通訊作者：劉步平(1976-)，男，湖南衡陽人，研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育衛(wèi)生事業(yè)管理及中醫(yī)藥發(fā)展研究工作。E-mail：lbp76@gzucm.edu.cn

“慕課”現(xiàn)狀與思考----基于廣東本科院校的調(diào)查

黃詩敏A，林俏雁B，葛思慧A,陳淑玲A，許小琴A，劉步平C

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)：A.針灸康復(fù)臨床醫(yī)學(xué)院；B.中藥學(xué)院；

C.校長辦公室，廣東 廣州510006)

摘要：目的 了解“慕課”(MOOC)在廣東本科院校的認(rèn)知現(xiàn)狀。針對存在問題提出促進(jìn)措施。方法 隨機(jī)問卷調(diào)查廣東省全日制本科生1 200人對MOOC的認(rèn)識程度及使用情況，訪談18名高校教師探討MOOC對廣東高等教育的影響。結(jié)果 MOOC在廣東省發(fā)展緩慢，大部分學(xué)生沒有接觸過MOOC，教師和部分院校對MOOC重視程度不夠。結(jié)論 廣東大學(xué)生應(yīng)該理性看待MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)，主動接受新鮮事物；教師可以借鑒MOOC的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和MOOC有機(jī)融合，打造創(chuàng)新教學(xué)模式；高等院校應(yīng)該建設(shè)優(yōu)質(zhì)MOOC平臺，更多發(fā)展MOOC。

關(guān)鍵詞：慕課；發(fā)展；廣東；本科教育

收稿日期：2015-05-13

基金項(xiàng)目：2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(編號：GDJG20141067)；2015年廣東省“攀登計(jì)劃”(業(yè)務(wù)流水號：139993)

作者簡介：黃詩敏(1993-)，女，廣東湛江人，在讀本科生。E-mail:1062481908@qq.com

中圖分類號：G642

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.05.012

Present Situation and Thinking of MOOC: Based on the Investigation

of Guangdong Colleges and Universities

HUANG Shi-min1, LIN Qiao-yan2, GE Si-hui1,CHEN Shu-ling1, XU Xiao-qin1, LIU Bu-ping3

(1.Clinical School of Acupuncture and Rehabilitation；2.College of Traditional Chinese Medicine;

3. Principal′s Office, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangzhou 510006, China)

Abstract：Objective This thesis puts forward the development strategy of Massive Open Online Course(MOOC)to solve the existing problems. Methods We investigated 1 200 full time undergraduate students in Guangdong Province randomly and interviewed 18 teachers in colleges to explore the influence of MOOC on Guangdong higher education. Results MOOC develops slowly in Guangdong province, while most of the students have never been in contact with MOOC. Meanwhile, teachers and some of the colleges of Guangdong Province did not attach enough importance to the MOOC. Conclusion College students in Guangdong should look at the advantages and disadvantages of MOOC rationally and take the initiative to accept new things. Teachers should draw lessons from the advantages of MOOC, integrating the traditional teaching method with MOOC to create innovative teaching mode. Universities and Colleges ought to set up high-quality MOOC platform to promote the development of MOOC.

Key Words：Massive Open Online Course(MOOC); development; Guangdong; undergraduate education

慕課(massive open online courses，MOOC)即大規(guī)模公開在線課程。隨教育需求和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，依托MOOC開展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在線共享日益廣泛和深入。迨至2012年，MOOC在斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等國外名校掀起熱潮?！都~約時(shí)報(bào)》據(jù)此認(rèn)為2012年是“MOOC元年”[1]。面對MOOC，國內(nèi)專家呼吁：“中國大學(xué)應(yīng)以在線教育發(fā)展為契機(jī)，重新思考自身的使命與責(zé)任[2]。”清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)名校隨之加入MOOC行列[3]。廣東省作為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，理應(yīng)緊跟潮流，建設(shè)教育強(qiáng)省。但廣東省的MOOC處于探索和實(shí)驗(yàn)階段，截至2014年僅中山大學(xué)和華南理工大學(xué)參與制作MOOC。中國知網(wǎng)關(guān)鍵詞檢索顯示，“MOOC/MOOCS”的文獻(xiàn)797篇，“MOOC”并含“大學(xué)生”或“高等教育”的文獻(xiàn)26篇，再輸入“廣東”結(jié)果文獻(xiàn)為0，這提示MOOC與大學(xué)生或高等教育的研究并未引起足夠關(guān)注。為此，本研究調(diào)查了廣東省本科院校學(xué)生和教師認(rèn)知和使用MOOC的有關(guān)情況。

