王盛春

摘 要：課堂導(dǎo)入就是在學(xué)習(xí)新知之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的一種方式，精彩的導(dǎo)課為整堂課的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。導(dǎo)入新課的方法各式各樣，導(dǎo)入恰當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生感知的心弦，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；導(dǎo)入；重要環(huán)節(jié)

什么是導(dǎo)課？“導(dǎo)”即“引”，課堂導(dǎo)入就是在學(xué)習(xí)新知或教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的一種方式。 “良好的開(kāi)端是成功的一半?！币还?jié)成功的語(yǔ)文課離不開(kāi)巧妙和導(dǎo)入，精彩的導(dǎo)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟新課的金鑰匙，它不僅可以使學(xué)生的思緒和注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上，還可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙玫膶?dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。導(dǎo)入新課的方法各式各樣，我們要根據(jù)實(shí)際選用。如考慮年紀(jì)特點(diǎn)，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)的文本目標(biāo)體系等，做到因材而定，不要為了導(dǎo)入而導(dǎo)，一應(yīng)要發(fā)揮導(dǎo)課應(yīng)有的價(jià)值。記得一位特級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)：一節(jié)課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激了起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。那么，怎樣才能精彩導(dǎo)入呢？

1 謎語(yǔ)導(dǎo)入法

難度適宜的謎語(yǔ)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前，先讓學(xué)生猜謎，再由此導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生不僅有積極性，還會(huì)帶著猜謎成功的成就感來(lái)學(xué)習(xí)新知，會(huì)對(duì)自己充滿(mǎn)信心。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《風(fēng)》這一課時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，今天我想讓大家來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)，誰(shuí)要是猜到了，誰(shuí)今天一定能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)?！睂W(xué)生積極性一下子就激發(fā)起來(lái)了。我說(shuō)：“這個(gè)謎語(yǔ)是：‘云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭 ?！焙⒆觽兣d奮地說(shuō)：“老師，那是‘風(fēng)！”我引導(dǎo)說(shuō)：“今天我們就要學(xué)習(xí)一首詩(shī)，題目就叫《風(fēng)》，剛才答對(duì)的孩子今天都能學(xué)好！”孩子們充滿(mǎn)信心地和老師一起進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍中。

2 直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入，即在上課時(shí)直接說(shuō)出所要講述的課題，如“今天我們來(lái)學(xué)習(xí) 《烏鴉喝水》這一課 ?！敝苯訉?dǎo)入最簡(jiǎn)單容易，但導(dǎo)入效果一般都不好。它不能提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接提出的新課題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，使學(xué)生感到茫然，不能引起學(xué)生的注意，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。經(jīng)常用此法進(jìn)行導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生興趣。因此，不是在不得已的情況下，不采用此法。導(dǎo)入恰當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生感知的心弦，可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師預(yù)先精心設(shè)計(jì)的情境之中，有助于學(xué)生理解作者的思路，把握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，從而理解文章的寫(xiě)作意圖。由此可見(jiàn)，導(dǎo)入是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

3 音像電教導(dǎo)入法

音樂(lè)、錄像、幻燈片、視頻等作為多媒體教學(xué)的組成部分，是學(xué)生最感興趣的導(dǎo)入方式。豐富多彩的畫(huà)面不僅能馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且生動(dòng)、直觀的展示能讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本。在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，我想到學(xué)生雖然常聽(tīng)到長(zhǎng)江，也知道它是中華民族的母親河，但是學(xué)生們沒(méi)有一人曾見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江，對(duì)于長(zhǎng)江的氣勢(shì)如虹更是全然不知了。所以，在課前，我先播放了一段有關(guān)長(zhǎng)江的風(fēng)光片，磅礴的氣勢(shì)，蜿蜒如巨龍般的浩浩蕩蕩，一下子將學(xué)生仿佛帶到了長(zhǎng)江之邊，在這樣的畫(huà)面中，我們一起走進(jìn)了課文《長(zhǎng)江之歌》。當(dāng)然，還有許多的導(dǎo)課方式，如質(zhì)疑設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法、分析標(biāo)題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒗L畫(huà)導(dǎo)入法、歌謠導(dǎo)入法……只要我們老師用自己的一顆慧心去設(shè)計(jì)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情認(rèn)真思考，尋找最佳方案，才能設(shè)計(jì)出一個(gè)漂亮而精彩的鳳頭——開(kāi)頭。只有這樣，學(xué)生才能緊緊地被我們所吸引住，很快進(jìn)入角色，跟上思維，為我們順利輕松完成教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

