馮思垚 羅 藤 黎亞紅

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際信息工程學(xué)院， 湖南 岳陽 414000）

“問題導(dǎo)學(xué)”策略在翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

馮思垚 羅 藤 黎亞紅

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際信息工程學(xué)院， 湖南 岳陽 414000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)課前提出問題、促進(jìn)學(xué)生思考，課堂發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，問題導(dǎo)學(xué)是以問題為中心或?qū)虻慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)策略，其與傳統(tǒng)的提問式教學(xué)類似而又有本質(zhì)的區(qū)別，因此翻轉(zhuǎn)課堂具有問題導(dǎo)學(xué)的屬性。目前，我國的翻轉(zhuǎn)課堂大部分都以微課為基礎(chǔ)，促進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)策略在翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，是提高翻轉(zhuǎn)有效性的前提和基礎(chǔ)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)策略的有效應(yīng)用涉及三個(gè)問題：一是問題從何而來；二是選擇何種類型的問題；三是如何解決問題。

問題導(dǎo)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課設(shè)計(jì)

我國最早具有“翻轉(zhuǎn)課堂”意義的教學(xué)實(shí)踐模式來源于江蘇省木瀆高中。20世紀(jì)80年代，該校實(shí)踐了一種“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)模式，教師設(shè)計(jì)下一節(jié)課學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，預(yù)習(xí)任務(wù)必須明確。在下一節(jié)課上課前，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)拓展教學(xué)深度的問題或案例。這種教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)方式上都與今天發(fā)源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”有著相同之處[1]。

信息技術(shù)的發(fā)展尤其是 “移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式、學(xué)習(xí)方式……，短小精悍的“微課”作為一種新型的可在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高低，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程資源，因而備受人們的青睞，從而催生了一種以微課為基礎(chǔ)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，再造基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)流程，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)與主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。然而，如何補(bǔ)上高職學(xué)生不擅尋問和自主學(xué)習(xí)的短板，破解高職教育推行"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式改革瓶頸，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)高效課堂的目標(biāo)？筆者從“問題導(dǎo)學(xué)”視角，分析了翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略。

一、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用與地位

“微課”是由教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科某門課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自行開發(fā)的目標(biāo)明確、短小精悍的視頻教學(xué)資源，源于教學(xué)的實(shí)際需要，支持多種傳播方式，是一種新型課程資源。優(yōu)秀的微課資源是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與拓展的保障。

在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教師制作的“微課”為載體，對(duì)課中知識(shí)傳播和課后知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒安排，由傳統(tǒng)的先 “教”后“學(xué)”翻轉(zhuǎn)為先“學(xué)”后“教”，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。課堂翻轉(zhuǎn)后，課前，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作以微視頻為核心的微課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課完成知識(shí)的傳授；課中，學(xué)生在教師的幫助和同伴的協(xié)作下完成知識(shí)的內(nèi)化；課后，教師發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品并布置拓展練習(xí)，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成拓展訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，以“微課”為載體的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)是“先學(xué)——后教——再鞏固”的教學(xué)模式，其教學(xué)過程包括微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)（課前）、自主學(xué)習(xí)（課前）、知識(shí)內(nèi)化（課中）、交流評(píng)價(jià)（課中）、總結(jié)與反思（課后）、鞏固與拓展（課后）等幾個(gè)階段，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

二、翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計(jì)原則

利用“微課”作為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，“微課”的質(zhì)量直接決定了課前知識(shí)傳播的效果，影響課中教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而影響最終的教學(xué)效果。作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成元素，“微課”是服務(wù)于課堂的一個(gè)不可缺失或缺的重要環(huán)節(jié)，但它不應(yīng)該是課堂的全部，教師將制作好的微課資源通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示，方便學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下設(shè)計(jì)和開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課資源已經(jīng)成為廣大一線教師迫切關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)以下原則。

1.利于知識(shí)的構(gòu)建與內(nèi)化

“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的知識(shí)傳播放在課堂開始之前而不是課堂進(jìn)行時(shí)，課中教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)本次課微課資源的學(xué)習(xí)效果，安排生生協(xié)作、師生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。課堂這個(gè)舞臺(tái)應(yīng)該還給學(xué)生，教師只是作為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的作用。這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化[3]。

