對外漢語閱讀課教學(xué)中有效提問的研究

李冬香郭憲春

(鞍山師范學(xué)院 國際交流學(xué)院，遼寧 鞍山 114007)

摘要課堂提問是對外漢語閱讀課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的有效手段。本文以遼寧省六所高校的六位對外漢語教師為研究對象，對課堂提問的類型和數(shù)量、課堂提問后等待的時間、提問技巧的運(yùn)用和反饋形式等方面進(jìn)行實(shí)證研究，針對分析的結(jié)果指出存在的問題并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞課堂提問；提問類型和數(shù)量；提問技巧；反饋形式

中圖分類號H195

收稿日期2015-05-11

基金項(xiàng)目遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“遼寧高校來華留學(xué)生漢語教育現(xiàn)狀及對策研究”(JG14DB002)。

作者簡介李冬香(1982-)，女，吉林遼源人，鞍山師范學(xué)院國際交流學(xué)院助教。

提問是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中常用的一種相互交流方式。提問本身是教師與學(xué)生的相互作用，對于學(xué)生而言，被提問可以集中注意力、促進(jìn)思維、鞏固知識；而對于教師來說，提問能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本研究以遼寧省六所高校六位對外漢語教師為對象，對他們的閱讀課課堂教學(xué)進(jìn)行了長時間的跟蹤和觀察，主要對提問的類型和數(shù)量、教師提問后的等待時間、提問的技巧和反饋形式等方面進(jìn)行了實(shí)證研究分析，為揭示啟發(fā)式、探究式教學(xué)背景下對外漢語教師提問的方法、模式和策略的研究提供了事實(shí)依據(jù)。

一、提問類型及數(shù)量

關(guān)于提問的類型，學(xué)術(shù)界認(rèn)為可分為展示性問題和參考性問題兩類。其中，展示性問題是指提問者在提問前已經(jīng)知道問題的答案，因此提問的目的是為了檢驗(yàn)知識的習(xí)得情況；而相對應(yīng)的提問者不知道問題的答案，想獲取未知信息而對學(xué)生進(jìn)行提問的方式稱為參考性問題，使用這種方式提問可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。筆者對遼寧省六所高校六位閱讀教師課堂提問情況進(jìn)行課上統(tǒng)計和分析，并把這些對外漢語閱讀教師上課的過程分為課前檢查導(dǎo)入、課中教學(xué)教授、課后小結(jié)反饋三個階段(見表1)。

根據(jù)統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入新課的問題基本以參考性問題為主，通過這種發(fā)散性的問題激起留學(xué)生對課文背景知識文化內(nèi)涵的理解和建構(gòu)，進(jìn)而更好地理解整篇課文。如：《漢語系列閱讀》(第一冊)中《過年》的導(dǎo)入，六位教師基本都圍繞“你們國家最重要的節(jié)日是什么？ 你們知道中國最重要的節(jié)日是什么嗎？”等主題提出了一個或兩個問題?？梢?，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)展示性問題應(yīng)用的非常少。而圍繞“中國過這個節(jié)日時都有哪些習(xí)俗？這些習(xí)俗與你們國家習(xí)俗的相同與不同點(diǎn)是什么？”等問題，六位教師提出了三到八個不等問題，這些問題都屬于參考性問題，通過這些參考性問題的提出，不僅鍛煉了學(xué)生進(jìn)行成段表達(dá)的能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。由此很自然地引出：“想了解更多關(guān)于這個節(jié)日的文化知識，那么就讓我們一起學(xué)習(xí)《過年》這一課”。課中教學(xué)講授部分既有展示性問題又有參考性問題，其中展示性問題占主導(dǎo)地位，多集中在課文中重點(diǎn)詞、句、段的理解與分析，主要考察學(xué)生對以前知識的回顧以及對新詞語、句子和段落的習(xí)得掌握情況。參考性問題次之，主要圍繞過年習(xí)俗中一些文化的擴(kuò)展，如通過某個字的諧音擴(kuò)展到數(shù)字的諧音等，闡述象征的含義。適當(dāng)?shù)膮⒖夹詥栴}可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。課后小結(jié)反饋部分展示性問題和參考性問題的使用比例呈均等狀態(tài)。展示性問題主要是對課上的問題進(jìn)行串線鏈接，總結(jié)本篇課文的組織框架，分析作者的寫作意圖等等，而參考性問題可以幫助學(xué)生對課文的內(nèi)容做進(jìn)一步的延伸。總之，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)參考性問題占主導(dǎo)，課中教學(xué)講授環(huán)節(jié)展示性問題比較多，而課后小結(jié)反饋環(huán)節(jié)參考性問題和展示性問題基本持平。根據(jù)表1可以看出，這六位教師在課上的問題都普遍居多，A教師竟然在一節(jié)課中提出52個問題，導(dǎo)致學(xué)生課上根本沒有思考的時間，這也是對外漢語閱讀課中值得深思的問題之一。

