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        揚(yáng)起小學(xué)英語學(xué)習(xí)的風(fēng)帆

        2015-12-17 12:49:36王瀅
        新課程·上旬 2015年11期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)習(xí)慣課外閱讀小學(xué)英語

        王瀅

        摘 要:英文課外閱讀是英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸,在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位。從英語風(fēng)采大賽的賽況著手,分析當(dāng)前小學(xué)生英文課外閱讀的現(xiàn)狀,旨在掃清學(xué)生英文課外閱讀的障礙,進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)英文課外閱讀的興趣,更有效地提升學(xué)生英文閱讀的能力,使英文課外閱讀形成一種習(xí)慣。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;課外閱讀;學(xué)習(xí)習(xí)慣

        隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和小學(xué)英語教科書的改革,英文課外閱讀在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的地位節(jié)節(jié)攀升。然而,英文課外閱讀作為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻并未得到有效的落實(shí)。

        在2015年的CCTV杯“希望之星”英語風(fēng)采大賽地區(qū)選拔賽中,筆者有幸參與了小學(xué)組復(fù)賽的評(píng)審。在即興故事環(huán)節(jié),選手要根據(jù)所抽到的英文單詞即興編一個(gè)英文故事。有一半的選手無法識(shí)讀所抽到的單詞,或即使認(rèn)讀出了單詞,也只能說上幾個(gè)簡(jiǎn)單句或幾個(gè)詞組片段,有的甚至啞口無言。在剩下的一小半選手中,大多數(shù)的選手選擇將所抽到的單詞生搬硬套到事先準(zhǔn)備好的故事中。在上百位選手中,只有數(shù)十位選手真正完成了即興編故事的任務(wù)。

        究其原因,首先,大部分學(xué)生的英語詞匯及句型的儲(chǔ)備量不充分。其次,對(duì)于課堂已學(xué)過的句型結(jié)構(gòu)依舊停留在死記硬背階段,無法靈活運(yùn)用。再次,學(xué)生偏重中文的思維模式,英文思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)。最后,學(xué)生心中無英文故事,英文課外閱讀輸入量明顯不足。綜上所述,不難發(fā)現(xiàn),造成即興故事環(huán)節(jié)慘淡收?qǐng)龅母驹蛟谟诮^大多數(shù)學(xué)生未能養(yǎng)成英文課外閱讀的習(xí)慣。英文課外閱讀,對(duì)于有興趣、有能力參加比賽的選手來說尚且無法有效落實(shí),更不必說在這些選手背后的廣大普通學(xué)生。

        英文課外閱讀在小學(xué)階段實(shí)施較難,有著多方面的因素:

        1.學(xué)生無法準(zhǔn)確把握自己的閱讀能力水平,從而很難選好適合自己閱讀的英文課外閱讀材料。

        2.大部分的英文課外讀物普遍存在生詞多、句型復(fù)雜的現(xiàn)象,直接導(dǎo)致學(xué)生的畏難心理。

        3.英文課外閱讀與學(xué)校課內(nèi)教學(xué)脫離,課外閱讀僅作為興趣的依托,沒有明確的課外閱讀任務(wù)和系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。

        4.大部分家長(zhǎng)不具備能夠輔助學(xué)生進(jìn)行英文課外閱讀的能力,學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)無法得到及時(shí)的幫助。

        上述多重因素,影響著學(xué)生進(jìn)行英文課外閱讀的積極性,制約著小學(xué)生英語課外閱讀的有效實(shí)施。如何才能突破小學(xué)生英文課外閱讀的障礙,激發(fā)學(xué)生英文閱讀的激情,重建學(xué)生課外閱讀的自信,發(fā)展學(xué)生的英文思維能力呢?

