李玲+南臘梅+陳小萍

摘 ? ?要：閱讀作為一種基本的學(xué)習(xí)和生活技能，一直是研究者研究的重點(diǎn)。近年來(lái)，對(duì)兒童語(yǔ)素意識(shí)與閱讀能力間的關(guān)系研究成為熱點(diǎn)。在兒童詞匯獲得中語(yǔ)素意識(shí)發(fā)揮的作用是研究者重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)素 ? ?語(yǔ)素意識(shí) ? ?詞匯獲得

在兒童讀寫能力的獲得和發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)有很多研究發(fā)現(xiàn)在不同的語(yǔ)言文字系統(tǒng)中語(yǔ)音意識(shí)有很重要的作用，語(yǔ)音意識(shí)的教育干預(yù)改變了兒童讀寫能力的獲得和發(fā)展。但是，漢字是一種方塊文字，其語(yǔ)音結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)則、表意形式都與拼音文字有很大的差異。隨著不斷深入的研究，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，字形與意義之間的關(guān)系、意識(shí)到大多復(fù)雜詞匯是建立在它們的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對(duì)閱讀更重要，雖然字形與字形之間、字形與語(yǔ)音之間的關(guān)系更確定。語(yǔ)音意識(shí)主要反映口語(yǔ)和書面語(yǔ)的形式，正字法意識(shí)主要反映字的組合規(guī)則，語(yǔ)素意識(shí)反映字形和意義間的關(guān)系。在拼音文字系統(tǒng)中，對(duì)語(yǔ)素意識(shí)與閱讀之間的關(guān)系的研究結(jié)論還存在一定的爭(zhēng)議，但是對(duì)非拼音文字系統(tǒng)（漢字）的研究，越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)兒童的閱讀有重要作用。

1.語(yǔ)素及語(yǔ)素意識(shí)

語(yǔ)素“是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合體，不能分解成更小的有意義的單位”[1]，是“詞的建筑材料”[2]。對(duì)語(yǔ)素的分類有不同的標(biāo)準(zhǔn)，按照朱德熙的劃分，語(yǔ)素按其性質(zhì)可分為成詞語(yǔ)素和不成詞語(yǔ)素兩類。成詞語(yǔ)素可以單獨(dú)使用，也可以和其他語(yǔ)素或詞合在一起組成合成詞;不成詞語(yǔ)素不能單獨(dú)使用，只能和其他的語(yǔ)素或詞結(jié)合在一起，構(gòu)成合成詞。不成詞語(yǔ)素只是一個(gè)組詞單位，是小于詞的語(yǔ)言單位[3]。按音節(jié)多少可劃分為單音節(jié)語(yǔ)素和多音節(jié)語(yǔ)素，漢語(yǔ)的語(yǔ)素大多是單音節(jié)的;按照和別的音義結(jié)合體組合時(shí)，所處的位置是否固定，可分為定位語(yǔ)素和不定位語(yǔ)素[2]。如果說(shuō)以語(yǔ)素的構(gòu)詞能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)的話，則可以分為三類：自由語(yǔ)素、半自由語(yǔ)素和不自由語(yǔ)素。按照構(gòu)詞過(guò)程中的作用，即語(yǔ)素的表義作用劃分的話，詞中表示基本意義的語(yǔ)素叫詞根，是詞的詞匯意義的主要承擔(dān)者;加在詞根上邊表示附加意義的語(yǔ)素叫詞綴[1]。詞根具有具體實(shí)在的詞匯意義，同時(shí)在整個(gè)詞中承擔(dān)主要詞匯意義，所以又稱實(shí)語(yǔ)素，是構(gòu)成詞的根本要素。詞根又可分為自由詞根和黏著詞根，能獨(dú)立成詞的詞根為自由詞根，如漢語(yǔ)中的“風(fēng)”、“狗”，英文中的“pen”、“hand”;不能獨(dú)立成詞的詞根為黏著詞根，如漢語(yǔ)中的“石”、“桌”，英文中的“anti-”、“-logy”。詞綴本身不能單獨(dú)構(gòu)成詞，是只能黏附在詞根上構(gòu)成新詞的語(yǔ)素，它沒有實(shí)在的意義，只表示一些附加意義，位置基本上是固定的。詞綴又可分為曲折詞綴和衍生詞綴，曲折詞綴具有特定的語(yǔ)法功能，可改變?cè)~根的時(shí)態(tài)、數(shù)量、狀態(tài)等，如漢語(yǔ)中的“了”、“們”，英語(yǔ)中的“-ed”、“-ing”;衍生詞綴可造成詞根的詞性及語(yǔ)意變化，產(chǎn)生一個(gè)不同詞性的新詞，如漢語(yǔ)中的“無(wú)”、“化”，英語(yǔ)中的“-er”，“-ly”。

