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        多義語素識別及教學(xué)探討
        ——針對對外漢語語素教學(xué)構(gòu)想

        2020-11-19 09:48:13四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院
        長江叢刊 2020年30期
        關(guān)鍵詞:多義語素義項

        ■袁 文/四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院

        一、前言

        最早提出語素教學(xué)是在國內(nèi)中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域,之后呂文華先生在一次會議上提出面向?qū)ν鉂h語的語素教學(xué)構(gòu)想,隨后涌現(xiàn)出大量關(guān)于對外漢語語素教學(xué)的文章。當(dāng)前更有學(xué)者從訓(xùn)詁學(xué)角度研究語素教學(xué),如此一來可使得語素教學(xué)更加貼近漢語的客觀現(xiàn)實。

        在對外漢語教學(xué)中,語素的識別問題具有較大爭議。字同、音同、義異是不同的語素,例如“分別”有兩個含義,分別1為“離別”義,分別2為“辨別、分頭、不同”等義。但對于多義語素“鎖”,一把“鎖”和“鎖”門這兩個語素項是因為它們基本意義未改變而看作一個語素,還是因語法意義變了而看做兩個語素,也是具有爭議的問題。甚至也有學(xué)者認(rèn)為“鎖1”和“鎖2”意義不同,語法性類也不同,是兩個語素。本文認(rèn)為不應(yīng)該將“鎖”門的“鎖”即鎖1,與一把“鎖”的鎖即鎖2看作兩個語素,而應(yīng)該繼續(xù)將鎖作為多義語素在對外漢語教學(xué)課堂中進(jìn)行講授。

        二、多義語素義項之間的緊密關(guān)系

        多義語素的義項之間聯(lián)系異常緊密,不得輕易將之切分為兩個有差異的語素,這不符合漢語語素在歷時狀態(tài)中的發(fā)展規(guī)律和使用規(guī)則。若在對外漢語教學(xué)中將鎖1與鎖2分開教學(xué),也勢必會讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)日趨深入的過程中將多義語素與同音語素和同形語素相混淆,更不利于詞匯學(xué)習(xí),反而更易讓留學(xué)生畏懼漢語龐大的詞匯系統(tǒng)。且現(xiàn)代漢語語素具有歷時發(fā)展規(guī)律,應(yīng)該將語素進(jìn)行歷時和共時分析,結(jié)合起來對語素義項進(jìn)行歸納和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)用處理,以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

        多義語素的多個義項之間通過隱喻和轉(zhuǎn)喻建立起聯(lián)系,轉(zhuǎn)喻主要含有一種指代功能,即允許用一種實體來代替另一種實體。在行為轉(zhuǎn)喻里,一個行為框架往往含有施事、受事、工具、行為本身、時間等因素,這些因素之間存在行為轉(zhuǎn)喻關(guān)系。鎖1和鎖2 即為此處行為框架中工具和行為本身之間的聯(lián)系。

        多義語素各語素義項之間轉(zhuǎn)換的理據(jù)性可以在教學(xué)中進(jìn)行講解,這樣將更利于學(xué)生加深對多個語素義項的記憶。不過對各語素義項進(jìn)行講解需要教師更加重視語素分析在詞匯教學(xué)中的地位,學(xué)會從語素的角度入手,進(jìn)行詞匯教學(xué)。

        三、針對多義語素教學(xué)的教學(xué)建議

        (一)對多義語素進(jìn)行教學(xué)化處理

        對多義語素進(jìn)行教學(xué),需要根據(jù)不同的教學(xué)對象進(jìn)行不同的教學(xué)處理。這樣的處理并不是對語素進(jìn)行定義,而是在經(jīng)過這樣的處理后使得語素在教學(xué)過程中能夠更加高效。

        對多義語素進(jìn)行教學(xué)化處理面臨一個重要的問題。是先將需要重點講授的語素單獨(dú)列出大綱,進(jìn)行講授,以此帶動詞匯學(xué)習(xí),還是在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,遇到一個重要語素便進(jìn)行講授加以擴(kuò)展,從詞匯中來歸納總結(jié)重要語素,即從詞匯學(xué)習(xí)到語素積累,再延伸到詞匯學(xué)習(xí)。不同的方案面對不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象可能會有不同的輸出效果,這就需要在具體教學(xué)方案中施行。

        多義語素可以根據(jù)多個語素義項之間聯(lián)系的緊密關(guān)系或者語素義項在學(xué)生使用中的頻率高低對語素進(jìn)行分類分級處理。將高頻率語素義項安排在較前課程中進(jìn)行教學(xué),但這不僅涉及到教師在課堂中對語素的處理,還直接關(guān)系到教材內(nèi)容的大換血。一旦衍生出多義語素頻率在教學(xué)中循序漸進(jìn)分布的思路,就需要教材編寫者不得不轉(zhuǎn)換視角,融入語素教學(xué)的觀念,適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容,不得不說這是一個巨大的工程。

        (二)根據(jù)意義聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)

        多義語素的義項之間都具有相當(dāng)緊密的聯(lián)系,這些聯(lián)系都可以用隱喻或者轉(zhuǎn)喻進(jìn)行意義上的引申關(guān)系轉(zhuǎn)換,利用這些緊密的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)勢必會加強(qiáng)多義詞各語素義項之間在留學(xué)生認(rèn)知上的聯(lián)系,從而強(qiáng)化記憶,達(dá)到學(xué)習(xí)多義詞的目的。

