重要性[3-4]以及演講課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐[5-6]。

筆者自2008年開(kāi)始參與“CCTV杯”（現(xiàn)稱“外研社杯”）英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)工作，也曾擔(dān)任過(guò)英語(yǔ)演講課程的講授。在為期16周的演講課程過(guò)半時(shí)，筆者試通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷了解學(xué)生在英語(yǔ)演講中存在的問(wèn)題。除了舞臺(tái)恐懼，大部分學(xué)生認(rèn)為自己在撰寫(xiě)演講稿方面存在的問(wèn)題最大。有學(xué)生寫(xiě)道“寫(xiě)演講稿問(wèn)題最大，演講稿通常都需要內(nèi)容簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)清晰而主題鮮明，我通常是亂寫(xiě)一通。”“不知道如何組織一篇英語(yǔ)演講稿?！薄霸~窮，對(duì)演講的方式，形式，過(guò)程都很模糊”。筆者參考《CCTV杯全國(guó)英語(yǔ)演講比賽參賽指南》中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，就內(nèi)容及語(yǔ)言兩方面對(duì)回收的演講稿件進(jìn)行了仔細(xì)評(píng)閱，發(fā)現(xiàn)主要存在內(nèi)容與語(yǔ)言兩方面的問(wèn)題。內(nèi)容方面主要表現(xiàn)在對(duì)說(shuō)服性演講，介紹性演講，告知性演講等不同演講類型沒(méi)有概念，因此寫(xiě)作目的不明確，內(nèi)容缺乏針對(duì)性,難以達(dá)到演講效果。對(duì)于演講內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)（開(kāi)場(chǎng)引題Introduction-主體部分Body-結(jié)尾段Conclusion）以及如何有效起承轉(zhuǎn)合缺乏了解，不能有效組織演講內(nèi)容，更多的是隨性而至的寫(xiě)作。語(yǔ)言方面就語(yǔ)言得體性而言，不能把握演講用語(yǔ)和日?？谡Z(yǔ)用語(yǔ)的區(qū)別，對(duì)于一些特殊場(chǎng)合的演講，例如致謝演講，畢業(yè)演講，祝酒詞等，在用詞方面缺乏準(zhǔn)確的把握，要么太過(guò)正式晦澀，要么太過(guò)隨意日常。就語(yǔ)言準(zhǔn)確性而言，還存在常見(jiàn)的一些時(shí)態(tài)，數(shù)，句法方面的問(wèn)題。趙銳在對(duì)2005年“CCTV杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽山西賽區(qū)復(fù)賽選手演講稿進(jìn)行閱讀后也總結(jié)出學(xué)生普遍存在著落筆前欠缺思考和準(zhǔn)備,寫(xiě)作目的不明確，結(jié)構(gòu)散亂，不能恰當(dāng)使用連接詞，對(duì)引言段及結(jié)論段寫(xiě)法認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題。[7]這與筆者的觀察結(jié)果有相吻合之處。

總的來(lái)講,學(xué)生普遍語(yǔ)類意識(shí)薄弱，對(duì)不同語(yǔ)類的交際目的不明確，對(duì)使用何種語(yǔ)言策略來(lái)實(shí)現(xiàn)該交際目的缺乏認(rèn)識(shí)。這引發(fā)了筆者的思考，可否通過(guò)嘗試應(yīng)用語(yǔ)類教學(xué)法來(lái)改善這一現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者應(yīng)用該教學(xué)法進(jìn)行課堂實(shí)踐研究并取得了較好的效果，李瑞芳在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中探索體裁教學(xué)法的應(yīng)用，她認(rèn)為運(yùn)用體裁圖示結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)篇可幫助學(xué)生了解體裁的社會(huì)功能和交際目的，了解體裁結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言運(yùn)用策略，教師提供大量穩(wěn)定可借鑒的語(yǔ)篇有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心。[8]蔡慧萍，方琰應(yīng)用語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式改革，認(rèn)為該理論適用于中國(guó)語(yǔ)境的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，語(yǔ)類意識(shí)的建立有助于提高學(xué)生寫(xiě)作能力。[9]梁文花嘗試在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用體裁教學(xué)法，她認(rèn)為這培養(yǎng)了學(xué)生體裁認(rèn)知能力，增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)能力。[10]