由于研究者在對(duì)語(yǔ)素的認(rèn)識(shí)和劃分上存在差異，導(dǎo)致學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)素意識(shí)的界定尚難達(dá)成一致。隨著對(duì)漢語(yǔ)研究的深入，漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)音、句法和正字法系統(tǒng)為語(yǔ)素意識(shí)的研究注入了新的內(nèi)容。有研究者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面衡量或界定漢語(yǔ)的語(yǔ)素意識(shí)：一是區(qū)分同音語(yǔ)素的能力，二是對(duì)語(yǔ)素和整詞意義之間關(guān)系的理解[4]。也有研究者認(rèn)為，語(yǔ)素意識(shí)指兒童對(duì)口語(yǔ)中最小的音義結(jié)合體的敏感和操作的能力，一定程度上反映了兒童的語(yǔ)義技能。

2.語(yǔ)素意識(shí)在詞匯獲得中的作用

2.1兒童語(yǔ)素知識(shí)的獲得

對(duì)于兒童語(yǔ)素各成分相關(guān)知識(shí)的獲得，已有了相關(guān)研究。如Berko評(píng)估了5歲到6歲半的美國(guó)兒童生成復(fù)數(shù)和過(guò)去時(shí)的曲折詞的能力。兒童會(huì)看到一個(gè)圖片，并聽到一個(gè)口述的缺少一個(gè)目標(biāo)單詞的句子，要求他們填補(bǔ)缺失的單詞。例如，給孩子呈現(xiàn)一張卡片，卡片上是一只像鳥的動(dòng)物，再呈現(xiàn)有兩只像鳥的動(dòng)物的卡片。同時(shí)，孩子會(huì)聽到實(shí)驗(yàn)者說(shuō)：“There is a wug. Now there is another one. There are two of them. There are two——”孩子應(yīng)該說(shuō)“wugs”。Berko的研究結(jié)果表明學(xué)前兒童已經(jīng)習(xí)得一些規(guī)則的曲折語(yǔ)素的知識(shí)。

對(duì)小孩子言語(yǔ)的分析提供了進(jìn)一步的證據(jù)支持這樣的觀點(diǎn)：孩子們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)小的年齡階段已經(jīng)習(xí)得了英語(yǔ)曲折語(yǔ)素的基本規(guī)則，并且自發(fā)地產(chǎn)生式地應(yīng)用這些規(guī)則。例如，孩子可能會(huì)將生成過(guò)去式的規(guī)則和生成復(fù)數(shù)的規(guī)則過(guò)分普遍化，產(chǎn)生一些像goed和eated的單詞，以及一些像mans和foods的單詞。

