梁 蕾

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)素教學(xué)研究

梁 蕾

語(yǔ)素教學(xué)符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，能夠在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起到積極的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)語(yǔ)素教學(xué)引起足夠的重視。擬對(duì)語(yǔ)素教學(xué)的具體實(shí)施方法及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行論述，以期引起人們對(duì)語(yǔ)素教學(xué)的重視，提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效果。

語(yǔ)素；語(yǔ)素教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)是以單音節(jié)語(yǔ)素為主的語(yǔ)言，漢語(yǔ)語(yǔ)素與漢字的關(guān)系基本可以說是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，單音節(jié)語(yǔ)素也占了漢語(yǔ)語(yǔ)素的大多數(shù)。因此，語(yǔ)素教學(xué)更加符合漢語(yǔ)的基本特征，它更加有利于記住漢字，快速擴(kuò)大詞匯量，準(zhǔn)確掌握詞義。但是在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，一些教師對(duì)此方法沒有引起足夠的重視，使得學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)過了“處罰”、“公款”，卻還是不知道“罰款”是什么意思的現(xiàn)象。這就體現(xiàn)出來，在一般的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，部分老師更加強(qiáng)調(diào)了漢語(yǔ)中詞匯作為一個(gè)整體的詞義的講解，卻忽視了對(duì)于構(gòu)成詞匯的每一個(gè)語(yǔ)素所包含的語(yǔ)素義的解釋。這樣就容易導(dǎo)致上面所提到的現(xiàn)象，即學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多個(gè)詞，但卻對(duì)其中的語(yǔ)素義知之甚少，有的甚至不知道“語(yǔ)素義”的概念，更談不上根據(jù)已掌握的語(yǔ)素義推導(dǎo)出新詞的意義了。本文試從關(guān)于什么是語(yǔ)素、如何實(shí)施語(yǔ)素教學(xué)法以及語(yǔ)素教學(xué)法的積極作用談幾點(diǎn)看法。

一 語(yǔ)素

上個(gè)世紀(jì)中期，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德(Leonard Bloomfield)提出了語(yǔ)素(morpheme)這個(gè)概念。我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家關(guān)于語(yǔ)素也做出了一定的界定。黃廖本的現(xiàn)代漢語(yǔ)中就認(rèn)為“語(yǔ)素是最小的有音又有義的語(yǔ)言單位”。[1]陸儉明先生在談到語(yǔ)法單位時(shí)也明確指出，“語(yǔ)素是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合體，是最小的語(yǔ)法單位。語(yǔ)素的特點(diǎn)是它不能再被分割為更小的音義結(jié)合體”。[2]這些概念都明確了語(yǔ)素作為一級(jí)語(yǔ)法單位，首先要具備有音且有義，其次強(qiáng)調(diào)了它是最小的一級(jí)語(yǔ)法單位，無法再進(jìn)行分解的特點(diǎn)。

關(guān)于語(yǔ)素可以分為哪些類型呢？根據(jù)不同的分類依據(jù)，就可以得出不同的結(jié)果。按照音節(jié)來分，可以分為單音節(jié)語(yǔ)素、雙音節(jié)語(yǔ)素和多音節(jié)語(yǔ)素；按照語(yǔ)素的構(gòu)詞能力來分，可以分為自由語(yǔ)素、半自由語(yǔ)素和不自由語(yǔ)素；按照其語(yǔ)素的具體含義，又可以分為實(shí)義語(yǔ)素和虛義語(yǔ)素等。

二 語(yǔ)素教學(xué)的具體實(shí)施方法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)素教學(xué)，并不是我們簡(jiǎn)單理解的漢字教學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)素在書寫形式上表現(xiàn)為漢字。但是語(yǔ)素與語(yǔ)音、漢字的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，是十分復(fù)雜的，既可以是一對(duì)一的，也可以是一對(duì)多的，甚至有時(shí)是多個(gè)對(duì)應(yīng)一個(gè)。所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中，必須堅(jiān)定語(yǔ)素教學(xué)法，并且要與語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來。

1. 與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合。

按照音節(jié)的數(shù)量，我們可以把語(yǔ)素分為單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)語(yǔ)素。

一字一音，單音成義，單音節(jié)的語(yǔ)素占多數(shù)，可以說是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)素的一大特點(diǎn)。單音節(jié)語(yǔ)素指在語(yǔ)音形式上表現(xiàn)為一個(gè)音節(jié)，在書寫形式上是一個(gè)漢字，并含有具體意義的語(yǔ)素，比如說我們常用的一些基本詞匯，如“人、口、錢、東、來”等。這些都是由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的，都是單音節(jié)的，并且包含了具體的意義，即語(yǔ)素義。