國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究多集中在英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作教學(xué)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，涉及如應(yīng)用文，論文摘要，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作，科技英語(yǔ)寫(xiě)作等，但將語(yǔ)類教學(xué)法應(yīng)用于演講教學(xué)還是一個(gè)有待探索的領(lǐng)域。不同類型的演講如告知性演講，說(shuō)服性演講等都具有不同的交際目的以及固有的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，那么應(yīng)用語(yǔ)類教學(xué)法于英語(yǔ)演講課堂，幫助學(xué)生建立體裁意識(shí)，培養(yǎng)體裁分析能力是否能幫助糾正學(xué)生在演講稿撰寫(xiě)中暴露的諸多問(wèn)題，從而提高演講稿寫(xiě)作能力呢？筆者決定嘗試將語(yǔ)類教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)演講課堂來(lái)尋求答案。

二、理論基礎(chǔ)

何謂語(yǔ)類？系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家Halliday認(rèn)為語(yǔ)類（genre）是一種語(yǔ)篇組織方式。[11]Hasan將語(yǔ)類定義為語(yǔ)篇的類型（type of discourse），她認(rèn)為語(yǔ)類是一種意義構(gòu)型（semantic configuration）,與語(yǔ)境構(gòu)型（contextual configuration）相對(duì)應(yīng)，語(yǔ)境構(gòu)型由語(yǔ)域的三個(gè)變量組成：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式。語(yǔ)場(chǎng)指語(yǔ)篇所涉及的社會(huì)活動(dòng)，語(yǔ)旨指交際活動(dòng)所涉及的對(duì)象之間的關(guān)系，語(yǔ)式為語(yǔ)篇的語(yǔ)言載體形式，分別對(duì)應(yīng)三大元功能中的概念意義，人際意義以及語(yǔ)篇意義。[12]Martin則認(rèn)為語(yǔ)類是分階段,有目的導(dǎo)向的社會(huì)過(guò)程。他認(rèn)為交際目的決定了語(yǔ)篇的類型，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法體現(xiàn)。[13]

Hasan于1985年提出了一個(gè)分析原始/典型語(yǔ)篇語(yǔ)類的理論框架GSP，即Generic Structure Potential”語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論。[14]她認(rèn)為每一個(gè)語(yǔ)類都有自己的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，即必要成分（obligatory elements）及可選成分（optional elements）,其結(jié)構(gòu)遵循一定的順序。必要成分決定語(yǔ)篇的語(yǔ)類，而可選成分不影響語(yǔ)類屬性，但能使語(yǔ)篇呈現(xiàn)多樣性。也就是說(shuō)GSP理論討論的是語(yǔ)篇中哪些是必要成分，哪些是可選成分以及它們出現(xiàn)的順序及頻率。語(yǔ)境配置的三個(gè)變量：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式能在很大程度上預(yù)測(cè)語(yǔ)類的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。

二十世紀(jì)八十年代，以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的語(yǔ)類教學(xué)法（generic approach），也被稱作體裁教學(xué)法，開(kāi)始盛行于美國(guó)及澳大利亞等國(guó)。方琰、秦秀白等學(xué)者對(duì)體裁，體裁分析，體裁教學(xué)法進(jìn)行了介紹以及評(píng)述。[15-16]此后，越來(lái)越多的學(xué)者在閱讀，寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。本實(shí)驗(yàn)以Hasan的GSP理論為基礎(chǔ)，嘗試應(yīng)用語(yǔ)類教學(xué)法于演講課堂，試圖回答語(yǔ)類教學(xué)法的應(yīng)用是否有助于提高學(xué)生演講寫(xiě)作水平。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）宏觀設(shè)計(jì)

基于Hasan的GSP理論，結(jié)合語(yǔ)類教學(xué)法的特點(diǎn)，筆者從教學(xué)內(nèi)容、步驟、手段三方面對(duì)為期16周的演講課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