1　對象和方法

1.1對象

根據(jù)廣東省本科院校專業(yè)構(gòu)成情況，分層隨機(jī)抽取全日制在校本科生1 200人。

隨機(jī)采訪18位教師，5位教師表示沒有聽說MOOC，13位教師表示聽說過MOOC。

1.2方法

問卷調(diào)查：①預(yù)調(diào)查。在廣州大學(xué)城內(nèi)隨機(jī)抽取60名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷60份，有效問卷58份。預(yù)調(diào)查結(jié)果顯示，不同學(xué)校的大學(xué)生對MOOC的了解情況和使用情況無明顯差異，且大學(xué)生對MOOC的了解程度與年級有關(guān)。②問卷設(shè)計(jì)。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷問題進(jìn)行修改，確定正式問卷。正式問卷共22道題，分成四部分：a.個(gè)人的基本情況:性別、年級、專業(yè)、學(xué)校等；b.個(gè)人對MOOC的認(rèn)知情況:對MOOC了解度、感興趣程度，個(gè)人對MOOC的期待，課程需求等；c.個(gè)人對MOOC的使用情況:接觸MOOC的途徑和時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)長，平臺偏好，無法持續(xù)使用的原因，對MOOC的期待與態(tài)度等。③正式調(diào)查。紙質(zhì)版問卷調(diào)查于2015年1月20日-24日在廣州大學(xué)城內(nèi)完成，網(wǎng)絡(luò)版問卷調(diào)查于2015年1月18號在廣東省本科學(xué)校開始進(jìn)行，歷時(shí)21天完成。本調(diào)查共發(fā)出問卷1 200份，篩選得到有效問卷1 064份，有效率為88.67%。

采訪教師：通過發(fā)送郵件、短信和實(shí)地訪問等方式，隨機(jī)采訪18位教師。采訪內(nèi)容為：①教師對MOOC的認(rèn)知及使用狀況；②MOOC在其所在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀；③教師對于學(xué)生使用MOOC的評價(jià)；④MOOC在廣東的發(fā)展前景。

1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)錄入Excel，用SPSS19.0進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)及秩相關(guān)分析，組間差異采用秩和檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05。

2　MOOC在廣東本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，目前MOOC在廣東省處于初級發(fā)展階段。大多數(shù)學(xué)生和部分教師沒使用過慕課甚至沒聽說過MOOC，部分院校未能足夠重視MOOC。其現(xiàn)狀與特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1大多數(shù)本科生雖沒有接觸過MOOC但多數(shù)表示感興趣，其對MOOC的看法既有褒也有貶

大多數(shù)本科生沒有接觸過MOOC。在1 064份有效問卷中，有69.74%的人沒聽說過MOOC；19.36%的人聽說過但沒有使用過MOOC；只有10.90%的人使用過MOOC。其中對MOOC很熟悉的占1.22%(見圖1)。而關(guān)于對MOOC的興趣度的調(diào)查中，90.79%的大學(xué)生對MOOC感興趣，只有9.21%的大學(xué)生對MOOC沒有興趣(見圖2。注：調(diào)查問卷卷首已設(shè)關(guān)于MOOC的簡單介紹，有助于先前未了解過MOOC的被調(diào)查者作答)。由此可見，大多數(shù)本科生沒有接觸過MOOC，但在對MOOC簡單了解后，絕大多數(shù)學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)意愿很高。因此，我們可以看出，MOOC的發(fā)展仍處于初級階段。