對(duì)成年人的研究，包括英語(yǔ)和漢語(yǔ)，表明透明的復(fù)合詞是根據(jù)構(gòu)成的語(yǔ)素進(jìn)行加工，而不透明的復(fù)合詞是作為整體加工的。而對(duì)于學(xué)齡孩子什么時(shí)候開始根據(jù)詞匯結(jié)構(gòu)理解透明的復(fù)合詞是不清楚的。在早期的一項(xiàng)研究中，Silvestri的解釋是，幼兒園孩子是將熟悉的透明的復(fù)合詞語(yǔ)作為不分析的整體進(jìn)行表征的，然而到了四年級(jí)，孩子們理解了構(gòu)成詞匯的部分的意思，從而理解了整個(gè)復(fù)合詞匯的意思。中學(xué)英語(yǔ)包含具有廣泛語(yǔ)義透明度的語(yǔ)素復(fù)雜的單詞。根據(jù)Nagy和Anderson的研究，中學(xué)英語(yǔ)中許多復(fù)雜的詞語(yǔ)能夠從詞語(yǔ)構(gòu)成中完全預(yù)測(cè)出它的意思（senseless-senselessly，wash-washcloth）。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)低年級(jí)的處于優(yōu)勢(shì)的高頻詞比起高年級(jí)習(xí)得的低頻詞有較低的透明度，這可能限制孩子獲得語(yǔ)素理解能力的年齡。

在大多數(shù)情況下，孩子對(duì)派生語(yǔ)素知識(shí)的習(xí)得被作為學(xué)齡兒童語(yǔ)素知識(shí)的部分進(jìn)行研究，Berko在研究中提到，學(xué)前和一年級(jí)兒童不能產(chǎn)生正確的派生形式。例如，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者詢問孩子如果某人的工作是zib，那這個(gè)人怎么稱呼，大約90%的孩子不能應(yīng)用代理詞綴-er生成zibber。但是，Carlisle和Nomanbhoy的研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)派生的形式保留了它的詞根的發(fā)音時(shí)，正確率是40.9%，然而詞根的派生形式發(fā)生了語(yǔ)音變化時(shí)，正確率是11.2%。對(duì)這種不同結(jié)果的一個(gè)可能的解釋是，在這些研究中，Berko使用的是無(wú)意義的詞根單詞，而Carlisle和Nomanbhoy使用的是孩子們可能認(rèn)識(shí)的真詞。

Tyler和Nagy對(duì)四年級(jí)、六年級(jí)和八年級(jí)美國(guó)學(xué)生的不同部分的派生詞綴的知識(shí)進(jìn)行了一項(xiàng)綜合研究。他們發(fā)現(xiàn)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有詞綴部分間關(guān)系的知識(shí)，并且能夠利用詞根與派生詞之間的關(guān)系。兒童對(duì)于詞綴對(duì)句法貢獻(xiàn)的知識(shí)隨著年級(jí)在增長(zhǎng)。同樣的，兒童對(duì)知識(shí)的分配限制了對(duì)隨著年級(jí)在增長(zhǎng)的詞綴的使用，但是分配知識(shí)的習(xí)得是遲于關(guān)系知識(shí)和句法知識(shí)的。

也有研究者對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義特征對(duì)識(shí)別語(yǔ)素關(guān)系的能力的影響進(jìn)行了研究，如Derwing和Baker采用起源任務(wù)進(jìn)行探討，例如讓人們判斷knowledge是否來(lái)源于know。結(jié)果表明真正的識(shí)別語(yǔ)素關(guān)系來(lái)否定錯(cuò)誤的關(guān)系的能力隨著年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)。年齡更小的被試傾向于接受一些基于單一特征的外顯相似性的錯(cuò)誤關(guān)系（cat-kitty）。年齡稍大的被試能夠識(shí)別一些在學(xué)校習(xí)得的不明顯的關(guān)系，并且比年齡小的被試能夠更好地識(shí)別一些當(dāng)單詞部分拼寫相同但發(fā)音不同時(shí)的關(guān)系（break-breakfast）。