1．教學(xué)內(nèi)容

在為期16周，每周2學(xué)時(shí)的演講課程中，筆者試以語(yǔ)類為單位，將教學(xué)內(nèi)容分為介紹性演講、告知性演講、說(shuō)服性演講、特殊場(chǎng)合演講四大模塊。每四周完成一個(gè)模塊，每一模塊又分演講寫(xiě)作及演講呈現(xiàn)兩部分。演講寫(xiě)作注重演講稿的撰寫(xiě)訓(xùn)練，此為語(yǔ)類教學(xué)法的重點(diǎn)實(shí)施環(huán)節(jié)，課堂以語(yǔ)篇為單位，分析不同語(yǔ)篇的交際目的，結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解某一語(yǔ)類的演講中哪些是必要成分，哪些是可選成分，如何通過(guò)詞匯語(yǔ)法的選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的并達(dá)到交際效果。呈現(xiàn)部分則強(qiáng)調(diào)演講技巧及實(shí)操，課堂中會(huì)模擬特定交際情境開(kāi)展演講活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中去體會(huì)語(yǔ)言使用如何能夠做到準(zhǔn)確、得體。

2．教學(xué)步驟

語(yǔ)類教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在共享知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的演變基本形成了由解構(gòu)語(yǔ)篇(Deconstruction of relevantgenres)、合作創(chuàng)作(Jointconstruction of the text))以及獨(dú)立創(chuàng)作(Independent Construction of the text)三個(gè)步驟構(gòu)成的循環(huán)教學(xué)流程。[17]秦秀白提出體裁教學(xué)法應(yīng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，[16]張先剛在對(duì)悉尼學(xué)派的語(yǔ)類教學(xué)法理論進(jìn)行評(píng)述時(shí)，提到了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體手段應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，語(yǔ)類教學(xué)法將發(fā)展為語(yǔ)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。[18]語(yǔ)類教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在共享知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，為了還互動(dòng)于課堂，筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體手段對(duì)語(yǔ)類教學(xué)法的具體教學(xué)流程進(jìn)行了嘗試性的調(diào)整，分為課前準(zhǔn)備、課堂討論、范文評(píng)析、三級(jí)評(píng)議四個(gè)步驟。具體見(jiàn)表1。

表1 語(yǔ)類教學(xué)法具體步驟

3．教學(xué)手段

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的介入也給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。除了通過(guò)郵件修改學(xué)生稿件，筆者用微課與微信進(jìn)行了教學(xué)嘗試。對(duì)于一些占用課堂時(shí)間且重復(fù)性高的內(nèi)容，例如具體的演講技巧，How to begin a speech,How to organize a speech,How to provide effective speech evaluations等，筆者正在與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行系統(tǒng)的微課建設(shè)，部分錄制好的微課已投入課堂使用，并受到了學(xué)生的歡迎。

同時(shí)，筆者與團(tuán)隊(duì)成員共同開(kāi)設(shè)了“To be a better public speaker”的微信公眾號(hào)，主要用于推送錄制好的微課視頻，展示學(xué)生佳作，向?qū)W生提供真實(shí)、前沿、多樣的演講佳作賞析，以避免課堂僅關(guān)注一兩篇語(yǔ)篇的局限性。微課加微信平臺(tái)的結(jié)合使得課堂并不局限于教室，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

（二）微觀實(shí)踐

筆者以說(shuō)服性演講中演講稿撰寫(xiě)部分為例結(jié)合語(yǔ)類教學(xué)法在英語(yǔ)演講教學(xué)中進(jìn)行嘗試。此次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本校30名非英語(yǔ)專業(yè)大二以及大三學(xué)生，實(shí)驗(yàn)對(duì)象均通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