但是并不是所有的現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)素都是單音節(jié)的。還有一些語(yǔ)素，比如“琉璃、奧斯卡、三明治”等，都是兩個(gè)音節(jié)或者多個(gè)音節(jié)的語(yǔ)素。因?yàn)檫@些音節(jié)合在一起才能表達(dá)相對(duì)完整的意義，已經(jīng)是最小的，不能再進(jìn)行拆分。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中還有一些語(yǔ)素，比如“花兒、倆”等，雖是一個(gè)音節(jié)，但卻包含了多個(gè)語(yǔ)素，因?yàn)槠渲忻總€(gè)語(yǔ)素都有自己的語(yǔ)素義。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，雙音節(jié)和多音節(jié)的語(yǔ)素占少數(shù)，所以單音節(jié)語(yǔ)素對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)來說十分重要。大部分的語(yǔ)素是單音節(jié)的，一個(gè)音節(jié)可代表一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)素。語(yǔ)素是構(gòu)詞的成分，大部分語(yǔ)素可獨(dú)立成詞。學(xué)會(huì)了一個(gè)音節(jié)，就學(xué)會(huì)了一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)素的讀音。

2.與漢字教學(xué)相結(jié)合。

呂叔湘先生說：“漢語(yǔ)的語(yǔ)素和漢字多數(shù)是一對(duì)一的關(guān)系”。漢語(yǔ)語(yǔ)素的書寫形式是漢字。漢字是一個(gè)十分特殊的的文字體系。每一個(gè)漢字都是自己獨(dú)特的字形、字音、字義的結(jié)合體，漢語(yǔ)中的語(yǔ)素絕大多數(shù)是單音節(jié)，那么在書面上就呈現(xiàn)為一個(gè)漢字。這是現(xiàn)代漢語(yǔ)的非常顯現(xiàn)的特點(diǎn)，在其它語(yǔ)言中一個(gè)語(yǔ)素有時(shí)是一個(gè)音節(jié)，有的時(shí)候可能不止一個(gè)音節(jié)，甚至在一些語(yǔ)言中還存在不到一個(gè)音節(jié)的情況。“‘據(jù)統(tǒng)計(jì)，90%的現(xiàn)代漢字與語(yǔ)素對(duì)應(yīng)，所以現(xiàn)代漢字可以稱為語(yǔ)素文字’。所以，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，掌握了多少語(yǔ)素，實(shí)際上就反映出掌握了多少漢字，掌握了構(gòu)成語(yǔ)言材料的多少?！盵3]

對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)，語(yǔ)素教學(xué)法還可以幫助學(xué)生更好地掌握漢字的字形，理解漢字的字義。比如“刃、甘”等語(yǔ)素。如果告訴了學(xué)生語(yǔ)素義之后，學(xué)生就會(huì)很容易掌握字形、理解字義，并且加強(qiáng)記憶。

3.與詞匯教學(xué)相結(jié)合。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)是十分重要的一個(gè)部分。對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)，詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的。此意雖不是語(yǔ)素義的簡(jiǎn)單相加，但是語(yǔ)素義可以在一定程度上幫助詞義的理解。“漢語(yǔ)詞匯從整體上來說，絕大多數(shù)土生土長(zhǎng)的雙音節(jié)詞的每一個(gè)部分，幾乎都有一定的獨(dú)立的表意功能，每一個(gè)單音節(jié)語(yǔ)素的意義表達(dá)情況都能分析?！盵4]那么在教學(xué)過程中，如果我們注重語(yǔ)素教學(xué)法，告訴學(xué)生“處罰”的“罰”的語(yǔ)素義和“公款”的“款”的語(yǔ)素義，這樣學(xué)生在看到“罰款”這個(gè)詞的時(shí)候，就很容易明白詞的意思，記憶不明白也可以猜到一二。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中還有一些語(yǔ)素，比如像“老-、第-、-子、-者”等語(yǔ)素，在構(gòu)詞的時(shí)候位置固定。這樣在進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)法的同時(shí)，讓學(xué)生了解一些構(gòu)詞法的規(guī)律，學(xué)生就可以更快地掌握更多的詞匯，在短期內(nèi)擴(kuò)大詞匯量，并充分理解其意義。

三 語(yǔ)素教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.有助于快速提高漢字教學(xué)效果。

呂必松先生曾經(jīng)明確提出要重視語(yǔ)素教學(xué)的原因之一就是因?yàn)檎Z(yǔ)素教學(xué)法有助于記憶漢字?！霸跐h語(yǔ)中詞和字的對(duì)應(yīng)關(guān)系基木上表現(xiàn)為語(yǔ)素和字的對(duì)應(yīng)關(guān)系(也有少數(shù)漢字，如葡、萄、蛤等，自身沒有意義，不能代表獨(dú)立的語(yǔ)素)，理解了語(yǔ)素義也就等于理解了字義，而只有理解了字義才能更快地記住字形?！盵5]對(duì)于留學(xué)生，尤其是來自于歐美地區(qū)的留學(xué)生，語(yǔ)素教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，降低漢字學(xué)習(xí)的難度、掌握漢字字形，理解漢字意義，提高漢字教學(xué)的效果，其作用不容小覷。