二、提問后的等待時間

通過對這六位有著十年以上教齡的教師進(jìn)行課堂記錄，統(tǒng)計了他們提問后的等待時間(見表2)。

表1　三個階段展示性問題和參考性問題的比例

表2　教師提問后的等待時間

從這六名教師等待學(xué)生回答的時間來看，參考性問題的等待時間都長于展示性問題，而從整體上看，教師提問等待的時間都偏短。出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)檎n程設(shè)置上內(nèi)容偏多，教師為完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏。但對外漢語教學(xué)畢竟不同于母語教學(xué)，留學(xué)生受語言負(fù)遷移和面子等問題影響，對問題的反應(yīng)時間要明顯長于其他課程。因此，從實(shí)際課堂效果看，有的留學(xué)生對問題的意思表述還沒有理解，有的留學(xué)生正思考問題的答案，還有的學(xué)生沒來得及組織好語言表達(dá)，教師就已經(jīng)對問題自問自答或是開始下一步的講述了。這樣，既沒有形成教師與學(xué)生互動的效果，同時也失去了教師檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握程度的機(jī)會，沒有起到提問應(yīng)有的作用。很多研究者對教師提問以后等待學(xué)生回答問題的時間長短進(jìn)行過大量的研究，結(jié)果表明，教師如果將等待時間延長到3~5秒或者更長時間，會有更多的學(xué)生積極地參與到課堂中來[1]。

三、提問技巧

對于教師在提問時所使用的策略，國外學(xué)者的看法基本相同，都認(rèn)為教師在提問時主要使用了三種策略：追問(probing)、轉(zhuǎn)移(redirecting)、激勵(prompting)[2]。當(dāng)教師想進(jìn)一步了解學(xué)生回答的意思和希望學(xué)生的答案更完善時通常使用追問技巧；當(dāng)教師為了避免學(xué)生因不會而產(chǎn)生尷尬將問題轉(zhuǎn)移到別的學(xué)生身上時，使用轉(zhuǎn)移技巧；當(dāng)教師覺得學(xué)生的回答不夠正確或不太理想時，采用激勵的方法減輕學(xué)生的焦慮心理，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞途€索，這就是激勵技巧(見表3)。

表3　教師提問技巧的使用數(shù)量

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，這六位對外漢語閱讀課教師使用的追問技巧最多，其次是激勵技巧，轉(zhuǎn)移技巧用的最少。首先，以《漢語系列閱讀》(第一冊)中《傣家婚俗》這一課為例，這六位教師采用的追問方式基本為:“師：在你們國家結(jié)婚的時候是辦酒席多還是旅行結(jié)婚多？生：旅行結(jié)婚。師：你想怎么結(jié)婚？生：旅行結(jié)婚。師：想去什么地方？生：愛琴海。師：為什么不去別的地方呢？生：這是我一直想去的地方?！苯處熗ㄟ^層層追問，可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而使教師更多地了解學(xué)生，這都是教師課堂教學(xué)的主要目的，因此追問成為了課堂提問的主要方式。

其次，這六位教師也經(jīng)常使用激勵的提問方式，如“師:你們?nèi)ミ^云南嗎？生：沒去。師：沒去什么？生：沒去過。沒關(guān)系，以后肯定能去的?！?/p>

在教師激勵和提醒的情況下，學(xué)生回答正確了，會讓他們記憶猶新，而且還會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心。當(dāng)然，激勵提問時教師不能吝嗇自己的眼神和微笑，這些都可以緩解學(xué)生的焦慮和不適，甚至?xí)鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

對于轉(zhuǎn)移提問的使用，六位教師都非常慎重，這是由于對外漢語教學(xué)的對象是各國的學(xué)生，性格和文化完全不同，雖然有的學(xué)生不能回答教師的問題，但是不希望教師馬上把問題轉(zhuǎn)移到別的學(xué)生身上，那樣他們會沒有面子。但轉(zhuǎn)移提問同時又是調(diào)動課堂氣氛的十分有效的手段，因此教師會在一些非常輕松愉快的話題上使用。比如結(jié)婚的話題?！皫煟航Y(jié)婚的儀式有很多種，你們都想怎么結(jié)婚？生A：我想旅行結(jié)婚。生B：我想辦酒席。生C：我想舉行草坪婚禮。生D：我想在教堂結(jié)婚”。

四、提問后的反饋

表4　教師提問后的反饋情況

從表4統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，這六位對外漢語閱讀教師都傾向于對學(xué)生給予積極肯定的反饋，進(jìn)而通過鼓勵提高留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的熱情，但從實(shí)際效果看，這其中也存在一些問題。比如有的教師一節(jié)課幾乎所有的表揚(yáng)方式都是“好，很好，非常好”之類的話語，雖然這對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以增強(qiáng)信心，但學(xué)習(xí)好的學(xué)生有時會認(rèn)為雖然我努力了，但卻和沒努力的學(xué)生的反饋結(jié)果一樣，反而會失去努力的熱情。其實(shí)，教師可以變換方式對學(xué)生給予積極肯定的評價，比如讓學(xué)生之間互評，征求其他同學(xué)的意見等方式。

總之，適當(dāng)、適時、適度的課堂提問對提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率是大有益處的。

參考文獻(xiàn)

[1] 段俏.對外漢語課堂教師提問效果調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[2] 鄭貽瑜.對外漢語初級聽說課教師提問研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

An empirical study on teaching Chinese as a foreign language

reading comprehensive

LI DongxiangGUO Xianchun

(SchoolofInternationalExchange，AnshanNormalUniversity，AnshanLiaoning114007，China)

AbstractQuestioning is an important link in teaching Chinese as a foreign language and an effective measure to improve teaching.Taking the teachers of six Liaoning universities for example，basing on the type and number of questioning in class，the question after waiting time，the question and feedback forms of empirical research and analysis.According to the analysis results and points out the problems，and puts forward the corresponding teaching suggestions.I hope it will lay the foundation for the further teaching reform.

Key wordsquestioning;the number and type of questions;questioning skill;feedback of questions

(責(zé)任編輯：劉士義)