說(shuō)服性演講主要包括三大類：事實(shí)之爭(zhēng)、價(jià)值之爭(zhēng)、方法之爭(zhēng)。本課例重點(diǎn)講授關(guān)于方法問(wèn)題的說(shuō)服性演講，這類演講的交際目的通常有兩種，一種是獲得聽(tīng)眾觀點(diǎn)上的認(rèn)同，另一種是說(shuō)服聽(tīng)眾采取行動(dòng)。此類演講常見(jiàn)結(jié)構(gòu)有問(wèn)題解決型（problem-solution order），對(duì)比型（Comparative advantages order）以及門(mén)羅促動(dòng)順序（motivated sequence）。門(mén)羅促動(dòng)順序又稱門(mén)羅五步法，是美國(guó)坦普大學(xué)傳播學(xué)系教授Alan Monroe提出的，主要分為五步：注意、需求、滿足、呈現(xiàn)、行動(dòng)。[19]

本課例的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生共同分析范文語(yǔ)篇了解說(shuō)服性演講的寫(xiě)作目的，構(gòu)成方式，語(yǔ)言成分及特征，懂得如何將演講的基本結(jié)構(gòu)（開(kāi)場(chǎng)引題、主體段、結(jié)尾段）與說(shuō)服性演講中的常用結(jié)構(gòu)門(mén)羅五步法融合，從而寫(xiě)出目的明確、結(jié)構(gòu)清晰、用詞準(zhǔn)確得體并符合情境需求的演講稿。

1．課前準(zhǔn)備(preparation)

課前準(zhǔn)備包括兩個(gè)部分，微課自學(xué)以及課前寫(xiě)作。筆者將此章節(jié)重點(diǎn)------如何應(yīng)用門(mén)羅觸動(dòng)順序組織一篇說(shuō)服性演講How to organize a persuasive speech by using Monroe’smotivated sequence?提前錄制成5分鐘長(zhǎng)的微課，布置學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)并要求學(xué)生應(yīng)用門(mén)羅五步法獨(dú)立撰寫(xiě)一篇題為“Watch Ted before bed”的說(shuō)服性演講。筆者希望結(jié)合微課針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在演講課堂中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這樣課堂45分鐘就成了師生實(shí)實(shí)在在共享知識(shí)和進(jìn)行互動(dòng)的地方。

2．課堂討論（classroom discussion）

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行討論：(1)該演講的目的是什么？（What is the specific purpose of this speech?）(2)目標(biāo)聽(tīng)眾是誰(shuí)？（Who is your target audience?）(3)根據(jù)演講目的，該演講中哪些是必要信息？哪些是可選信息？（What is the necessary information and optional information according to the speech purpose?）(4)演講中信息如何組織？（How to organize the speech?）對(duì)這些問(wèn)題的思考事實(shí)上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)構(gòu)成語(yǔ)域的三個(gè)變量（語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式）進(jìn)行識(shí)別。通過(guò)討論，學(xué)生了解到明確寫(xiě)作目的、分析目標(biāo)觀眾、合理安排演講結(jié)構(gòu)對(duì)一篇演講稿的重要性，并有意識(shí)地對(duì)目標(biāo)語(yǔ)篇進(jìn)行了相關(guān)預(yù)判，在討論過(guò)程中也能逐漸意識(shí)到自己初稿可能存在的問(wèn)題。就筆者布置的題目而言，作為一篇說(shuō)服性演講，其目的就在于如何說(shuō)服聽(tīng)眾采取行動(dòng)，即每天睡前看一個(gè)Ted演講。其目標(biāo)聽(tīng)眾為本班同學(xué)，因此在語(yǔ)言選擇上應(yīng)該符合本班同學(xué)的英語(yǔ)水平。根據(jù)演講目的，該演講可能包括的信息為：開(kāi)場(chǎng)引題（問(wèn)候—獲取觀眾興趣—建立感情聯(lián)系—引入主題）主體（展示中心主題—發(fā)展中心主題）結(jié)論（小結(jié)—號(hào)召聽(tīng)眾采取行動(dòng)）。其中，引入主題，展示中心主題，發(fā)展中心主題，小結(jié)為必要成分，其余為可選成分。

3．范文評(píng)析(sample commentary)

教師通過(guò)對(duì)范文的分析幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇的交際目的、交際對(duì)象之間的關(guān)系、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式及語(yǔ)法體現(xiàn)。筆者選取Stephen．E．Lucas所著《演講的藝術(shù)》第十版中范文“Making a Difference Through the Special Olympics”進(jìn)行語(yǔ)篇的示范分析。[20]