        一、激發(fā)興趣,提供動(dòng)力

        心理學(xué)家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!迸d趣是最好的老師,也是最強(qiáng)勁的源動(dòng)力。學(xué)校作為英語學(xué)習(xí)的主陣地,理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榧ぐl(fā)學(xué)生英文課外閱讀興趣的發(fā)源地。(1)開發(fā)班級(jí)英語角。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生收集各種有趣的英文故事、英文笑話、英文謎語等,既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,又豐富了班級(jí)的英語角,讓英語角成為學(xué)生放松身心、愉悅自我之地。(2)課前悅讀三分鐘。在課堂教學(xué)開始前,教師有選擇地給學(xué)生講一則短小有趣的故事。教師通過表情、語氣及肢體動(dòng)作等,幫助學(xué)生克服生詞和句型的理解障礙,讓興趣在悅讀中生根發(fā)芽。

        二、提升技巧,創(chuàng)造條件

        興趣的產(chǎn)生可能是一時(shí)的影響,而興趣的維持卻需要源源不斷的成功體驗(yàn)加以支撐。學(xué)生能否獲得成功的英文閱讀體驗(yàn),關(guān)鍵在于其能否掌握英文閱讀的技巧。(1)引薦詞典,授人以漁。教師教授學(xué)生查閱英文字典及電子詞典的方法,幫助學(xué)生大體認(rèn)識(shí)詞典中的各個(gè)板塊,并在課內(nèi)教學(xué)中,將查閱生詞作為自主預(yù)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)具體任務(wù)。(2)立足課內(nèi)閱讀材料,系統(tǒng)操練閱讀技能。教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的各項(xiàng)技巧,如掃讀文章大意、尋讀文章細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等閱讀技巧。此外,挖掘課內(nèi)閱讀中的開放性問題,發(fā)展學(xué)生的英文思維能力。

        三、共享資源,形成氛圍

        劉潤(rùn)清教授曾總結(jié):“正式的外語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣,要想真正掌握一門外語,需要大量的閱讀,有獨(dú)立的思維過程和分析總結(jié)過程?!币虼?,英語語言的學(xué)習(xí)離不開英語閱讀氛圍的形成。(1)教師發(fā)動(dòng)學(xué)生共享英語閱讀書籍,建立班級(jí)英語閱讀角,鼓勵(lì)學(xué)生相互借閱英語課外書籍,拓寬閱讀范圍、增大閱讀量。(2)教師定期安排英文課外閱讀活動(dòng),保障學(xué)生有穩(wěn)定的課外閱讀時(shí)間,讓課外閱讀逐步成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)。(3)教師提倡學(xué)生以2~3人的小組為單位進(jìn)行朋輩閱讀,合作解決閱讀中的障礙,交流閱讀的信息差。

        四、明確任務(wù),養(yǎng)成習(xí)慣

        課外閱讀即泛讀,讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,但不是“放羊式”的閱讀,而是在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行課外閱讀。英文課外閱讀是否有效,取決于學(xué)生在閱讀時(shí)能否明確其閱讀的任務(wù)。(1)利用閱讀筆記,規(guī)范閱讀任務(wù)。初期,教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地摘抄閱讀材料中的生詞、短語,注意積累;中期,教師可建議學(xué)生有選擇地摘錄閱讀材料中的經(jīng)典句式,思考句型間的轉(zhuǎn)換。后期,教師則建議學(xué)生帶著“5W”問題進(jìn)行閱讀,總結(jié)歸納,理清故事的脈絡(luò)。(2)創(chuàng)建英語閱讀單,分享閱讀感想。教師通過英語課外閱讀單,從整體上規(guī)范學(xué)生的課外閱讀進(jìn)程,并定期進(jìn)行閱讀分享,使英文課外閱讀真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

        著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣形容課外閱讀:“課外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀,就既沒有帆,也沒有風(fēng)?!弊屛覀償y手揚(yáng)起英語學(xué)習(xí)的風(fēng)帆,讓英文課外閱讀成為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的助力!

        參考文獻(xiàn):

        [1]毛蓓蕾.小學(xué)英語閱讀教學(xué)之我見[J].中小學(xué)外語教學(xué):小學(xué)篇,2007(02).

        [2]朱小芳.引導(dǎo)學(xué)生品讀和領(lǐng)略閱讀文本的內(nèi)涵[J].中小學(xué)外語教學(xué):小學(xué)篇,2011(05).

        編輯 李建軍

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