4 直觀演示導(dǎo)入法

演示實(shí)物，標(biāo)本、模型、掛圖，或搞些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，豐富感性知識(shí)，獲得生動(dòng)的表象，從而激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)和掌握新技能的愿望，再點(diǎn)明新課的主題。 例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我準(zhǔn)備了一些小石子和裝有半瓶水瓶子，讓學(xué)生把石子一顆一顆地放入瓶中。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，瓶子里的水有沒(méi)有變化，再讓學(xué)生接觸課文。這時(shí)學(xué)生就能帶著好奇心主動(dòng)探索，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)課文。

5 聯(lián)系舊知導(dǎo)入法

借助與新教學(xué)情境密切相關(guān)的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、設(shè)想，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)情況能產(chǎn)生好奇心，但要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，則必須借助于新舊知識(shí)的聯(lián)系。這就是孔子所說(shuō)的“溫故而知新”。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩(shī)之前，我先讓小朋友說(shuō)說(shuō)他們以前學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)，能背給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的舊知，順利成章出示《靜夜思》，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是水到渠成。

6 故事導(dǎo)入法

教師用故事導(dǎo)入新課，故事本身生動(dòng)活潑、寓意深刻，老師又講得繪聲繪色，學(xué)生喜歡聽(tīng)，自然會(huì)在瞬間使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)增添興趣。如執(zhí)教《盤(pán)古開(kāi)天地》，我首先深情并茂地講了《女?huà)z補(bǔ)天》的故事，學(xué)生都沉浸在生動(dòng)的神話(huà)故事里，而后問(wèn)：“還想聽(tīng)嗎？”于是，課堂教學(xué)自然引入。故事導(dǎo)課多用于低中年級(jí)。這是由他們的生理、心理特點(diǎn)所決定的。但故事切忌冗長(zhǎng)，要短而精煉，切中要害。并由故事引申到所涉及的教學(xué)內(nèi)容，不能只限于故事本身的內(nèi)容。

7 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

教師在上課前依據(jù)要講的內(nèi)容，用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情等，形成一個(gè)情境，一個(gè)氛圍，以真實(shí)的環(huán)境把學(xué)生帶入文章描述的情景中去，引起學(xué)生的共鳴，例如教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》，上課的時(shí)候，我拿一個(gè)蘋(píng)果走進(jìn)教室，學(xué)生很好奇，我說(shuō)：“同學(xué)們，如果我們想知道這個(gè)蘋(píng)果有多重，有什么好的辦法嗎？”學(xué)生們說(shuō)：“老師，我們用秤稱(chēng)一下，就知道它有多重了?！蔽矣终f(shuō)：“可是，今天有一個(gè)小男孩，他要用普通的秤來(lái)稱(chēng)一頭大象的重量，想知道他是怎樣稱(chēng)的嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》?！睂W(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中，自然而然地進(jìn)入文本，和老師一起學(xué)習(xí)曹種稱(chēng)象的辦法，體會(huì)曹種的聰明。

導(dǎo)入新課的方法很多，因文而異，因班而異，靈活多樣，門(mén)徑各異。但切不要擺花架子，要實(shí)中求活，要將知識(shí)性、趣味性結(jié)合在一起。因?yàn)閷?dǎo)入恰當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生感知的心弦，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師預(yù)先精心設(shè)計(jì)的情境之中，有助于學(xué)生理解作者的思路，把握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，從而理解文章的寫(xiě)作意圖。由此可見(jiàn)，導(dǎo)入雖只占整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的幾分鐘時(shí)間，但它卻是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，我們教師一定要引起高度的重視。

參考文獻(xiàn)

1.《廣州教學(xué)研究》 中由劉永熾所寫(xiě)的 《淺淡導(dǎo)入、提問(wèn)技能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用》 廣州教學(xué)研究雜志社 1999 年 8 月

2.《廣州教學(xué)研究》中由胡慧敏所寫(xiě)的《以讀激清、促思、導(dǎo)學(xué)——<白楊>課堂教學(xué)實(shí)施 簡(jiǎn)評(píng)》 廣州教學(xué)研究雜志社 2002 年 10 月

3.《廣東教育》中由楊永松所寫(xiě)的《數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)》 廣東教育雜志社 2006 年第 6 期