（1）交際目的：說(shuō)服聽(tīng)眾成為特殊奧運(yùn)會(huì)的志愿者。

（2）交際對(duì)象的關(guān)系：演講者與聽(tīng)眾并不認(rèn)識(shí)，但為達(dá)到說(shuō)服效果并與聽(tīng)眾建立情感聯(lián)系，演講者用詞比較簡(jiǎn)單易懂。

（3）語(yǔ)類結(jié)構(gòu)：Martin認(rèn)為語(yǔ)類具有階段性。[21]語(yǔ)類結(jié)構(gòu)是指特定語(yǔ)類的既定功能階段及其既定順序。對(duì)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)的描述涉及構(gòu)件與標(biāo)注兩大概念（Component and labeling），描述語(yǔ)類結(jié)構(gòu)也是為了分析語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，即了解什么是必要成分，什么是可選成分。教師對(duì)范文的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)進(jìn)行了示范分析，對(duì)應(yīng)具體語(yǔ)步及構(gòu)件標(biāo)注了其交際功能，具體見(jiàn)表2。

表2 范文語(yǔ)類結(jié)構(gòu)分析

工作如上表所示，該范文的各語(yǔ)類階段分別服務(wù)于不同的交際目的，以實(shí)現(xiàn)勸說(shuō)性演講要達(dá)到的說(shuō)服效果。教師通過(guò)示范幫助學(xué)生進(jìn)一步了解此類演講的潛勢(shì)結(jié)構(gòu)。

（4）語(yǔ)言形式及語(yǔ)法體現(xiàn)

語(yǔ)類不同，交際目的不同都會(huì)影響演講者對(duì)語(yǔ)篇中詞匯語(yǔ)法的選擇。有別于其他寫(xiě)作形式，檢驗(yàn)一篇演講稿有效與否的終端是聽(tīng)眾而非讀者，因此在語(yǔ)言選擇上宜避免使用書(shū)面語(yǔ)及專有詞匯。就范文而言其目的是為了說(shuō)服聽(tīng)眾加入特殊奧運(yùn)會(huì)志愿者的行列，其對(duì)象為非專業(yè)人士，因此通篇語(yǔ)言風(fēng)格較為簡(jiǎn)單、口語(yǔ)化。鑒于說(shuō)服性演講重在說(shuō)服的藝術(shù)，為達(dá)到交際目的，演講者采用了多種說(shuō)服策略，例如通過(guò)情感訴諸（Emotional appeal）增加感召力，通過(guò)講述自身志愿者經(jīng)歷提高演講說(shuō)服力等。

不同語(yǔ)類階段的語(yǔ)言體現(xiàn)模式也會(huì)因該階段的功能不同而有所不同，例如在“開(kāi)場(chǎng)引題”部分為了獲得聽(tīng)眾的興趣，演講者可采用提問(wèn)法、引用法、故事法、類比法等策略?！敖Y(jié)尾”是演講稿的高潮部分，主要通過(guò)這幾個(gè)策略實(shí)現(xiàn)：提問(wèn)聽(tīng)眾、號(hào)召行動(dòng)、情感訴諸、引用名言以及全文總結(jié)等。范文中的演講者在開(kāi)場(chǎng)引題部分講述了一個(gè)故事，為了增強(qiáng)故事的情感共鳴，在語(yǔ)氣方面演講者多采用陳述語(yǔ)氣，并使用大量簡(jiǎn)單句以及主動(dòng)語(yǔ)態(tài)動(dòng)詞（active verbs）使得故事節(jié)奏緊湊并且簡(jiǎn)單易懂。

4.三級(jí)評(píng)議（three tier evaluation）

三級(jí)評(píng)議包括自我修改、小組評(píng)議及教師評(píng)閱。教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。鑒于演講稿最終的輸出形式為口頭表達(dá)，在自我修改后，學(xué)生被分為四人一組，輪流向組員大聲朗讀演講稿，每位組員將應(yīng)用“三明治”評(píng)價(jià)法，即“表?yè)P(yáng)—建議—表?yè)P(yáng)”的方式給出即時(shí)反饋及具體修改建議。此階段課堂的互動(dòng)中心在學(xué)生，教師的角色發(fā)生了變化，成為了協(xié)助者和參與者。