圖1　對MOOC的了解程度

圖2　對MOOC的興趣度

圖3　吸引學(xué)生參與MOOC的優(yōu)點(diǎn)

未接觸過MOOC的本科生對MOOC的看法有褒有貶。①在關(guān)于會吸引其參與MOOC學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的調(diào)查中(見圖3)被“學(xué)習(xí)自由”吸引的比例為68.5%，58.86%的人被“免費(fèi)”吸引。這從側(cè)面可反映，傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)約束多和大學(xué)費(fèi)用貴是當(dāng)下大學(xué)生想擺脫的困境，而MOOC的學(xué)習(xí)自由和免費(fèi)獲取知識剛好能彌補(bǔ)現(xiàn)代傳統(tǒng)教育的缺陷，滿足大學(xué)生的需求。其次，被“名師” 、“開放”、 “名?！蔽谋壤鳛?0.67%，50.16%，45.91%。推廣MOOC平臺應(yīng)加大力度建造優(yōu)質(zhì)的MOOC師資隊(duì)伍和有高質(zhì)量的課程[5]。再者，31.92%的人被“MOOC的學(xué)分或證書”吸引，MOOC平臺應(yīng)完善學(xué)分或證書制度，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識且能獲得相應(yīng)學(xué)分或相關(guān)證書，可以減輕學(xué)生在傳統(tǒng)課堂內(nèi)的負(fù)擔(dān)。最后，被“視頻時(shí)間短，時(shí)間碎片化學(xué)習(xí)(5-15min)”吸引的比例占27.56%，MOOC的碎片化時(shí)間符合人類正常情況下集中精神的時(shí)間范圍，符合大學(xué)生可以高效率接受知識的需求。②在希望于MOOC平臺上學(xué)習(xí)到的課程種類方面上，選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)類占41.14%，藝術(shù)學(xué)類占38.65%，管理學(xué)類占34.3%，見圖4。經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)類專業(yè)一直都屬于中國的熱門行業(yè)，比較受學(xué)生歡迎。通過網(wǎng)絡(luò)等媒體，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，可以提高自身的欣賞價(jià)值和人文素養(yǎng)。③關(guān)于MOOC的缺點(diǎn)。關(guān)于認(rèn)為會阻礙自身去選擇MOOC的因素的調(diào)查中，認(rèn)為“缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足”的人占61.66%；認(rèn)為“課程種類少”的占43.63%；認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)誘惑大，自主要求高”的占40.21%；而認(rèn)為“師生缺少互動”占32.75%?？梢?，大部分學(xué)生了解MOOC但不去選擇學(xué)習(xí)的原因眾多，其中最重要的是學(xué)習(xí)動力不足，沒有出勤的要求，沒有必然的作業(yè)和考試，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生如能制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃或加上教師的引導(dǎo)或者學(xué)分證書的鼓勵等，或許學(xué)習(xí)動力不足的狀況能得到改善。其次，相對于傳統(tǒng)課堂而言，MOOC缺乏及時(shí)的互動以及課程種類不夠豐富，也是導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣的原因。所以完善MOOC本身的不足很重要。④關(guān)于本科生對未來MOOC學(xué)習(xí)的期待調(diào)查中，希望學(xué)習(xí)到十分感興趣的課程的占69.23%；希望學(xué)習(xí)到的知識可以有助于現(xiàn)實(shí)生活的占64.25%；希望增強(qiáng)與名師的交流與五湖四海的同學(xué)之間的交流的占56.58%；希望學(xué)分，證書得到官方承認(rèn)占50.88%。由此可見，學(xué)生們對MOOC的期待是多方面的。其中學(xué)分，證書得到官方承認(rèn)的愿望可以成為教育部門和MOOC平臺協(xié)作共同努力的方向。