2.利于分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂，教師按照教材或者教學(xué)大綱選取相同的教學(xué)內(nèi)容，并采取統(tǒng)一的教學(xué)組織（集體備課等），按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和相同的教學(xué)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，使得基礎(chǔ)比較好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的浪費(fèi)，而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，降低了學(xué)習(xí)效果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，首先要由教師開發(fā)設(shè)計(jì)足夠的微課視頻和相關(guān)的微課學(xué)習(xí)資源，并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單和進(jìn)階測試題，以設(shè)置情景、提出和解決問題為表現(xiàn)形式，引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并提出自己的疑問。學(xué)生則可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活選擇微課學(xué)習(xí)資源、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而且不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程；對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生還可以針對(duì)不明白的地方反復(fù)多次的觀看微課視頻，不用擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.利于自主學(xué)習(xí)氛圍的營造

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要力爭為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，比如保證校園網(wǎng)的通暢、使用簡單易操作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生觀看微課視頻時(shí)不會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)卡頓而引起厭學(xué)情緒，還可以隨時(shí)選擇視頻的某個(gè)點(diǎn)重復(fù)觀看，使得學(xué)生不用緊繃神經(jīng)的聽講，生怕漏了教師的哪句話，擺脫了傳統(tǒng)課堂以教師“教”為主的不可自行調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)生學(xué)習(xí)不必再受時(shí)間限制，不同基礎(chǔ)各層次的學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏選擇性的學(xué)習(xí)，直至掌握教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上安排的所有內(nèi)容[3]。

三、問題導(dǎo)學(xué)策略在翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

所謂“問題”，就是“疑難”或“難題”，是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境。“問題”是學(xué)習(xí)的核心?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”策略就是課堂教學(xué)活動(dòng)之一，教學(xué)內(nèi)容始終圍繞問題進(jìn)行，由問題開始，以問題結(jié)束。整個(gè)教學(xué)過程可以概括為：問題導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—合作探究—總結(jié)生成。

1.問題從何而來：堅(jiān)持問題導(dǎo)入，由“教師提出問題”轉(zhuǎn)為“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題”，以問題為核心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

“問題”就是課程的教學(xué)目標(biāo)，是職業(yè)崗位勝任力對(duì)本堂課知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的總和。傳統(tǒng)提問式教學(xué)的誤區(qū)之一是教師“滿堂問”。教師把一個(gè)又一個(gè)的問題拋給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受教師的提問并按照教師的思路進(jìn)行思考，卻沒有學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑，雖然解決了某一類存在的問題，但其主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

問題能否被發(fā)現(xiàn)取決于一個(gè)因素：1）主體活動(dòng)的積極性。2）主體的求知欲望。3）主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由學(xué)生提出問題，意味著“問題”是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。只有將“發(fā)現(xiàn)問題”主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，才能充分發(fā)揮問題在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力上來。所以，“問題”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“發(fā)現(xiàn)問題”。

在翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)中，需要教師提出挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在觀看微課時(shí)通過獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和提出微課教學(xué)內(nèi)容中其它未涉及的問題或更有探究價(jià)值的問題，特別是針對(duì)微課中教師給出的任務(wù)或問題情境提出疑問，在課堂上通過小組協(xié)作的方式引發(fā)學(xué)生多方面的思考、討論，最終解決問題。

2.選擇何種類型的問題：堅(jiān)持緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇開放性和發(fā)現(xiàn)性的問題進(jìn)行探究，以問題聯(lián)系職業(yè)實(shí)際，架構(gòu)知識(shí)遷移的橋梁

一個(gè)好的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生活動(dòng)越積極，接觸面就越廣，就能發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生求知欲望越強(qiáng)烈也越容易在別人習(xí)以為常的地方發(fā)現(xiàn)問題，即在無疑處有疑。隨著學(xué)生的知識(shí)越來越豐富，視野就越開闊，也就越容易發(fā)現(xiàn)問題。

美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J·W·蓋澤爾把“問題”分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學(xué)生主動(dòng)參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而一定程度上壓制了求異、質(zhì)疑的精神。相比之下，“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問題更具有創(chuàng)造價(jià)值。這兩類問題的共同特點(diǎn)是：1）從問題產(chǎn)生的過程來看，是學(xué)生態(tài)平衡學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果，具有一定的自主性；2）從問題解決的過程看，由于具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會(huì)孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性；3）從問題的本身特點(diǎn)看，它不是非教師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，會(huì)更有個(gè)性，是個(gè)性思維的表現(xiàn)；4）從問題的答案來看，具有一定的開放性。二者的區(qū)別在于，創(chuàng)造型問題是人們從未提出過的問題，沒有先例的；而發(fā)現(xiàn)型問題的答案大多是已知的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程是一種創(chuàng)造情境的再創(chuàng)，從人類認(rèn)識(shí)的角度看，未提供新見解，但從學(xué)生認(rèn)知個(gè)性來說，卻是獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，是探索，這種探索過程中所形成的意識(shí)和思維發(fā)展下去，就是真正的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。就學(xué)生目前而言，最有使用價(jià)值的是發(fā)現(xiàn)型問題[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，在探究中提高能力。

