毛亞兒

[摘 要] 小組討論是品德課堂中常用的教學(xué)方式之一，能讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是小組討論也存在不少的誤區(qū)，本文就品德課堂的小組討論提出了幾種實(shí)施的模式，不僅能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和合作精神。在具體的品德課堂教學(xué)中，具有一定的操作性。

[關(guān)鍵詞] 小組討論；誤區(qū)；有效落實(shí)；討論模式

小組討論是品德課堂中常用的教學(xué)方式之一，《品德與生活（社會）》課程標(biāo)準(zhǔn)的“能力培養(yǎng)”中要求學(xué)生“能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學(xué)習(xí)民主地參與集體生活”。小組討論的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，不僅能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和合作精神。

但在實(shí)際的品德課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)不少小組討論的誤區(qū)：

一是“雷聲大雨點(diǎn)小”的小組討論。在課堂教學(xué)中，有的教師為了體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)，把小組討論作為必備形式，為了討論而討論。做了一系列的輔墊，提供了大量信息，又是渲染又是激情，小組成員正襟危坐，積極發(fā)言，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所討論的是一個沒有多大意義的問題，實(shí)在是對課堂資源的浪費(fèi)。

二是“胡子眉毛一把抓”的小組討論。碰到需要討論的環(huán)節(jié)，不管問題難易，不管學(xué)生是否思考充分，都讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。由于教師沒有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有相應(yīng)的預(yù)設(shè)，片面追求小組討論的“時髦”，討論的問題沒有層次性和可探究性，大伙就馬上湊在一起談體會，說看法，這樣的小組合作學(xué)習(xí)存在盲目性和隨意性，失去了小組討論的意義和價值。

三是“用綠葉襯紅花”的小組討論。課堂上，碰到一些較難把握的問題，有些教師就采用小組討論的形式，讓群體討論來掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考。這時，課堂往往成了優(yōu)等生的“舞臺”，他們在那里夸夸其談，而部分學(xué)困生無法汲取有效信息，成了陪襯。時間一到，討論結(jié)束，所謂的小組代表發(fā)言，也往往是這幾個優(yōu)等生，然后教師統(tǒng)一大家的思想，這個環(huán)節(jié)就算“成功”地完成了。長期以往，造成學(xué)生探索經(jīng)驗(yàn)的蒼白和獨(dú)立意識的流失，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化。

另外還有小組討論時間安排不妥當(dāng)、教師不總結(jié)評價或總結(jié)評價不到位等誤區(qū)。

那么，在品德課堂上，如何更有效地開展小組討論，做到既有情感體驗(yàn)，又有價值導(dǎo)向，即“有情有義”的小組討論呢？筆者在十幾年的品德教學(xué)實(shí)踐中，就這個問題摸索出了幾條可具體操作的模式。

一、“百里挑一”式

不固定小組成員，教師將學(xué)生需要討論的問題寫在紙上，一個問題寫一張，當(dāng)然也可以同一個問題寫幾張，分別貼在教室不同的地方。學(xué)生有組織地對這些問題進(jìn)行瀏覽，然后選擇有意向的問題，并在那個地點(diǎn)坐下，集中到一定成員后開始討論。時間一到，學(xué)生回到自己的座位就座，教師開始組織匯報(bào)。

例如：浙教版五上《品德與社會》第四單元《我是小小安全員》中，需要討論獨(dú)自在家時，我們應(yīng)該注意哪些安全隱患？教師將討論的主題分為“用電安全”“用火安全”“用氣安全”“預(yù)防陌生人”等幾個板塊，將需要討論的主題大字貼在教室的不同位置，規(guī)定好討論時間，開始進(jìn)行自由選擇，分組討論。

當(dāng)然，具體操作時要按班級實(shí)際人數(shù)進(jìn)行問題張貼，必要時，可將需要重點(diǎn)討論的問題寫在多張紙上，以便將學(xué)生進(jìn)行分流。同時也要對小組討論人數(shù)做規(guī)定，如果人數(shù)滿員，可以考慮其他小組等規(guī)則。

二、“課堂好聲音”式

小組討論時往往是優(yōu)生唱主角，其他同學(xué)很少發(fā)表個人意見。要使每個小組成員都能“發(fā)聲”，必須找一些“接地氣”的內(nèi)容，既能兼顧多數(shù)又有獨(dú)特視角的問題進(jìn)行討論?！镀返屡c生活（社會）》課程內(nèi)容多數(shù)與學(xué)生的生活密切相關(guān)。如浙教版《品德與社會》三下《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》一課中，可以開展“家鄉(xiāng)名特產(chǎn)”的討論。筆者所在的學(xué)校處于城鄉(xiāng)接合部，有不少外來務(wù)工人員的子女，他們來自五湖四海，不同的家鄉(xiāng)讓他們有話可說，有情可感。教師做好課前調(diào)查的設(shè)計(jì)，在課堂中進(jìn)行討論交流，要求每一個同學(xué)都要發(fā)言，把家鄉(xiāng)的名特產(chǎn)列出來讓大家討論它“名”在哪里，“特”在哪里。主角同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。同時評選小組“好聲音”、班級“好聲音”。再如開展“春游攻略”的討論、研究“居家安全”的必要等，這些討論的話題，只要事先做好充分的調(diào)查和準(zhǔn)備，都會吸引絕大部分的學(xué)生參與到討論中來。

