趙瑩

摘要：在高等教育質(zhì)量觀中，“過程主導(dǎo)”這一高等教育質(zhì)量觀對培養(yǎng)碩士研究生階段的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才較為適用?！斑^程主導(dǎo)”中內(nèi)容和手段是關(guān)鍵。在設(shè)計文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的“教育過程”時，首先要分析生源特點，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并在“系統(tǒng)知識建構(gòu)”、“跨學(xué)科+應(yīng)用性”以及“行動學(xué)習(xí)”三大原則的指導(dǎo)下，設(shè)計系統(tǒng)、科學(xué)、針對性強的“教育過程”。同時，本文還提出了部分文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策建議和創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量觀；“過程主導(dǎo)”；系統(tǒng)知識建構(gòu)；行動學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)共同體

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0050-02

隨著知識經(jīng)濟的到來，高等教育大眾化、普及化的進程在我國日益加快，“大學(xué)的功能是什么？”“高等教育質(zhì)量觀究竟該如何衡量？”這些成為高等教育界熱議的話題，各個高校都在根據(jù)自身的辦學(xué)理念設(shè)計、創(chuàng)新高等教育質(zhì)量評價、監(jiān)控、問責(zé)的機制和辦法。碩士研究生層次的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)，是在社會急迫需要、文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下出現(xiàn)的。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)立的時間雖然不長，但是對人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能要求較高，如何培養(yǎng)？質(zhì)量如何把控？這成為各高校文化管理類專業(yè)教學(xué)與研究人員面臨的重要課題。

一、高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵

高等教育質(zhì)量觀，也是就對高等教育質(zhì)量的認(rèn)識和觀點，具體來說就是高等教育的目的是什么？高等教育應(yīng)該秉承什么樣的價值？什么樣的高等教育才是應(yīng)該得到肯定的？對這些問題的不同回答，呈現(xiàn)出了不同的高等教育質(zhì)量觀。如社會本位論、個人本位論和知識本位論等。在當(dāng)前知識經(jīng)濟和高等教育普及化、大眾化的狀況下，特別是針對“文化產(chǎn)業(yè)”這一應(yīng)用性較強、學(xué)科融合度高的交叉學(xué)科和新興學(xué)科。相比較而言，“過程主導(dǎo)”這一高等教育質(zhì)量觀，比較適合文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。過程主導(dǎo)有兩層含義：其一，教育質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)在教育過程本身。換言之，教育質(zhì)量在教育活動過程之中，考察教育質(zhì)量，需要注重教育活動過程本身的品質(zhì)，而不能只看結(jié)果。其二，教育過程的品質(zhì)決定教育質(zhì)量。因此，對教育過程的注重和把控對于高等教育質(zhì)量起著決定性的作用，具體到文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的“教育過程”中，如何設(shè)計系統(tǒng)和有效的“教育過程”？設(shè)計什么樣的內(nèi)容？采取什么樣的手段？實現(xiàn)什么樣的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)？有效解決這些問題是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，需要專門的研究和探討。

二、制定文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才“教育過程”的依據(jù)