圖4　對于課程的選擇

2．2已有MOOC體驗(yàn)的本科生主要通過現(xiàn)代媒介和教師接觸MOOC,普遍反映MOOC學(xué)習(xí)動力不足，對其MOOC學(xué)習(xí)仍有較高認(rèn)同感

現(xiàn)代媒介和大學(xué)教師是學(xué)生了解MOOC的重要途徑。 在311個(gè)聽說過MOOC的人中，有46.62%的人是通過網(wǎng)絡(luò)、電視以及紙質(zhì)媒介了解MOOC，28.3%的人是通過學(xué)校教師介紹了解到MOOC，15.11%的人通過朋友介紹了解MOOC，9.97%的人通過其他途徑了解到MOOC?？梢娫谛４髮W(xué)生了解MOOC的途徑是以現(xiàn)代媒體為主，其次學(xué)校教師在擴(kuò)大MOOC的宣傳中也扮演舉足輕重的角色，個(gè)人交際圈及其他途徑也是本科生了解MOOC不可忽視的來源。

學(xué)習(xí)者普遍學(xué)習(xí)動力不足。109名被調(diào)查者每周使用MOOC的時(shí)間存在較大差異。在一個(gè)星期內(nèi)，34人(占31.19%)幾乎不用MOOC學(xué)習(xí)，55人(占50.46%)花少于2小時(shí)學(xué)習(xí)MOOC，13人(占11.93%)花2-5小時(shí)，3人(占2.75%)花5-7小時(shí)，4人(占3.67%)花7小時(shí)以上。可見，絕大多數(shù)的學(xué)生每周使用MOOC的時(shí)間并不多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。

學(xué)習(xí)者對MOOC學(xué)習(xí)的體驗(yàn)比較滿意。在109名被調(diào)查者中，有83.48%的人對MOOC體驗(yàn)表示滿意，16.52%的人則對MOOC體驗(yàn)表示不滿意，說明在當(dāng)前廣東高校普遍本科生學(xué)習(xí)時(shí)間和生活作息規(guī)律的大前提下，MOOC是能滿足廣大使用者的學(xué)習(xí)需求，而且在人群中是有較大的可信度的。但為了更好地吸引不同高校本科生參與MOOC學(xué)習(xí)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的MOOC體驗(yàn)，其仍需要完善MOOC課程的設(shè)計(jì)，使其發(fā)揮更大的作用。

在現(xiàn)有國內(nèi)外MOOC平臺中，學(xué)習(xí)者更傾向于國內(nèi)的。109名學(xué)習(xí)者參與各MOOC平臺的比重分別為慕課網(wǎng)35.78%，其他平臺33.03%，Coursera29.36%，清華在線25.69%，北京大學(xué)學(xué)堂在線22.02%，edx11.01%等。說明廣東省本科生在傾向于選擇國內(nèi)的MOOC學(xué)習(xí)平臺的同時(shí)也對國外優(yōu)秀的MOOC平臺的資源加以利用。這也與視頻教學(xué)的語言有關(guān)系，MOOC 的上線課程主要是歐美一流大學(xué)的課程[4]，學(xué)生們更傾向MOOC平臺的中文教學(xué)。

學(xué)生對MOOC有很大的期望。關(guān)于是否愿意被調(diào)查者所在高校引入MOOC平臺，965人中，67.15%的人希望引進(jìn)，30.36%的人對是否引入持無所謂態(tài)度，僅有2.49%的人持反對意見。大部分人的贊成說明了學(xué)生還是寄予了MOOC很大的期望，學(xué)生們?nèi)裟芨玫亓私獾組OOC，對MOOC有更深的認(rèn)識，MOOC在高校中所發(fā)揮的作用將是巨大的。這有賴于對MOOC加大宣傳力度。