課后，學(xué)生被要求上交修改后的初稿電子稿，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給出評(píng)閱意見(jiàn)，同時(shí)，教師會(huì)每組抽取一個(gè)學(xué)生課外進(jìn)行面批，這將課堂上的互動(dòng)延伸到了課外。而通過(guò)對(duì)同一篇演講稿件進(jìn)行自評(píng)，他評(píng)，師評(píng)三級(jí)評(píng)議以及反復(fù)修改也保證了演講稿的質(zhì)量，為學(xué)生之后的演講呈現(xiàn)打好了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了信心。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

在嘗試語(yǔ)類教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)演講課堂的過(guò)程中，筆者通過(guò)日志、邀請(qǐng)同行聽(tīng)課交流、半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查及錄音訪談等方式多渠道了解此番嘗試是否能有助于解決學(xué)生在演講稿撰寫(xiě)中暴露出來(lái)的諸如寫(xiě)作目的不明確、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)散亂、對(duì)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性及得行性認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題，從而提高演講稿寫(xiě)作水平。筆者將通過(guò)教師、學(xué)生及同行三方面的反饋對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。

（一）教師的體會(huì)

1.教學(xué)變“輕松”，師生互動(dòng)增強(qiáng)，課堂效率有所提高

作為教師，對(duì)課堂變化的感受直觀地反應(yīng)在了筆者的課堂日志中。之前演講課堂更多是教師在主導(dǎo)課堂，大量的時(shí)間用在了演講技巧的講解上，學(xué)生普遍反映希望多花些時(shí)間在演講稿寫(xiě)作訓(xùn)練及演講呈現(xiàn)實(shí)操上。課前微課自學(xué)加課堂上通過(guò)語(yǔ)類教學(xué)法進(jìn)行演講稿寫(xiě)作教學(xué)從一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)類教學(xué)法從語(yǔ)篇入手，其教學(xué)目的明確，教學(xué)過(guò)程有條理且強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式傾向于從下到上（bottom up）的方式，基于語(yǔ)類的教學(xué)法采用的是自上而下（top down）的方式。這非常接近自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，從表達(dá)意義的語(yǔ)境中尋找語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生參于營(yíng)造師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂氛圍，感覺(jué)師生在一起努力朝明確的、共同的目標(biāo)前進(jìn)，而不是教師一個(gè)人在使勁，課堂變成了值得期待的45分鐘，課堂效率也有所提高。

2.演講稿質(zhì)量明顯提高

另一個(gè)提高體現(xiàn)在教師收上來(lái)的演講稿件的質(zhì)量。所有演講稿均以電子稿形式上交，三級(jí)評(píng)議過(guò)后，稿件經(jīng)過(guò)了學(xué)生本人、同學(xué)、教師的三次修改，將初稿與修改稿進(jìn)行對(duì)比，差異非常明顯，從對(duì)語(yǔ)篇整體的把握—安排結(jié)構(gòu)—遣詞造句都有明顯的提高。以本課例中的寫(xiě)作作業(yè)Watch Ted Before Bed為例，初稿中只有6位同學(xué)采用了講故事，提問(wèn)法等策略進(jìn)行寫(xiě)作，而在最終稿階段，所有同學(xué)都有意識(shí)的采取了故事法、提問(wèn)法、引用法等多種策略進(jìn)行引論段寫(xiě)作，這也從側(cè)面證明了語(yǔ)類教學(xué)法的積極作用。