Carlisle和Leong將派生詞匯和它的詞根詞匯的關(guān)系，根據(jù)是否涉及語(yǔ)音和正字法的變化分成四種類型。這四種類型分別是：（1）沒有變化（care-careful）;（2）正字法變化（begin-beginner）;（3）語(yǔ)音變化（electric-electricity）;（4）語(yǔ)音和正字法都變（deep-depth）。得到的一致研究結(jié)果是，學(xué)生在無(wú)正字法或者語(yǔ)音變化要求時(shí)更有可能生成派生形式。學(xué)生在需要語(yǔ)音變化或兩個(gè)變化都需要時(shí)會(huì)犯更多的錯(cuò)誤。Carlisle研究發(fā)現(xiàn)，孩子所犯錯(cuò)誤的82%都涉及需要語(yǔ)音變化來(lái)生成派生形式的單詞，大多數(shù)的錯(cuò)誤僅僅涉及記憶詞根單詞的語(yǔ)音形式。這項(xiàng)研究與Tyler和Nagy的論點(diǎn)是一致的，當(dāng)從舊詞生成一個(gè)新詞時(shí)，孩子們傾向于習(xí)得一種策略，這種策略會(huì)使它們做盡可能少的改變。派生單詞的結(jié)構(gòu)變化越少，獲得這些單詞就越容易。

2.2語(yǔ)素意識(shí)在詞匯獲得中的作用

研究者一直認(rèn)為語(yǔ)素意識(shí)在詞匯增長(zhǎng)中是重要的。例如，Sandra指出，語(yǔ)素是促進(jìn)習(xí)得多語(yǔ)素詞匯并提高對(duì)這些詞匯的記憶的重要機(jī)制。同樣的，Carlisle提出語(yǔ)素意識(shí)可能是非常重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)素解碼和問題解決給人們提供了一種理解和學(xué)習(xí)書本中所使用的大量派生詞語(yǔ)的方式。

對(duì)于兒童的語(yǔ)素意識(shí)和詞匯習(xí)得的關(guān)系，現(xiàn)在流行的觀點(diǎn)是認(rèn)為，具有語(yǔ)素知識(shí)的孩子會(huì)把生詞分解成熟悉的有含義的單元（前綴，詞根和后綴），然后通過(guò)聯(lián)合各單元獲得詞匯的意思。例如，前綴dis-的意思是不，或者相反，所以當(dāng)?shù)谝淮闻龅絾卧~disobey時(shí)，兒童就會(huì)很好地利用語(yǔ)素知識(shí)獲得正確的意思，不服從。把一個(gè)生詞分解為單元，然后重新將單元組合成有意義的整體的過(guò)程，能夠使孩子們得到新遇到的單詞的意思，并且可能會(huì)加強(qiáng)對(duì)這些詞匯的記憶。因此，在小學(xué)期間，語(yǔ)素意識(shí)被認(rèn)為是促進(jìn)孩子詞匯快速增長(zhǎng)的重要因素。

許多學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)素意識(shí)在漢語(yǔ)的詞匯獲得中發(fā)揮重要的作用。Hoosain提出，漢語(yǔ)詞匯的多語(yǔ)素構(gòu)成所表達(dá)的意思比一般英語(yǔ)單詞多語(yǔ)素構(gòu)成所表達(dá)的意思更明確。因此，漢語(yǔ)閱讀者比英語(yǔ)閱讀者可能更容易編碼并提取到多語(yǔ)素詞匯的意思。這種猜測(cè)的證據(jù)來(lái)源于Shu，Anderson和Zhang的關(guān)于中國(guó)和美國(guó)兒童怎樣從課文中學(xué)習(xí)生詞的跨文化研究。與美國(guó)兒童相比，中國(guó)兒童對(duì)語(yǔ)素透明詞語(yǔ)的習(xí)得比語(yǔ)素不透明詞語(yǔ)的習(xí)得的可能性更大，這表明漢語(yǔ)兒童更多地應(yīng)用了語(yǔ)素分析理解詞語(yǔ)的意思。

總之，對(duì)兒童詞匯習(xí)得的研究已經(jīng)清晰地表明了語(yǔ)素意識(shí)對(duì)理解詞語(yǔ)意思的重要性，理解詞語(yǔ)的語(yǔ)素結(jié)構(gòu)能促使兒童理解、編碼并記憶生詞的意思。

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基金項(xiàng)目：咸陽(yáng)師范學(xué)院專項(xiàng)科研基金（11XSYK334）。