摘 要：高職教育的根本宗旨是培養(yǎng)高技能應用型人才，高職院校是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線高技能人才的重要基地。然而長期以來，職業(yè)教師始終存在專業(yè)實踐能力與經歷不足的問題，建筑類高職教師同樣如此，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸。近年來，許多高職院校將“雙師型”教師隊伍建設作為學校建設的重要任務，取得了顯著成效。本文針對加強建筑類高職院?！半p師型”教師隊伍建設進行探究。

關鍵詞：建筑類；高職院校；“雙師型”；教師隊伍建設

1 我國建筑類高職院校教師隊伍建設的現存問題及其成因

1、專業(yè)師資隊伍結構不夠合理。高職院校師資隊伍結構是影響“雙師型”教師隊伍建設的重要因素。但調查表明我國建筑類高職院校師資隊伍無論在師資來源結構、年齡結構、學歷結構上都不合理，影響教師隊伍建設。

2、專業(yè)教師實踐經驗能力不足。建筑類高職教育是為建筑行業(yè)培養(yǎng)從事建筑施工、管理的應用型人才，讓學生畢業(yè)以后能夠直接進入工作崗位工作。該培養(yǎng)目標的實現要求必須進行實踐性教學，這必然離不開實踐經驗豐富的專業(yè)教師。然而，我國建筑類高職院校的專業(yè)教師實踐經歷和能力普遍不足，許多專職教師都是從學校到學校，缺乏建筑施工、管理實際經驗，工程實踐水平不高。

3、兼職教師隊伍力量亟待加強。一是教師數量不足。調查發(fā)現高職院校兼職教師比例都未能達到實際數量要求；二是學歷及職稱層次較低。學歷以本科層次為主，職稱以初級和中級職稱為主；三是教學能力偏低。對兼職教師的聘任和管理，各校普遍存在重聘任、輕管理的現象，造成兼職教師特別是從企事業(yè)單位聘任的兼職教師在教學水平、教學責任心方面存在較大問題。

4、教師隊伍缺乏有效激勵機制?！半p師型”教師建設應針對教師不同要求，采取不同的激勵手段，從而充分調動教師成長為“雙師型”教師的積極性。然而，盡管建筑類各高職院校在“雙師型”教師隊伍建設方面普遍采取了一定措施，如提高課時費、改善工作條件、優(yōu)先考慮晉升高一級專業(yè)技術職務等，然而實際上許多高職院校因經費緊張等原因，缺乏更多的配套措施，或者實施力度不大。

2 加強建筑類高職院?！半p師型”教師隊伍建設的對策

1、加強“雙師型”教師隊伍建設。建筑類“雙師型”教師對于實現建筑類高職教育的培養(yǎng)目標以及建筑類高職院校的生存發(fā)展都發(fā)揮著重要作用，因此，大力進行建筑類“雙師型”教師隊伍建設勢在必行。高職院校領導應加強對職業(yè)教育師資培養(yǎng)，學習國內外高職院校師資培養(yǎng)的成功做法，以改革的思想謀取學校的長遠發(fā)展。同時普通教師也要轉變觀念，要通過宣傳、組織教職工學習以及采用外出參觀等形式，使教師認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性。

2、制定“雙師型”教師建設規(guī)劃。教育部要求高職院校注重教師隊伍的“雙師”結構，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，要求大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估合格標準要求專業(yè)基礎課和專業(yè)課中雙師素質教師比例達到 50%，優(yōu)秀標準為 70%以上。因此建筑類高職院校要把“雙師型”教師的培養(yǎng)放到一個重要位置。要結合學校實際情況以及發(fā)展需要，制定“雙師型”教師建設規(guī)劃，切實加大師資隊伍建設工作的力度。根據本校教師的年齡、學歷、專業(yè)、經歷等特點制定明確的“雙師型”教師培養(yǎng)的具體目標、任務，提出配套的實施方案和措施，通過學歷教育、崗位培訓、離崗培訓、骨干培訓、新教師崗前培訓等多種形式，不斷提高教師的思想道德素質、文化素質、專業(yè)理論素質和實踐技能素質。通過支持教師參與產學研、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高現有教師的“雙師”素質。