（二）學(xué)生的反饋

1．演講稿寫(xiě)作更有效率

在學(xué)期末，教師向全班同學(xué)發(fā)放了30份半開(kāi)放式問(wèn)卷，其中28名學(xué)生（93．3%）認(rèn)為語(yǔ)類教學(xué)法應(yīng)用于演講課堂對(duì)自己幫助很大。在被問(wèn)及語(yǔ)類教學(xué)法實(shí)施后自身最大的收獲是什么時(shí)，大部分學(xué)生給予了積極的回饋：“弄清楚了演講稿和寫(xiě)四六級(jí)作文是不一樣的”?！澳玫窖葜v題目后，以往是想幾分鐘，提筆就寫(xiě)，現(xiàn)在更清楚自己要如何審題，拿到題目會(huì)先考慮演講類型是什么，演講目的是什么，如何組織演講稿，使用什么語(yǔ)言才能達(dá)到演講目的，對(duì)寫(xiě)好稿子更有把握了。”語(yǔ)類意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在拿到演講題目后能更快完成審題，謀篇，布局，演講稿寫(xiě)作無(wú)論是速度還是質(zhì)量都有所提高。

2．演講學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)

在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，筆者也曾擔(dān)心過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)類的典型結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處理演講稿時(shí)缺乏創(chuàng)造力，寫(xiě)出的稿件會(huì)過(guò)于類似，這有悖于通過(guò)演講學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新及思辨的初衷。但就學(xué)生的初步反饋來(lái)看，對(duì)于缺乏語(yǔ)類意識(shí)，對(duì)演講寫(xiě)作根本無(wú)從下手的學(xué)生來(lái)講，他們更適應(yīng)這種可借鑒的模式以及程序化的輔助。這也與Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development．ZPD）概念吻合，只有對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，同時(shí)教師給予即時(shí)的有效輔助，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛勢(shì)。[22]語(yǔ)類教學(xué)法的介入，教師在課內(nèi)課外給予的輔助形成了支架（Scaffolding）幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在的解決演講寫(xiě)作中的問(wèn)題，隨之也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)其演講能力的提高。

（三）同事的反饋

1．小組參與度提高

筆者邀請(qǐng)演講培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員觀察課堂，并記錄課堂觀察和發(fā)現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)成員均有演講培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，他們首先肯定了有針對(duì)性的進(jìn)行演講稿寫(xiě)作訓(xùn)練的必要性，一位成員指出“學(xué)生在稿件還存在問(wèn)題的情況下對(duì)演講技巧的接受度及最后所達(dá)到的演講效果都會(huì)受到影響”。同時(shí)，他們也肯定了語(yǔ)類教學(xué)法介入后對(duì)課堂的積極影響：“語(yǔ)類教學(xué)法循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟使學(xué)生更加愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，尤其在小組評(píng)議環(huán)節(jié)，幾乎所有的小組成員都很投入，參與度很高”。

2．學(xué)生演講評(píng)價(jià)能力提高

在參與一個(gè)小組評(píng)議環(huán)節(jié)后，該成員提到“在教師的示范分析后，學(xué)生的體裁意識(shí)潛移默化地得到了提高，尤其體現(xiàn)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有別于之前的寬泛，學(xué)生指出的問(wèn)題提出的意見(jiàn)都非常具體，有針對(duì)性及建設(shè)性”。

從上述課例的展示以及結(jié)果分析來(lái)看，語(yǔ)類教學(xué)法由于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)步驟循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，對(duì)于演講課堂中演講寫(xiě)作的教學(xué)有積極的作用，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)有了概念，體裁意識(shí)有所增強(qiáng)，演講稿的寫(xiě)作能力、評(píng)價(jià)能力也得到提高。較穩(wěn)定可借鑒的語(yǔ)篇模式讓學(xué)生不再畏難，學(xué)生樂(lè)學(xué)也激發(fā)教師樂(lè)教，良性的互動(dòng)使得演講課堂更加有效。但本實(shí)驗(yàn)范圍較小僅為一個(gè)30人的試驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)周期也較短，僅8周，因此得出的結(jié)論僅為初步結(jié)果，還需要在課程體系逐漸成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大檢驗(yàn)范圍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)此種教學(xué)嘗試進(jìn)行改良。同時(shí)，語(yǔ)類教學(xué)法要求教師對(duì)語(yǔ)類知識(shí)深入掌握，并能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于課堂對(duì)學(xué)生起到積極的有建設(shè)性的干預(yù)，這還需要教師不斷提高自身水平。

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