夏雷震+佟檸

【摘 要】教學目標的規(guī)范敘寫和對教學的正確導引，是落實有效教學的前提。教學目標的敘寫應從課程標準出發(fā)，真正導引教學，并選擇與之匹配的評價方式，以促進教學策略的改進。

【關鍵詞】教學目標;設計;規(guī)范敘寫;有效落實

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0014-03

【作者簡介】1.夏雷震，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214154）副校長，江蘇省特級教師;2.佟檸，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214154）教師。

作為身處一線的教師，我們清醒地認識到，教學目標的規(guī)范敘寫與有效落實對于落實國家課程標準至關重要。但是，目前教師的教學目標意識還比較薄弱，還沒有完全從關注“教”轉向關注學生“學”，學校也缺少可靠的引領或支持教師解決落實課程標準要求的專業(yè)技術方法和有效路徑。

為解決這一問題，我校從2005年開始推進教學目標敘寫方式的轉變和目標導引教學，并在前期探索的基礎上與華東師范大學課程與教學研究所合作開展“促進學習的課堂評價研究”和基于課程標準的教學實踐探索，努力圍繞教學目標來構建基于課程標準的教學評一體化改革實踐路徑。

路徑之一：敘寫基于課程標準的教學目標

學校里的學習活動是典型的目標導向行為，因為目標使教師有機會說明希望通過教學讓學生學會什么并滿懷希望地以此組織教學（科林·馬什，2009）。目標對教學而言極其重要，因為教學是一種具有目的性和價值性的活動。目的性體現(xiàn)在教師為了某個目的而教，希望學生在教學后有所得。價值性在于教師認為他們所教授的值得學生學。（阿來薩，2007）福建師范大學余文森教授也在分析無效和低效的教學后提出，要“為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提”。因此，我校把教學目標的專業(yè)化敘寫作為提升國家課程校本化實施水平的重要突破口。

首先是轉變教學目標的敘寫方式，努力從模糊走向明晰;然后是通過分解課程標準來確保教學目標的科學性，致力于從“僅僅依靠經(jīng)驗或教材”走向“基于標準”。

下面列舉我校一位生物老師在新課標人教版高中《生物》選修1專題4“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”的教學中，根據(jù)課程標準要求設計的教學目標：

（1）說出加酶洗衣粉的洗滌原理;

（2）探討不同種類的加酶洗衣粉對同一污物或不同污物洗滌效果的區(qū)別;

（3）能運用所學知識解釋說明如何使用不同種類的加酶洗衣粉、根據(jù)不同的外在條件（如溫度）清洗不同衣物等日常生活問題。

上述教學目標不僅來源于課程標準，而且其中的“說出……的原理”“探討……的區(qū)別”“解釋說明……日常生活問題”等行為動詞是可測量、可評價并具體而明確的。

經(jīng)過多次培訓和反復研討，目標敘寫的基本理念和技術被大多數(shù)教師接受。多數(shù)教師敘寫的教案已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的目標敘寫方式，呈現(xiàn)出了一些可喜的變化：首先，能夠以學習者為行為主體描述學生的行為;其次，行為動詞選用了那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如說出、闡述、表達、展示、分析等等，而不是掌握、領會、理解這樣的描述內部心理變化的詞語;第三，能夠敘寫影響學生學習結果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等;第四，能夠說明學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。

改變教學目標敘寫方式的實踐探索，推進了教師對教學目標的認識，那就是，教學目標是實現(xiàn)課堂教學有效性的基礎，因為真正意義上的課堂教學目標既體現(xiàn)教學目的，又統(tǒng)攝教學內容、教學方式和評價方式;教學目標的敘寫要關注學生的“學”，要以學生為行為主體;國家課程標準是制訂教學目標的重要依據(jù)，它規(guī)定了學生所應達到的學業(yè)成就標準。

路徑之二：實施“目標導引教學”

在教師能夠明晰而科學地敘寫目標之后，還要能夠以目標導引教學，倡導廣大教師在課堂教學中，以目標設定教學程序，以目標優(yōu)化教學過程，以目標創(chuàng)設問題情境。

課堂教學目標的導引功能體現(xiàn)在：實現(xiàn)教學目的，構建教學過程，選擇學習方式，發(fā)揮評價功能。明確了目標導引教學的四個特征：教學活動從教學目標出發(fā)，教學過程指向并服務于教學目標，教學效果評價回歸于教學目標，以目標來導引教學的設計過程。因此，教學設計需要有：指向教學目標的教學流程設計，達成教學目標的學習行為設計，回歸教學目標的教學評價設計。

我校組織了全校范圍的課堂觀察理論培訓，并以“目標導引教學——課堂觀察實踐”的校本教研觀摩活動為主要載體，在教研組和備課組層面積極開展課堂觀察活動，使目標導引教學的推進取得了良好的效果。

試以高三物理專題復習課《電磁感應中的力學問題》為例說明“課堂觀察”技術在推進目標導引教學中的運用和作用。

物理組經(jīng)過課前會議研討確定，從以目標設定教學程序、以目標優(yōu)化教學過程、以目標創(chuàng)設問題情境三個方面設計系列觀察量表，觀察教師實施目標導引教學的有效性，下面列舉的是“目標達成的有效性”觀察量表及觀察分析。

