張祥

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);課堂;思考

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）42-0075-01

長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)受到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和選拔性考試的制約，功利性特征十分明顯，自主性、多樣性特征不夠鮮明。如果說閱讀如同跳舞，那么教師就是帶領(lǐng)學(xué)生戴著鐐銬跳舞的人。作為語文教師，如何才能在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考呢？

其一，最大限度地讓學(xué)生成為閱讀主體。在“要我讀什么、怎么讀”的條件下盡可能多地彰顯學(xué)生閱讀的主體性，這是一件很困難的事情，但也是一件很重要的事情。在有限的課堂教學(xué)之中，相信教材并且用好教材，這是教師，也是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生都要做好的事情。雖然在選擇文本方面沒有太多的自主性，但是可以自主選擇文本中的問題，即閱讀和審美的內(nèi)容。選擇閱讀文本中的問題，不僅是教師的任務(wù)，也是學(xué)生的事情，是師生共同要做的事情。教師研讀文本，選擇有價(jià)值有意義的文本內(nèi)容，也要尊重學(xué)生的選擇和對(duì)教師選擇的再選擇。

所謂讓學(xué)生成為閱讀主體，也就是要盡可能讓學(xué)生成為閱讀過程之中的思考主體。提出問題、分析問題不僅是教師的備課任務(wù)，即教的準(zhǔn)備，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備，即學(xué)的準(zhǔn)備。文本中有價(jià)值的問題，教師要圍繞閱讀重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考。閱讀教學(xué)的課堂，就是師生提出問題、選擇問題和討論問題的地方。

其二，盡可能包容學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)和思考。閱讀發(fā)現(xiàn)和思考，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累相關(guān)。不符合學(xué)生知識(shí)和能力積累現(xiàn)狀的閱讀要求，只會(huì)抑制學(xué)生的閱讀欲望。教師一味地代替學(xué)生提出問題和分析問題，也只會(huì)破壞學(xué)生的閱讀積極性。

問題可以由淺入深，由易到難，教師是閱讀的參與者，也是引導(dǎo)者。學(xué)生存在不同程度的閱讀差異，適當(dāng)利用這種差異，用少數(shù)人帶領(lǐng)多數(shù)人，并且保護(hù)學(xué)生閱讀思考的積極性，讓學(xué)生在閱讀之中體驗(yàn)到通過思考而獲得的審美愉悅。

其三，讓閱讀課堂呈現(xiàn)多樣性，不斷激發(fā)學(xué)生思考。教師預(yù)設(shè)問題，課堂上教師提出問題，學(xué)生回答問題，教師再評(píng)價(jià)、糾正、補(bǔ)充，這只能是閱讀教學(xué)的一種方式，不能是固定的和經(jīng)常運(yùn)用的方式。教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，有收獲的去分享，有疑問的去合作。多誦讀，不同的理解就會(huì)有不同的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生多思考為什么這樣誦讀，由此引發(fā)多樣的思考。多體驗(yàn)，用自己的體驗(yàn)呈現(xiàn)不同的理解和思考。比如對(duì)敘事文本的情節(jié)或細(xì)節(jié)，多引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟、去誦讀，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考。

其四，教會(huì)學(xué)生常見的閱讀思考的方法。比如比較法，用已讀文本比較在讀文本，比較發(fā)現(xiàn)的問題或延伸發(fā)現(xiàn)的問題。在主旨、材料、表達(dá)方式等方面有關(guān)聯(lián)的其他文本的問題，同一作者的其他文本，都可以用來做比較。通過比較，能夠溫故知新，發(fā)現(xiàn)和思考新的相近或相反的問題。還有篩選語言信息的方法、歸納現(xiàn)象的方法、邏輯推理的方法、再現(xiàn)和想象的方法等等，都是在閱讀中常用的思考方法。

（作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)）