1.生源素質(zhì)。制定研制科學(xué)的“教育過程”，“因材施教”是基礎(chǔ)。通過對中國傳媒大學(xué)文化發(fā)展研究院2010～2013級四個年級的碩士研究生的比較分析，概括出文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)碩士研究生生源的三個特點：第一，本科學(xué)科專業(yè)背景多種多樣。研究生入學(xué)考試中，報考和考試階段對本科專業(yè)沒有具體的要求，學(xué)生往往依據(jù)自身的專業(yè)特長、興趣愛好、考試難度以及就業(yè)情況等多方面原因進行專業(yè)和方向的選擇，研究生考試也成為學(xué)生第二次選擇專業(yè)的契機。文化產(chǎn)業(yè)研究生的本科學(xué)科背景多種多樣，這對于后期學(xué)習(xí)來說，有優(yōu)勢也有劣勢。優(yōu)勢在于文化產(chǎn)業(yè)本身交叉性較強，在實踐發(fā)展中與其他產(chǎn)業(yè)的融合性也較強，其他學(xué)科背景的學(xué)生在文化產(chǎn)業(yè)的多方面應(yīng)用上有一定的優(yōu)勢，但對文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和學(xué)習(xí)與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)有一定的差距。第二，學(xué)習(xí)能力較強，但基礎(chǔ)研究能力較弱。經(jīng)歷了研究生的全國統(tǒng)一考試，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較本科階段有了一個飛躍。第三，綜合素質(zhì)可塑性較強。當(dāng)前的碩士研究生從本科直接考上研究生的比例較大，有工作經(jīng)驗的學(xué)生較少。整體來看社會經(jīng)驗不足，對當(dāng)前社會的認(rèn)知不夠成熟，但是可塑性較強，一般經(jīng)過半年的相關(guān)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，憑借較強的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)力，綜合素質(zhì)往往能夠得到較大的提高。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是制定系統(tǒng)科學(xué)的“教育過程”的前提。2009年以來，隨著文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，政府、企業(yè)對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的要求日益提高。筆者認(rèn)為，文化產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)著重培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，實踐能力強的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，即“活躍于文化產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和行政單位等領(lǐng)域的創(chuàng)新型高端專業(yè)職業(yè)人”。有以下幾個具體的要求：第一，文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，掌握文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，并擅于了解國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)前沿理論及行業(yè)最新動態(tài)；第二，實踐能力較強，具有一定的文化市場觀察能力、開拓能力和預(yù)測能力，具備敏感的文化產(chǎn)業(yè)政策領(lǐng)悟力，并具備有效的溝通協(xié)調(diào)能力；第三，在至少一個文化產(chǎn)業(yè)門類上有專業(yè)特長。

3.文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才“教育過程”的制定原則。①以“系統(tǒng)知識建構(gòu)”為核心，文化產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)知識應(yīng)包括：文化、經(jīng)濟、管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論；社會學(xué)、人文學(xué)研究方法；統(tǒng)計學(xué)基本技能；基于最新科技發(fā)展的相關(guān)研究方法；文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)行業(yè)門類的基礎(chǔ)知識；文學(xué)、藝術(shù)等素養(yǎng)類知識等。②注重跨學(xué)科和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐緊密相關(guān)，同時文化產(chǎn)業(yè)還具備較強的產(chǎn)業(yè)融合能力，因此，跨學(xué)科和應(yīng)用性強成為文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的兩大特點。③倡導(dǎo)行動學(xué)習(xí)，“行動學(xué)習(xí)”，包括通過科研行動提高基礎(chǔ)知識的運用能力和研究能力，也包括通過專業(yè)實踐，提高文化產(chǎn)業(yè)的實踐操作能力。

三、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“教育過程”設(shè)計

在文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)“教育過程”設(shè)計的原則，應(yīng)從以下三個方面入手進行具體的“教育過程”設(shè)計：

1.板塊化教學(xué)。第一，課堂的課程教學(xué)板塊。包括文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)理論類課程，如《文化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》、《公共經(jīng)濟學(xué)》、《文化發(fā)展戰(zhàn)略與文化政策》、《文化市場營銷》、《文化產(chǎn)業(yè)管理》等；方法類課程，如《文化產(chǎn)業(yè)研究方法》，《文化市場調(diào)查與分析》等；行業(yè)類課程，包括《廣播影視產(chǎn)業(yè)研究》、《演藝產(chǎn)業(yè)研究》、《藝術(shù)產(chǎn)業(yè)研究》等；專題類課程，如《文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)研究》、《國際文化產(chǎn)業(yè)研究》等。課程教學(xué)板塊主要講授文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)理論、研究方法、行業(yè)基礎(chǔ)知識以及前沿專題研究等。第二，前沿學(xué)術(shù)活動板塊。為了彌補不同學(xué)生來源知識體系的不同，同時將文化產(chǎn)業(yè)最新最前沿的專題研究成果向?qū)W生進行介紹和討論，也為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會與國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)的專家、學(xué)者以及企業(yè)家進行交流，拓寬眼界、拓展人脈，定期的學(xué)術(shù)活動是必要環(huán)節(jié)，并應(yīng)納入學(xué)分管理體系。第三，實踐訓(xùn)練板塊。實踐訓(xùn)練是文化創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，并應(yīng)無形地貫穿于整個碩士研究生的培養(yǎng)學(xué)程。方式方法多種多樣，較為有效的舉措有：第一，導(dǎo)師工作室制度。以導(dǎo)師為核心建立工作室，將導(dǎo)師指導(dǎo)與科研、課題研究、項目運作密切結(jié)合，將日常學(xué)習(xí)與工作室工作有機統(tǒng)一。第二，行業(yè)導(dǎo)師制度。聘請有豐富實踐經(jīng)驗且在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有一定行業(yè)影響的業(yè)界專家擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師，與專業(yè)導(dǎo)師合作，對學(xué)生的實踐、實習(xí)、就業(yè)進行指導(dǎo)和幫助。第三，研究與實踐基地建設(shè)。與產(chǎn)業(yè)界進行緊密合作，選擇有一定實力的企事業(yè)單位共建文化產(chǎn)業(yè)研究與實踐基地，通過聯(lián)合培養(yǎng)、項目合作、工作室合作、學(xué)生實習(xí)等方式，對學(xué)生進行專業(yè)實踐的訓(xùn)練。endprint