        (三)分階段進(jìn)行語素教學(xué)

        語素教學(xué)在初級階段重點需要做到的是適當(dāng)引入語素的概念、語素和詞的關(guān)系并且初步分析語素在漢語構(gòu)詞中的重要地位,以及在課堂上常用語素分析法解釋詞義,用語素義引申解釋詞義,讓學(xué)生知悉語素分析對于學(xué)習(xí)積累漢語詞匯的重要意義。當(dāng)然,涉及到概念術(shù)語等知識不能直接將語法書上的內(nèi)容告訴學(xué)生,而應(yīng)該用一種“保姆式”教學(xué)方式用更容易理解的方式進(jìn)行講解。

        中高級階段,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)足夠知悉語素的存在對于學(xué)習(xí)漢語詞匯的意義之后,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們獨(dú)立在學(xué)習(xí)和生活中積累語素,擴(kuò)大語義系統(tǒng)。積累語素需要做到兩個方面。其一,溫故知新。在初級階段某些語素已經(jīng)習(xí)得常見語素義,在中高級階段,會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)不常見的語素義,此時,多義語素的常見語素義和不常見語素義往往都是通過隱喻或者轉(zhuǎn)喻進(jìn)行聯(lián)系的,可以通過意義引申講解,加深理解和記憶。其二,認(rèn)識新語素。在漢語學(xué)習(xí)更加深入的階段,會不斷認(rèn)識和學(xué)習(xí)一些更難理解的語素,理解更深的涵義。這些語素往往隨著學(xué)習(xí)的深入,涉及到典型的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會制度、心理形態(tài)和意識形態(tài)等具有社會文化生活特點的語義。

        (四)結(jié)合構(gòu)詞方法進(jìn)行教學(xué)

        有學(xué)者提出在詞匯教學(xué)中先教授一批常用語素,加上一定的構(gòu)詞法知識便可以迅速擴(kuò)大詞匯量。雖說我們不能直接將構(gòu)詞法完全灌輸給學(xué)生,但是在語素教學(xué)的過程中適當(dāng)加入構(gòu)詞法知識的講授對于詞匯擴(kuò)展和新詞理解是有益處的。

        四、對漢語國際教育教師提出的更高要求

        (一)樹立語素教學(xué)意識,強(qiáng)化語素分析能力

        這一點不僅僅是對對外漢語教師更是對國內(nèi)語文教師應(yīng)該提出的更高教學(xué)和科研能力要求,應(yīng)該將之作為漢語教師必備的基礎(chǔ)技能。要做到將語素作為漢語最低一級語言單位納入教學(xué)系統(tǒng)這一目標(biāo),首要任務(wù)是培養(yǎng)教師語素教學(xué)意識,強(qiáng)化語素分析能力。

        樹立語素教學(xué)意識,需要漢語教師掌握學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識的語素研究成果,爭取把這些研究成果中涉及到與詞匯教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中。語素分析能力可以通過熟悉構(gòu)詞法、語素結(jié)合能力以及詞義與語素義的關(guān)系等進(jìn)行強(qiáng)化。

        (二)樹立新方法,學(xué)會用訓(xùn)詁的方法分析語素義

        分析語素義可以適當(dāng)結(jié)合訓(xùn)詁的方法對語素進(jìn)行剖析。運(yùn)用訓(xùn)詁方法,可以從歷時和共時角度分析多義語素的語音變體和語義變體,從而判定和識別語素的數(shù)量和語素義項的演變發(fā)展。

        學(xué)會用訓(xùn)詁方法可以根據(jù)字理糾正錯別字,求索個別復(fù)合詞和成語中的某個語素義。

        (三)樹立整體觀,掌握留學(xué)生各個階段需習(xí)得的詞匯語素義項聯(lián)系

        詞匯教學(xué)與語法教學(xué)、語音教學(xué)等不同,詞匯教學(xué)會貫穿于對外漢語教學(xué)的整個過程。對外漢語教學(xué)每個階段需要掌握的詞匯在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中都有等級劃分,教師需要對這些等級間的詞匯進(jìn)行分析。重點分析分級的依據(jù)、每個等級詞匯的總體特征以及分級后語素義項轉(zhuǎn)變聯(lián)系。

        教師在這一方面需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是能夠判斷某語素某一特定語素義項是學(xué)生哪一階段需要掌握的內(nèi)容,從而有效指導(dǎo)學(xué)生各個階段詞匯學(xué)習(xí)。

        (四)樹立全局觀念,語素教學(xué)的目的不僅僅是擴(kuò)大詞匯量

        對外漢語語素教學(xué)是運(yùn)用語素這一媒介進(jìn)行分析與教學(xué)詞匯,從而擴(kuò)大漢語學(xué)習(xí)者的詞匯量,提高教學(xué)效率。

        并且對外漢語語素教學(xué)不僅僅可以通過分析語素義項而學(xué)習(xí)詞匯,還可以通過語素義項分析加深對漢字的認(rèn)識,包括包括習(xí)得漢字偏旁部首的含義,從而幫助學(xué)生糾正錯別字,加深漢字字形記憶。更進(jìn)一步還可以從語素分析中獲得漢字背后更深層次的文化內(nèi)涵,習(xí)得某些成語和語素,從而使留學(xué)生讀懂更多中文材料、講出更加地道的漢語。

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