2.3大多數(shù)教師未能足夠重視MOOC，均認(rèn)為MOOC不可能取代傳統(tǒng)課堂，只能是它的輔助和延伸

受訪教師談MOOC：大多數(shù)教師表示學(xué)校曾要求參加過有關(guān)MOOC的培訓(xùn)，并未主動作進(jìn)一步了解。少數(shù)教師曾向?qū)W生推薦MOOC。這提示，教師對慕課的不了解可能是導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒接觸過慕課的原因。參與拍攝MOOC視頻的中山大學(xué)教授表示拍攝視頻的難度較高，對主講教師的挑戰(zhàn)較大。這表明，目前MOOC教學(xué)的發(fā)展尚未成熟，完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的可能性不大。在傳統(tǒng)教育方式占主導(dǎo)地位的今天，MOOC可作為一種輔助手段促進(jìn)教學(xué)。

受訪教師談學(xué)生使用MOOC:希望學(xué)生使用MOOC的教師覺得MOOC能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。少數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)誘惑太大，而中國學(xué)生的自主性較差，擔(dān)心學(xué)生不能堅(jiān)持完成課程的學(xué)習(xí)。Coursera提供的數(shù)據(jù)顯示:目前MOOC的完成率基本上維持在7%-9%之間[6]，其高輟學(xué)率恰好證實(shí)了教師的擔(dān)憂。因此，學(xué)生亟需提高自控能力，堅(jiān)持完成一門課程的學(xué)習(xí)，并努力嘗試從MOOC中體驗(yàn)全新的學(xué)習(xí)樂趣。

受訪教師談高校引入MOOC：多數(shù)教師支持校方積極進(jìn)行MOOC建設(shè)，并表示MOOC學(xué)分或證書在廣東高校得到互認(rèn)的措施有利于提高學(xué)生對MOOC的使用率。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，少數(shù)教師認(rèn)為小班教學(xué)才能更好地約束學(xué)生，而MOOC的大規(guī)模教學(xué)與實(shí)際的教學(xué)情況不符。

2.4廣東部分院校嘗試在MOOC平臺開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，各層次院校舉辦與MOOC相關(guān)的研討會、座談會和報(bào)告會，努力尋求MOOC時(shí)代下的變革之路

常犯錯誤的學(xué)生，或許會受到他人的歧視或嘲笑，心理嚴(yán)重失調(diào)，往往對教師有戒心和敵意，對教育采取沉默回避或粗暴的態(tài)度。因此，教師必須要想方設(shè)法找到同他們之間的共同語言，并逐步建立友好感情，獲得他們的信任，使他們真正感到教師的真心實(shí)意。同時(shí)，還要教育全體學(xué)生正確對待他們，真心幫助他們，使他們體會到集體的溫暖和友誼，從而愿意在教師和同學(xué)的幫助下改正錯誤。

①本科一A類學(xué)校如，中山大學(xué)制作的《新媒體素養(yǎng)》和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和華南理工大學(xué)制作的《中國語言與文化》均已在MOOC平臺上線，并在校內(nèi)積極開設(shè)相關(guān)課程；廣東工業(yè)大學(xué)舉辦“MOOCs時(shí)代高校課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新”；廣州大學(xué)舉辦《慕課(MOOC)特點(diǎn)及制作方法》專題講座，等等。②本科二A類學(xué)校如，深圳大學(xué)牽頭成立全國高校UOOC聯(lián)盟，主推MOOC,等等。③本科二B類學(xué)校如，廣東海洋大學(xué)2013年11月開展題為“慕課，教育教學(xué)方式的又一次革命”專題報(bào)告會；廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院(從化)，舉辦了《慕課(MOOC)特點(diǎn)及制作方法》專題講座；廣州白云學(xué)院2014年4月宣講“高等教育全球化慕課(MOOC)時(shí)代到來”的報(bào)告；北京師范大學(xué)珠海分校2014年6月開展了關(guān)于慕課(MOOC)課程的講座，等等。

盡管部分高校已經(jīng)開始探索MOOC變革之路，但在實(shí)現(xiàn)MOOC在廣東省內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)且廣泛的影響的道路上仍然任重道遠(yuǎn)。