2.階段化考核。打破學(xué)期的界限和學(xué)時的固定要求，依據(jù)培養(yǎng)周期劃分階段對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)活動、實踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)設(shè)置指標(biāo)和明確的考核體系。對任課教師、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理設(shè)立各自的階段考核標(biāo)準(zhǔn)，將“教育過程”的質(zhì)量進行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的監(jiān)控和分析，同時納入“責(zé)任到人”的考核體系。

3.組建多樣的學(xué)術(shù)共同體。為了滿足學(xué)生不同的興趣愛好，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐內(nèi)容，培養(yǎng)單位還應(yīng)將教學(xué)組織和科研組織打通并進行重新組合，通過大型課題、大型學(xué)術(shù)或行業(yè)實踐活動，組建多種多樣的“學(xué)術(shù)共同體”。任課老師或?qū)熆赏ㄟ^調(diào)研課題、研究性課題或?qū)嵺`項目的策劃，將對某個問題感興趣的同學(xué)進行組合，組建各種學(xué)術(shù)共同體進行專題的學(xué)術(shù)實踐活動。

四、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策體系優(yōu)化與創(chuàng)新舉措探索

文化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，隨著文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求也在與時俱進地變化，這就需要對“教育過程”進行創(chuàng)新，以提高教育質(zhì)量。同時，也需要相關(guān)政策的支持和創(chuàng)新，突破常規(guī)，將“教育過程”設(shè)計得更加科學(xué)、高效。

1.建立暢通的師資資源流通機制。文化產(chǎn)業(yè)的一大特點是“跨學(xué)科”，這就需要在校內(nèi)和校外高校之間進行任課教師、講座專家或?qū)煹慕徊嫫刚?。在教學(xué)實踐中，聘請的程序、酬金的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)放條件往往過于刻板，造成因為制度的原因使一些教學(xué)活動無法開展，對整體教育質(zhì)量帶來損害。因此，建立合理、暢通的師資資源流通機制是緊迫而必要的。

2.放寬行業(yè)導(dǎo)師的聘任條件，提高行業(yè)導(dǎo)師待遇。行業(yè)導(dǎo)師的聘任，是文化產(chǎn)業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生實踐訓(xùn)練的整體水平。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，對兼職導(dǎo)師學(xué)歷、職稱或成果的要求過于注重學(xué)歷、職稱等非實踐成果因素，使得一些在文化產(chǎn)業(yè)實踐中有豐富經(jīng)驗的業(yè)界精英因為條件不具備而無法被聘任。同時，行業(yè)導(dǎo)師的待遇問題也一直缺乏更為靈活的政策支持，是難以解決的問題，這需要更加寬松的政策和經(jīng)費保障。

3.探索碩博連讀的高端復(fù)合人才培養(yǎng)機制。目前，優(yōu)秀的碩士研究生在申請深造過程中，程序的煩瑣造成了時間和資源的浪費，同時，缺乏博士階段的優(yōu)秀生源，而且其培養(yǎng)機制保守。因此，探索文化產(chǎn)業(yè)的碩博連讀機制是培養(yǎng)高端復(fù)合型文化創(chuàng)新人才的必要舉措。

參考文獻：

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