3.如何解決問題：堅(jiān)持科學(xué)引導(dǎo)，問題的探究以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在傳統(tǒng)提問式教學(xué)中更多的是學(xué)生在教師指令中發(fā)現(xiàn)問題并提供解決方案，看不到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)的主動(dòng)權(quán)是由教師掌握的，整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生圍繞教師所提出的問題而進(jìn)行著熱烈的思考或討論，這種討論在本質(zhì)上是被動(dòng)的，學(xué)生的主體作用并未得到充分發(fā)揮，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生為主體的課堂。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生肩負(fù)發(fā)現(xiàn)問題的責(zé)任，同樣肩負(fù)解決問題的責(zé)任。在教師的組織和安排下，學(xué)生們對(duì)觀看微課后的自學(xué)成果和心得體會(huì)進(jìn)行相互交流，并對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的一些似是而非的重要問題開展深入討論，探究問題的真諦。學(xué)生與學(xué)生的討論可以采取“分組式”，若干個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，圍在一起討論，在相互平等的輕松氛圍中，學(xué)生的思維呈發(fā)散狀態(tài)；教師也應(yīng)積極參與討論，并注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，表揚(yáng)學(xué)生的積極性，另外可以通過帶動(dòng)少部分能夠解決多數(shù)問題的學(xué)生去主動(dòng)幫助其他學(xué)生的方式去解決某類存在的問題，這樣一來即能分擔(dān)教師在教學(xué)中的任務(wù)，也能增加學(xué)生的成就感和合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問題各抒己見，并對(duì)問題的分歧點(diǎn)進(jìn)一步討論，讓他們毫不拘束地表露自己的思維過程，最終得到問題的正確解決方法，遵循“預(yù)習(xí)思考，自主探究—展示交流，合作探究—共同總結(jié)，知識(shí)生成—科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高”的基本程序。

結(jié)語

傳統(tǒng)的提問教學(xué)的最終目標(biāo)是消滅問題，而翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)中問題導(dǎo)學(xué)策略的最終目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)更多新問題，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識(shí)和批判精神。筆者提出了翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計(jì)要利于知識(shí)的構(gòu)建與內(nèi)化；要利于分層教學(xué)的實(shí)施；要利于自主學(xué)習(xí)氛圍的營造，堅(jiān)持問題導(dǎo)入，由“教師提出問題”轉(zhuǎn)為“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題”，以問題為核心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；堅(jiān)持緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇開放性和發(fā)現(xiàn)性的問題進(jìn)行探究，以問題聯(lián)系職業(yè)實(shí)際，架構(gòu)知識(shí)遷移的橋梁；堅(jiān)持科學(xué)引導(dǎo)，問題的探究以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“三利于三堅(jiān)持”原則，總之，在翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”策略，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)一對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握，更有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10) 118-121.

[2]王甲云.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015.

[3]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(9):46-51.

[4]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5):26-32.

[5]王奕標(biāo).問題導(dǎo)學(xué)策略在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[EB/OL] (2015-08-31)[2015-10-18]http://blog.sina.com.cn/s/blog _90b8be2a0102vs64.html.

（責(zé)任編校：劉芳）

The Application of Question-Leading-In Strategy in Micro-lesson Design of Flipped Classroom

FENG Si-Yao LUO Teng LI Ya-hong
(The International Institute ofInformation Engineering,Yueyang Vocational and Technical Colleges,Yueyang,Hunan 414000)

Flipped classroom teaching is the process of proposing problems before class to boost student's thinking,and solving-finding out-solving problems in class.So,flipped classroom possesses property of question-leading-in strategy.At present most flipped classroom is the based on micro-lesson,and promote question-leading-in strategy used in micro-lesson design o flipped classroom,which is the prerequisite and foundation for improving the effeteness of flipped classroom.Different from the traditional question-answer teaching,question-leading-in strategy centers on problems or guiding teaching and learning strategy The effective application of question-leading-in strategy contains three issues,namely,how to find out the origin of problems choose the type of problems and solve the problems.

question-leading-in;flipped classroom;micro-lesson design

G 424.1;G 431

A

1672-738X(2015)06-0086-04

2015-10-18

湖南省教育廳一般課題“湖南省微課資源設(shè)計(jì)與開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查”（15C1402）；

馮思垚（1984—），女，湖南岳陽人，工程碩士，計(jì)算機(jī)講師。主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，多媒體技術(shù)。