3　影響廣東高校MOOC發(fā)展的主要因素

男性對MOOC的了解程度明顯高于女性。性別與了解MOOC程度的相關(guān)性分析，采用比較不同性別的了解程度和參加興趣評分的方式進(jìn)行分析。分析方法為兩獨(dú)立樣本秩和檢驗(yàn)。比較結(jié)果詳見表1。由表1可知，不同性別在了解MOOC程度存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P=0.004)，表現(xiàn)為男性的了解程度要顯著高于女性，即性別和了解MOOC程度存在統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)；

表1　不同性別了解MOOC程度的比較

低年級的大學(xué)生對MOOC的了解程度較低。采用秩相關(guān)分析進(jìn)行分析。分析結(jié)果詳見表2。由表2可知，年級與了解MOOC程度存在統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)，秩相關(guān)系數(shù)為0.112(P=0.000)，為正相關(guān)，說明隨著年級的增加，了解MOOC的程度也隨之增加?？赡艽髮W(xué)低年級的大學(xué)生在校時(shí)間比較短，與高年級相比,了解與大學(xué)有關(guān)的課堂外的資訊較少,和比較少的機(jī)會受到大學(xué)學(xué)校教師的關(guān)于MOOC的介紹，所以，低年級的大學(xué)生對MOOC的了解程度較低。

表2　年級與了解MOOC程度的相關(guān)性分析

理工類本科生對參與MOOC學(xué)習(xí)的興趣高于人文藝術(shù)類本科生。專業(yè)與參加MOOC興趣的相關(guān)性分析，采用比較不同專業(yè)參加興趣評分的方式進(jìn)行分析。分析方法為多組獨(dú)立樣本秩和檢驗(yàn)。比較結(jié)果詳見表3。由表3可知，不同專業(yè)參加MOOC興趣存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P=0.001)，表現(xiàn)為其他專業(yè)評分明顯低于理工類和人文藝術(shù)類，理工類興趣評分高于人文藝術(shù)類，說明專業(yè)與參加MOOC興趣存在關(guān)聯(lián)；

表3　不同專業(yè)參加MOOC興趣的比較

參加MOOC的興趣隨著了解MOOC程度的增加而增加。采用秩相關(guān)分析進(jìn)行分析。分析結(jié)果詳見表4。由表4可知，了解MOOC程度與參加MOOC興趣存在統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)，秩相關(guān)系數(shù)為0.230(P=0.000)，表現(xiàn)為參加MOOC興趣隨著了解MOOC程度的增加而增加。本調(diào)查中有742人(69.74%)沒聽說過MOOC，而對MOOC感興趣的學(xué)生達(dá)966人，占90.78%。可見，MOOC沒有在廣東的大學(xué)生里盛行。

表4　了解MOOC程度與參加MOOC興趣的相關(guān)性分析

各教育相關(guān)部門都應(yīng)該積極地加大MOOC的宣傳力度，利用網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊，信息等多種方式，讓更多的學(xué)生能夠了解MOOC，增加學(xué)生對慕課的使用興趣和意愿，以便學(xué)生們能更好地使用MOOC。

4　結(jié)論與建議

基于本文對MOOC 在廣東本科院校發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)及影響其在廣東省發(fā)展因素的分析，得出以下主要結(jié)論和建議：

適當(dāng)在廣東高校女本科生上加強(qiáng)對MOOC的宣傳力度。雖MOOC已經(jīng)發(fā)展幾年，大部分廣東本科生對MOOC不了解。影響廣東本科生對MOOC的了解程度的主要因素：性別。男性的了解程度要明顯高于女性。所以，加強(qiáng)對廣東女本科生的宣傳，可以大力發(fā)展MOOC。

提高廣東高校學(xué)生對課堂外自主學(xué)習(xí)的積極性?？赡茉斐蓮V東本科生不去選擇MOOC的原因之一是網(wǎng)絡(luò)誘惑較大。廣東本科生應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的自主性，以抵制誘惑。學(xué)?？梢猿闪OOC興趣社團(tuán)，對MOOC有興趣的學(xué)生能夠一起分享和討論MOOC的學(xué)習(xí)心得，有利于抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

