張萌

摘 要：提問是課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，提問也是師生雙向溝通的一種常用方式，也是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)技巧。有效的課堂提問既能使教師更好地把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，又能對學(xué)生的思維給予積極啟發(fā)，有效的提問更有助于語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問；技巧

課堂提問既是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問，提問是教學(xué)中一個十分有效的環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)幾點(diǎn)提高提問效率的見解，具體分析見以下幾點(diǎn)。

一、課堂導(dǎo)入時提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

重視語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，爭取在最短的時間內(nèi)把學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣激發(fā)出來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較單一，課堂氛圍不活躍，教學(xué)枯燥無味，直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與到活動中來的積極性也不強(qiáng)，即便進(jìn)行了提問，但通常也只是簡單而機(jī)械地問，學(xué)生往往只是應(yīng)付，并未真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了改變這種狀況，教師在提問時，就要用富有趣味性、探索性的問題把學(xué)生的注意力吸引住，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心求通而未能得，口欲言而不能說的情勢，把學(xué)生對知識的探究動機(jī)調(diào)動起來，使學(xué)生更加專注于對新知識的探究、學(xué)習(xí)，促使學(xué)生展開主動、積極的探究。

例如，在探究《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章時，可以先講解一下關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的背景：當(dāng)時曹操平定北方之后率領(lǐng)八十萬大軍南下，就想一舉消滅孫權(quán)，把江南東吳之地奪回來。但是，當(dāng)時的孫權(quán)手里只有三萬兵力，兩軍兵力對比非常的懸殊。但是赤壁一戰(zhàn)，局勢卻發(fā)生了轉(zhuǎn)變，曹操的幾十萬大軍卻被東吳軍打得落花流水，兵力損失非常嚴(yán)重，最后曹操帶著一些殘兵敗將狼狽地從華容道逃跑了。赤壁之戰(zhàn)也因此成為歷史上少有的以少勝多、以弱制強(qiáng)的著名戰(zhàn)役。背景我們了解了，但是，同學(xué)們，你們知道東吳軍到底采用了什么樣的策略把曹軍打敗的嗎？這樣提問，學(xué)生的思維和注意力也就自然集中到一起了，他們也會帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究動機(jī)投入到對課文的閱讀當(dāng)中，這樣的教學(xué)也能取得理想的效果。

二、圍繞課題進(jìn)行提問，常常能直奔主題，揭示出課文的主要內(nèi)容

課題是一篇文章的眼睛，課題有揭示中心、概括課文主要內(nèi)容的作用。教學(xué)時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層深入去挖掘，有時候也能起到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的啟蒙》這篇文章時，教師就可以圍繞課題設(shè)置問題：同學(xué)們，你們知道什么是啟蒙嗎？我們的啟蒙老師又是誰呢？課文中，寫了我的啟蒙老師的幾件事呢？學(xué)生了解文章的大意后，也可以再次提出我的老師給我留下的啟蒙是什么？學(xué)過《難忘的啟蒙》這篇文章后，我們有什么樣的想法呢？這幾個問題可以說也是涵括了本課的目標(biāo)、任務(wù)。掌握這幾個問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也就提升了，既好操作，又省時省力。

三、分層設(shè)疑，化難為易

“龍生九子，各有不同?！币簿褪钦f學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，也不能單純依靠一個或者是幾個問題就把一節(jié)語文課上好，要盡量照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需求。因此，在教學(xué)中，教師要深入研究教材，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置分層次的遞進(jìn)問題，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，也能夠一步一步引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入，提高他們探究問題的能力。

例如，在分析《變色龍》這篇文章時，可以先設(shè)置幾個簡單問題，比如說，奧楚蔑洛夫斯基的基本性格特點(diǎn)是什么呢？主要表現(xiàn)在哪幾個方面呢？這個問題，學(xué)生通讀文章后，從文中就能直接找到，因此，就可以把這些問題留給一些基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，然后，再接著問奧楚蔑洛夫斯基盡管一直變來變?nèi)サ?，但是有一點(diǎn)從沒有改變，這一點(diǎn)又是什么呢？前兩個問題作鋪墊，學(xué)生也就很容易回答這個問題了。之后，教師也可以順勢利導(dǎo)問：“又是什么原因?qū)е铝怂蛔冊僮兡?？作者到底是出于什么意圖，塑造奧楚蔑洛夫斯基這個基本形象呢？”設(shè)置這一系列由易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學(xué)生不斷去探究、思考，在問題的指引下，他們也能夠很快理解文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分了。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行提問教學(xué)，也是積極響應(yīng)新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)需求的。提問教學(xué)最大的特點(diǎn)就是把學(xué)生對知識探究的主觀能動性充分調(diào)動起來，把教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生的探究能力，不斷深化對知識的探究力度，讓學(xué)生都能夠在探究中掌握問題的實(shí)質(zhì)。提問時，也需要尊重學(xué)生之間的個體差異、個性發(fā)展，只有這樣，才能使語文課堂成為師生互動的良好舞臺。

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編輯 王團(tuán)蘭