在這種“接地氣”“聚人氣”的討論中，學(xué)生都受益匪淺。而且，因?yàn)檫@樣的討論，學(xué)生們都有著充分的準(zhǔn)備，討論起來有話可說，有例子可舉，使小組的每個成員都有機(jī)會成為討論的焦點(diǎn)，提高了他們交流的自信心，也提升了小組討論的實(shí)效。

三、“全組總動員”式

課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場面：小組討論后要進(jìn)行個別匯報(bào)時，其他同學(xué)或無所事事、沉悶，或自顧自地個別行動，討論后的反饋效果不盡如人意。為避免這種情況，可組織各個小組先進(jìn)行任務(wù)分配，大家共同討論。

例如：浙教版五上《品德與社會》第三單元《誠信真可貴》中，討論：“當(dāng)我們一時疏忽，失信于人時，該如何挽回呢？”小組得到討論主題后，開始組織討論，每討論出一個挽回方式，就由記錄員把結(jié)果記錄在紙上，由張貼員把紙條張貼到教室內(nèi)老師指定的地點(diǎn)，討論到一定程度，感覺自己小組內(nèi)沒有好點(diǎn)子了時，由“偵查員”到其他小組的張貼地點(diǎn)去“偷情報(bào)”，并把“偷”到的情報(bào)在自己小組內(nèi)匯報(bào)，再由記錄員記錄下來……如此反復(fù)，不僅分工明確，全組動員，而且在“紙上談兵”中實(shí)現(xiàn)了全班交流的環(huán)節(jié)，可謂事半功倍。

四、“問題循環(huán)”式

這是讓討論結(jié)果能獲得多方參考并集中表達(dá)的一個方法。具體操作時先確定小組個數(shù)，接著教師出示小組討論“任務(wù)單”，上面是需要討論的問題，也可以是與學(xué)生共同互動時產(chǎn)生的問題，盡量使問題數(shù)與小組數(shù)相同。然后，每個小組先分配一個“任務(wù)單”，并規(guī)定好時間讓各組開始討論。時間一到，該小組立即將討論的“任務(wù)單”轉(zhuǎn)移給另一個小組，自己小組也從其他小組中接過另一個“任務(wù)單”開始討論。這樣將問題連續(xù)循環(huán)進(jìn)行，直到每一個討論的“任務(wù)單”都轉(zhuǎn)遍了所有的小組，每一小組也都有機(jī)會考慮其他小組的意見為止。

例如，筆者有一次執(zhí)教浙教版五上《品德與社會》第一單元《父母——我特別的朋友》中，有個板塊是“如果你與父母產(chǎn)生了摩擦，你會怎么做”？這個環(huán)節(jié)就可以采用這種討論方式。全班共有5個學(xué)習(xí)小組，那么我在課前擬定了5個情境給5個小組討論“任務(wù)單”，先分給每個組一個，并提示輪換的次序，每5分鐘一次輪換，總計(jì)25分鐘。討論開始，有秩序地進(jìn)行輪換。

這樣的“問題循環(huán)”方式，當(dāng)一個小組討論完一個話題，非常期盼其他小組會有什么不一樣的“任務(wù)單”，所以小組成員在討論中參與的積極性非常高，討論的動力和興奮程度也呈不斷上升的趨勢，并且能感受到一種連貫性和補(bǔ)充性，課堂的氣氛非常和諧融洽，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。當(dāng)然，這對教師的話題設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控能力提出了較高的要求，并要善于了解學(xué)生的實(shí)際需要，把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的話題有一定的典型性，并要有層次性。

總之，品德課堂中的小組討論，既要追求情感和價值觀的落實(shí)，還要注重認(rèn)知和能力的掌握，不能讓討論流于形式。因?yàn)樯鐣钍秦S富又多樣的，學(xué)生的成長環(huán)境及個性發(fā)展又是獨(dú)特而有差異的，要努力使每個學(xué)生都用自己的眼光去觀察、去探究社會生活。我們能做的，就是提供給他們充分展示自己的舞臺，多角度、多方位、多層次地討論，雖然答案不唯一了，但是孩子們卻有了追求高標(biāo)準(zhǔn)共識的過程，這就足夠了。

參考文獻(xiàn)

[1]謝林燕.小組合作學(xué)習(xí)策略思考——以小學(xué)品德課地理題材教學(xué)為例[J].中小學(xué)德育，2015，（02）.

責(zé)任編輯 鄧 振