加深學(xué)生對MOOC的了解程度，以提高學(xué)生對MOOC的使用意愿。廣東省本科高校大學(xué)生對 MOOC 的了解程度總體較低，有完整MOOC使用體驗(yàn)的受訪者所占比重較小。更有學(xué)生表示對網(wǎng)絡(luò)通識課平臺在本校教育體系所受到的重視程度不甚明了。反映廣東大學(xué)生們了解到與MOOC相關(guān)資訊的途徑較少，獲取世界變化信息方面存在很多不足，應(yīng)該提高自身信息素養(yǎng)水平?，F(xiàn)在MOOC基本上是以自上而下的趨勢在廣東高校發(fā)展，要擴(kuò)大MOOC的影響度，可以通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體與學(xué)校宣傳相結(jié)合等多種渠道，構(gòu)建專題講座、廣播臺等多元化宣傳平臺，對MOOC平臺中部分課程內(nèi)容、課程的學(xué)分認(rèn)定方法以及教育部對MOOC的政策支持等進(jìn)行具體宣傳，以點(diǎn)帶面去提高大學(xué)生對MOOC的了解度以及參與度。再者，大學(xué)生對MOOC的支持也能促進(jìn)MOOC在廣東本科教育的應(yīng)用。

教育部門或權(quán)威機(jī)構(gòu)在高校教師群體中開展MOOC知識講座，鼓勵其做到傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合。作為教育參與者主體之一的教師應(yīng)該及時(shí)了解最新教育手段，做到與時(shí)俱進(jìn)，并且能與傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo)，為廣東省本科教育改革的推進(jìn)提供動力。此外，培養(yǎng)學(xué)識水平高且具有前瞻性目光的教師是一大重點(diǎn)，因?yàn)橹谱鱉OOC課程對整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和授課者均有較高要求。

教育部門在現(xiàn)有高校學(xué)分認(rèn)定制度上增加承認(rèn)MOOC平臺的學(xué)分或證書。超過半數(shù)的學(xué)生因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足而不去選擇MOOC平臺，并且期待MOOC平臺的學(xué)分和證書得到官方承認(rèn)。而證書的認(rèn)證體制和跨校MOOC課程學(xué)分的認(rèn)定都可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動力，吸引大批大學(xué)生使用MOOC。教育部門應(yīng)出臺相關(guān)政策對MOOC學(xué)習(xí)平臺課程的學(xué)分和證書給予承認(rèn)，利用政策引導(dǎo)更多大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)。

因地制宜，MOOC平臺在保證MOOC課程的質(zhì)量條件下，適當(dāng)增加課程的多樣性。MOOC平臺的課程種類也是影響大學(xué)生選擇MOOC平臺的重要因素，在MOOC平臺上學(xué)生最期待學(xué)習(xí)的3種專業(yè)依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)類，藝術(shù)類，管理學(xué)類。經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)類專業(yè)一直都屬于我國的熱門行業(yè)，藝術(shù)的感受、想像、創(chuàng)造等能力也已成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)。MOOC學(xué)習(xí)平臺應(yīng)豐富課程種類，開設(shè)更多大學(xué)生感興趣的課程，例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，藝術(shù)等課程。

MOOC發(fā)展的局限性很大，不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教育，但應(yīng)加大力度使“MOOC”成為學(xué)生求知的另一重大途徑。MOOC作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)誘惑力大，對學(xué)生自主性要求高，且容易讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足。MOOC的拍攝要求比較高，MOOC視頻時(shí)長較短，教師難以深入講解，只能講結(jié)論，不利于學(xué)生深入了解知識點(diǎn)。總而言之，MOOC發(fā)展的局限性很大，不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教育，但MOOC可作為對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和輔助工具，學(xué)生可適當(dāng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC。

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(編輯：趙伊昕)