3、建立“雙師型”教師引進制度。 我國目前對建筑類“雙師型”教師培養(yǎng)的主要途徑是對在職教師進行培訓。這條途徑時間短、見效快，但大多數是補償教育，從長遠來看，不能從根本上解決建筑類“雙師型”教師隊伍建設方面存在的問題。通過引進優(yōu)秀人才來帶動教師隊伍建設，雖然對提升師資水平能夠起到一定作用，但效果也只是點而非面，發(fā)揮作用有限。因此，應從源頭上把好新進教師的入口關，即通過完善的建筑類“雙師型”教師引進制度，把那些具備職業(yè)教育教師素質并具有豐富專業(yè)實踐經歷的企事業(yè)工作人員吸收到教師工作隊伍中來。

4、完善“雙師型”教師考評制度。科學的考評制度有利于建筑類“雙師型”教師的成長。一個完整的考評體系應包括考核和評價兩個方面。對一位“雙師型”教師的評價是以考核為基礎的，因而首先要做好考核工作。對教師工作的考核，應包括職業(yè)道德考核、教學工作考核和科研工作考核。其中教學工作考核具體包括教師掌握課程內容、選擇課程內容（即確定教學重點和難點）、教學目標的確定、教學過程的組織、教學方法的使用、教學紀律以及教學效果等內容。對“雙師型”教師的評價是一個新的課題。通常應采取專家評價、領導評價和自我評價相結合，過程評價和結果評價相結合，加強診斷性評價。最好采用發(fā)展性的評價方式，全面地、動態(tài)地評價教師，以評價促進教師發(fā)展。全面掌握教師教學信息，全面地評價教師的教學工作來有效推動教師教育教學水平以及教師素質的提高。也可將“雙師型”教師的評價與職稱、獎金、福利等直接掛鈞，引導教師向“雙師型”方向發(fā)展。

5、保障“雙師型”教師福利待遇。從職業(yè)教育發(fā)達的國家來看，從事職業(yè)教育的教師在工資待遇、社會福利以及社會地位等方面都高于普通學校的教師。其職業(yè)相對穩(wěn)定，具有很強的吸引力。在被稱為職業(yè)教育之鄉(xiāng)的德國，職業(yè)教師是一個社會地位和工資收入較高而且相對穩(wěn)定的職業(yè)。而我國建筑類高職院校的專業(yè)教師同本行業(yè)其他專業(yè)技術人員相比，待遇、地位都偏低；同建筑行業(yè)技術人員相比，雖然工作環(huán)境好，但收入卻相差較多。因此，如果要穩(wěn)定現有教師隊伍并吸引優(yōu)秀人才加盟，提高建筑類高職學院教師的待遇以及改善教學環(huán)境是我們要重點解決的問題。

6、提高“雙師型”教師綜合素質。隨著社會經濟的發(fā)展、科學技術的進步以及終身教育思想的普及，教師的繼續(xù)教育日顯重要。目前，建筑類職教師資既有數量的不足，更存在質量不高的問題。因此，建筑類高職院校必須要求在職教師參加繼續(xù)教育，同時還要針對教師的不同情況，開展不同形式的繼續(xù)教育，從而以最低的成本實現在職教師“雙師”素質的提高。加強新進教師的崗前培訓。在正式教學之前，首先進行實踐經驗和實踐能力的訓練，在校內外的實習、實訓基地應進行不少于一年時間的鍛煉，然后經過一定的實踐考核或鑒定，合格后再聘任為正式教師。這樣既樹立了建筑類高職院校以培養(yǎng)學生實踐能力為本位的觀念，又使新教師初步具備了建筑類“雙師型”教師的基本素質要求。另外全面提高“雙師”素質教師的學歷層次，采取針對性培養(yǎng)措施，強化教師的雙師素質 學校要針對教師的不同情況，通過各種途徑，強化教師的雙師素質培養(yǎng)，幫助教師實現成為“雙師型”教師的目標。鼓勵專業(yè)課教師參加相應的考試而獲取職業(yè)資格證書。

3 結語

總之，高職院校應加強建筑類高職院校“雙師型”教師隊伍建設，提升高職院校的“軟實力”，從而實現為建筑行業(yè)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應用型人才的培養(yǎng)目標。

作者簡介

劉萍（1970-），女，遼寧遼陽人，結構工程碩士學位，副教授職稱，高級工程師，注冊一級建造師，注冊監(jiān)理工程師，研究方向：施工管理。