賈璐

摘 要：傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師、課堂和書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過(guò)在化學(xué)課堂上積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力得到了極大的提高。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要能夠初步掌握探究性學(xué)習(xí)的一般方法，具備較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師必須把探究性學(xué)習(xí)寓于教學(xué)之中。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會(huì)到，做好化學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)把握好以下三個(gè)

環(huán)節(jié)：

一、自主性探究學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度講，自主性探究學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生親身感受和探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們的行為、認(rèn)知和情感整體參與到學(xué)習(xí)之中。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻楦猩蠘?lè)意學(xué)習(xí)，才能達(dá)到知識(shí)與興趣的完美結(jié)合。問(wèn)題是自主性探究學(xué)習(xí)的開(kāi)端和起點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有新意的問(wèn)題。因此，筆者在化學(xué)教學(xué)中盡量給學(xué)生提供讀、思、議、練等活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們開(kāi)展討論，并根據(jù)問(wèn)題情境，教給他們解決問(wèn)題的方法。

例如，教學(xué)“物質(zhì)的量”時(shí)，筆者從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性探究學(xué)習(xí)。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)感覺(jué)困難。

2.提出問(wèn)題：“物質(zhì)的量”為什么是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)？

3.分析問(wèn)題：作為物理量“物質(zhì)的量”具有三個(gè)特征：一是它遠(yuǎn)離人們的生活經(jīng)驗(yàn)，具有抽象性；二是它不像長(zhǎng)度、質(zhì)量、溫度、時(shí)間等物理量可以在生活中感受到；三是它用來(lái)描述肉眼看不見(jiàn)的微觀粒子，如原子、分子、離子、中子等，這些微觀粒子需要想象，才能去構(gòu)造。

4.解決問(wèn)題：“物質(zhì)的量”的本質(zhì)就是一個(gè)物理量，用來(lái)描述物質(zhì)的數(shù)量多少。按照國(guó)際慣例，1mol就表示約6.02×1023個(gè)粒子的物質(zhì)。它既可以是微觀的原子、分子、離子等，也可以是宏觀的人、大米、蘋果等。如果以“物質(zhì)的量”來(lái)計(jì)量人，1mol人就表示6.02×1023個(gè)人。全世界人口大約為6×1010個(gè)人，如果用“物質(zhì)的量”來(lái)表示，就是9.966×10-14mol。同時(shí)，筆者讓學(xué)生探究計(jì)算1mol課桌的數(shù)目，學(xué)生通過(guò)自由應(yīng)用就會(huì)發(fā)現(xiàn)，用“物質(zhì)的量”來(lái)表示宏觀物質(zhì)，使用起來(lái)不僅不方便，而且也沒(méi)有多大意義。

學(xué)生通過(guò)自主性探究學(xué)習(xí)，理解了“物質(zhì)的量”的本質(zhì)。有位學(xué)生在一篇作文中，用“幾摩爾人”來(lái)夸張形容人非常多。筆者認(rèn)為，該學(xué)生不但沒(méi)有用錯(cuò)，反而是真正領(lǐng)會(huì)了“物質(zhì)的量”的本質(zhì)，而且能夠活學(xué)活用。

二、合作性探究學(xué)習(xí)

善于交流合作、遵守集體紀(jì)律是對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作性探究學(xué)習(xí)的基本要求。化學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍。“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”。學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，思維會(huì)變得開(kāi)闊，對(duì)問(wèn)題的分析會(huì)更加深入，解決問(wèn)題的辦法就會(huì)變得多種多樣。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)活動(dòng)缺乏民主氛圍，學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)多，合作少，學(xué)生的創(chuàng)造性受到了遏制。怎樣才能使學(xué)生樂(lè)于合作探究學(xué)習(xí)呢？

首先，要實(shí)行教學(xué)民主。筆者不僅以參與者的身份和學(xué)生討論，有時(shí)還接受學(xué)生提出的意見(jiàn)。同時(shí)，允許學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容提出不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，甚至對(duì)自己的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。其次，要積極開(kāi)展合作性探究學(xué)習(xí)。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，他們都是化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，也是相互協(xié)作的伙伴。通過(guò)合作性探究學(xué)習(xí)，既可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如：實(shí)驗(yàn)教學(xué)——新制氯水成分。首先筆者展示多個(gè)盛有氯水的塞有橡皮塞的試管；其次請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組用氯水洗滌帶拉鏈染色的舊衣服；最后請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象和遇到的問(wèn)題。大家都發(fā)現(xiàn)：染色的棉制品衣服恢復(fù)了白色，衣服拉鎖掉了。

筆者提出問(wèn)題：大家能否根據(jù)染色舊衣服掉色和拉鏈腐蝕脫落的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)判斷氯水的成分，并讓各學(xué)習(xí)小組就此問(wèn)題展開(kāi)探究討論。有的學(xué)習(xí)小組根據(jù)“拉鏈腐蝕”提出可能有酸，于是在Na2CO3溶液中加入氯水，再加入紫色石蕊試液；有的學(xué)習(xí)小組提出可能有氧化性物質(zhì)，于是向滴有酚酞試液的NaOH

溶液中加入氯水……通過(guò)開(kāi)展合作性探究學(xué)習(xí)，學(xué)生撞出了思維的火花，氯水的成分和性質(zhì)就清楚了，合作性探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)就達(dá)到了。

三、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的思維

筆者盡量讓學(xué)生在化學(xué)課堂上“動(dòng)起來(lái)”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)的方法”，即會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)議、會(huì)操作的技能。同時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的“動(dòng)”進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和指導(dǎo)，使教和學(xué)緊密結(jié)合。通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展合作性探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望得到激發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，它不僅能使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和方法，而且能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

白秀峰.淺談初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)[J].第六屆甘肅省中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文集，2005.

編輯 李建軍