量化標準：

（1）程度標準：很好：5分;較好：3分;一般：1分;較差：0分。

（2）隨堂測驗：90%（5分）;80%（3分）;70%（1分）。

教師的分析報告：本節(jié)課設計了兩個教學目標：（1）定性分析感應電流在安培力作用下的運動情況;（2）分析滑軌問題的受力及運動特征，并進行滑軌問題的相關計算。兩個目標基本達成。在情境創(chuàng)設中，共有四個情境，圍繞感應電流的方向、安培力的大小和方向、在電磁感應現(xiàn)象中的不同表現(xiàn)展開，情境典型、豐富，有利于發(fā)展學生的思維。情境之間有聯(lián)系，情境問題不斷加深，學生在循序漸進中加深了對安培力的認識，通過量的積累，達到了對安培力的作用效果的認識?；顒訁⑴c方面，從學習方式看，每一個問題都是學生在老師的引導下自我思考的結果，學生參與活動是充分的，思維有深度，效果良好。隨堂測驗部分，我們隨機抽取了10名學生進行測驗，結果有8名學生解題完全正確，有2名學生因為電阻的取值部分出現(xiàn)了問題，導致最后結果的錯誤，但是從解題思路上說，1名學生的正確率是100%，從而也說明了對本節(jié)課研究的電磁感應中的力學問題，尤其是有安培力參與的運動，學生的掌握情況是非常好的，是符合目標導引要求的。

“課堂觀察”活動的開展，在聽評課方式轉型的過程中，通過專業(yè)化的研究，深化了目標導引教學。

路徑之三：實施“促進學習的課堂評價”

面對新課程實施在評價領域不斷邁向改革深水區(qū)，需要評價范式的有力變革為課程標準的有效達成提供新的發(fā)展動力。

教師在設定教學目標之后，選擇與之相匹配的評價方式，以“為學習的評價”為理念，在教與學的過程中收集學生的學習信息、解釋反饋學習信息，以此為依據(jù)改進教學策略，并將評價方案與教學環(huán)節(jié)相互融合。

促進學習的課堂評價所評價的內容是學生的學習結果，評價的目的是為了支持和改進學生的學習，為學生的學習增值。

下面以高中地理選修模塊2《海洋地理》中的“海洋和海岸帶”教學為例，來說明在教學評價中從課程標準到課時目標的分解與重構，以及與之相匹配的評價設計。

【標準陳述】

觀察海底地形圖，運用海底擴張與板塊構造學說的主要觀點，解釋海底地形的形成和分布規(guī)律。

【標準分解】

這條課程標準包含內容標準和表現(xiàn)標準兩個方面。其中，內容標準包括三部分：1.事實性知識：大陸架、大陸坡、海溝、洋盆及大洋中脊等主要海底地貌分布;2.概念性知識：海底地貌的類型;海底地貌的分布規(guī)律;海底擴張學說與板塊構造學說;3.程序性知識：觀察海底地圖的一般程序與技巧。

表現(xiàn)標準可以分為4個層次：（1）記憶：在海底地形圖上識記各類海底地貌的分布;（2）理解：比較各類海底地形的特征;舉例說明海底地形分布規(guī)律;對海底擴張與板塊構造學說的主要觀點做概要;（3）運用：會使用海底地形圖;運用海底擴張學說與板塊構造學說的主要觀點，解釋海底地形的形成和分布規(guī)律;（4）分析：區(qū)別海底擴張與板塊構造學說的差異。

【教學目標】

1.在“海底地形分布圖”上識別并標注各海底地形名稱和范圍，在“海底地形剖面圖”上做出地形名稱與分布位置的正確匹配，準確描述海底地形的分布規(guī)律。

2.運用“海底擴張示意圖”以及“板塊構造示意圖”概括說明海底擴張學說與板塊構造學說的主要觀點。

3.在“海底地形分布圖”上，運用海底擴張學說與板塊構造學說的主要觀點解釋如下地理現(xiàn)象：大西洋洋中脊的成因;太平洋洋盆的成因;太平洋西部深海溝與島弧鏈相伴生的原因;南太平洋東海岸深海溝與海岸山脈相伴生的原因。在解釋的過程中學生能夠指出兩個學說在應用上的差別。

【評價樣題（構建—反應題）設計】

閱讀地球板塊示意圖，回答下列問題：

（1）b大洋中脊的成因是什么？c大洋西岸的島弧鏈和東岸的海岸山脈的形成原因是什么？

（2）c處洋底巖石年齡比e處巖石年齡的新老狀況怎樣？為什么？

（3）圖中①②③④四海域中，不斷擴展的是哪個？為什么？在未來可能會消失的是哪個？為什么？

地球板塊示意圖

經(jīng)過持續(xù)探索，在促進學習的評價范式的框架下，我校形成了以評價促進學習的課堂實踐模型：評價目標源于課程標準，評價方案設計先于教學設計，教學與評價相互融合，搜集評價證據(jù)，反饋評價結果，調整教學策略，改進課后作業(yè)方式等。

綜上所述，歷經(jīng)十余年探索，我校通過基于標準的教學目標敘寫、目標導引教學和促進學習的課堂評價三個技術路徑，在課堂層面推進課程標準、教學目標、評價設計和教學過程的一致性，努力構建了促進課程標準有效落實的可操作、可推廣的技術方法，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了學生學業(yè)成績的大面積提升，也形成了學校內涵發(fā)展的新特色。