2.有助于對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行分類。

語(yǔ)素教學(xué)法，可以幫助學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)，通過已經(jīng)掌握的語(yǔ)素義和構(gòu)詞方法，擴(kuò)大詞匯量，并且能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的理解。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，語(yǔ)素教學(xué)法還可以幫助學(xué)生建立語(yǔ)義場(chǎng)的概念，這對(duì)于詞類的劃分和詞義的類推都具有積極的作用。比如當(dāng)我們教學(xué)生“鋼筆”時(shí)，就可以啟發(fā)他們把“筆”當(dāng)作寫字工具語(yǔ)義場(chǎng)，用類推詞義的方法去理解“鉛筆”、“毛筆”、“圓珠筆”等詞的意義。

但是在具體實(shí)施擴(kuò)展方法時(shí)一定要注意一些問題，比如說：一是會(huì)受到學(xué)生已學(xué)的語(yǔ)素和接受能力的影響。二是一定要在同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行替換。比如說：在替換語(yǔ)素時(shí)，如果學(xué)生遇到了沒有學(xué)習(xí)過的語(yǔ)素，或者是個(gè)人學(xué)習(xí)能力的原因，不會(huì)進(jìn)行替換。這樣就無法進(jìn)行詞匯的擴(kuò)展。另外在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)必須用處在同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的語(yǔ)素進(jìn)行替換才可以有效地?cái)U(kuò)展語(yǔ)素。比如我們不能用“花錢”中的“花”去替換“花白”的“花”；也不可以用“對(duì)白”中的“白”來替換“花白”中的“白”，這其中主要的原因就是因?yàn)樗麄儾惶幵谕粋€(gè)語(yǔ)義場(chǎng)之中。

3.有助于學(xué)習(xí)中國(guó)文化，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感。

漢字是一種重意合的語(yǔ)言，這與中國(guó)人的思維習(xí)慣密切相關(guān)。每個(gè)語(yǔ)素都代表了自身意義，尤其是早期的單音節(jié)的語(yǔ)素，比如象形字，就充分體現(xiàn)了漢文化的特點(diǎn)。比如“狗”這個(gè)語(yǔ)素，在中國(guó)往往形容不好的方面，比如“狼心狗肺”、“狗血噴頭”、“狗尾續(xù)貂”等，但在某些國(guó)家它就代表積極的意義。所以，在教師運(yùn)用語(yǔ)素教學(xué)每個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)素意義時(shí)，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，這樣在學(xué)習(xí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，增加對(duì)漢文化的了解，使學(xué)生的個(gè)人才智在寬松和愉快的環(huán)境中得到體現(xiàn)，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)法，避免某些語(yǔ)法偏誤。

“在語(yǔ)素法詞匯教學(xué)中，由于分析了語(yǔ)素和構(gòu)詞法，實(shí)際上就是在詞匯教學(xué)階段讓學(xué)生感知了漢語(yǔ)的句型特點(diǎn)?！盵6]在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)語(yǔ)素和語(yǔ)素義的講解，使學(xué)生掌握漢語(yǔ)詞匯的生成規(guī)律，即構(gòu)詞方式。學(xué)生就可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)加強(qiáng)練習(xí)，加深對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，提高漢語(yǔ)水平。

比如漢語(yǔ)中特殊的量詞，如：條、只、頭等。在教學(xué)過程中，教師就可以對(duì)他們進(jìn)行其意義的講解，告訴學(xué)生這些量詞用于修飾動(dòng)物時(shí)，形體細(xì)長(zhǎng)的可以用“條”，比如“一條蛇”；形體較小的可以用“只”，比如“一只貓”；形體較大的要用頭，比如“一頭?！薄＿@樣學(xué)生可以按類歸納記憶，還可以在量詞語(yǔ)素的提示下記住該種事物所用的量詞。一些常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤也可借以糾正，比如通過分析“條”、“只”和“頭”的不同，讓學(xué)生理解三者在語(yǔ)義及搭配上的差異，就可以避免像“一只龍、一頭狗”這種類型的錯(cuò)誤了。

[1]黃伯榮， 廖序東. 現(xiàn)代漢語(yǔ)(增訂四版 上冊(cè))[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[2]陸儉明. 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程(第三版)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[3]王敏. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的常用漢字教學(xué)芻議[J]. 重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，1994(4).

[4]馮傳強(qiáng). 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯構(gòu)造特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]. 勝利油田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005(4).

[5]王周炎， 卿雪華. 語(yǔ)素教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(5).

[6]肖賢彬. 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中“語(yǔ)素法”的幾個(gè)問題[J]. 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2002(6).

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(責(zé)任編輯：鄭英玲)

MorphemePedagogicsinTeachingChineseasaForeignLanguage

Liang Lei

There are some problems of the Morpheme Pedagogics， but it is suitable for the modern Chinese characteristics. Morpheme Pedagogics manifests great importance in TCFL(Teaching Chinese as a Foreign Language). Therefore， teachers should pay more attentions to Morpheme Pedagogics.

morpheme; morpheme pedagogics; TCSL

梁蕾，碩士，講師，許昌學(xué)院，河南·許昌。郵政編碼：461000

1672-6758(2011)12-0071-2

H195.3

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