楊海新

摘 要：現(xiàn)代文閱讀在考試分值上占有很大篇幅，在新課改中，閱讀能力也成為衡量學生語文素養(yǎng)的新標準之一。學生在閱讀理解上表現(xiàn)得并不理想，如何解決學生現(xiàn)代文閱讀得分狀況，現(xiàn)代文閱讀的課堂教學方法需要有新的改變。

關鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文閱讀；課堂教學

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是學生學習語文的重要目的之一。從學生進入學校開始學習時，字詞語句、聽說讀寫，不管是語文課堂上還是課后，不管是課業(yè)考試的要求，還是學生素質(zhì)的培養(yǎng)，語文都是一門需要時間、大量閱讀和實際寫作來不斷完善的。語文課程要求學生會讀、會寫、會說，不僅是記憶，還包括閱讀、理解、表達。對于初中學生來說，與小學課程相比，閱讀要求和難度上陡然增加，很多學生仍然停留在閱讀的初級階段。

閱讀理解作為語文學習和考試中的重要組成部分，在學習時間和試卷分值上也占有很大的篇幅，然而學生在閱讀理解部分的理解和表達方面并不理想。尤其對于現(xiàn)代文閱讀，篇幅長、時間短、不熟悉、難度高，不管是難度較低還是較高的閱讀題目，得分差距并不大。有部分學生對現(xiàn)代文的理解比較到位，但是在表達上有所欠缺導致不必要的丟分；另外一部分學生對文章的理解過于片面，這些都是語文老師在實際教學時經(jīng)常遇到的難題。在研究學生的學習情況和考試大綱的要求后，提出以下一些措施，希望能與廣大教學工作者一起探討學習。

一、用好課內(nèi)閱讀教材，引導學生進行課外閱讀

文學的形式多樣，但其內(nèi)在大多都是相通的。學生在考試過程中遇到的現(xiàn)代文閱讀都是課外的，之前不曾接觸過的新鮮文章，受到考試時間限制和學習現(xiàn)代文閱讀的難度高這一慣性思維的影響，在答題時有所欠缺，因此被扣除不同的分數(shù)。事實上，雖然這一篇文章沒有接觸過，但是閱讀理解的方式、角度、切入點都是有跡可循的，其文章主旨和答題技巧都是在課堂教學中提到過的。

課內(nèi)閱讀的教材，不管是在文章題材上還是表達方式上，都是具有代表性的文章，有其獨到之處。語文教材是學生學習現(xiàn)代文閱讀非常好的案例，建議老師們在教學過程中對課內(nèi)的每一篇現(xiàn)代文進行深入剖析，引導學生理解作者的本意、情緒和思路。只有了解作者為什么要寫這篇文章，為什么要用這種方式來表達，才算是對文章有了一定的理解。

每一篇文章都有其存在的意義和價值，尤其是被書面記載供他人學習的文章。教師在教學時應該把文章的文體，書寫的年代背景、社會狀況、作者經(jīng)歷、作者的主張和情感傾向讓學生有一個整體的了解，把握文章的大致走向，再對文章進行分層分段，然后才是細致的剖析。這樣對于學生來說，對于教師的講解就能少幾分困惑，多幾分深入的理解。

課堂教學時間有限，對課內(nèi)部分的文章進行深入細致的閱讀理解之后，很難抽出大量時間對課外的文章進行詳細分析，但是課外的練習與積累又十分重要。此時，要培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，語文重在積累，讀得多了，看得多了，也就自然形成自己的一套理解方式，這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。不僅是規(guī)定學生在一定時間內(nèi)完成要求的閱讀量，還要讓學生愛上閱讀。因此，在最開始時，老師們要篩選好課外閱讀的文章，要有一定的趣味性，又要有一定的深度，對學生有啟發(fā)的同時還能鍛煉學生的閱讀理解能力。可以是題材和內(nèi)容比較有趣味性的文章，也可以對課內(nèi)閱讀部分做一個衍生閱讀，比如說同一個作者的其他文章，比如同時期其他作者對同一個話題同一主旨的其他表達，都能引導學生進行有所助益的課外閱讀。

二、歸納文章文體類型，針對典型文章掌握答題規(guī)律

現(xiàn)代文文章數(shù)目到底有多少，難以統(tǒng)計，更沒必要也不可能全部涉及。文章類型相對文章總量來說是有限的，掌握媒體中文體的寫作規(guī)律和答題技巧，可以把握文章思路的大方向。針對這一點，可以分成三個步驟。首先，詳細完整的閱讀對文章的理解和答題都有很好的幫助。有很多學生并不是理解不了文章，而是沒有全面完整地對文章進行閱讀和學習。只要是時間充足，反復仔細地閱讀才有可能獲得高分。但是文章篇幅很長，從頭到尾看幾遍，詳細的分析難以實現(xiàn)，學生也會沒有耐心和時間。對此，教師要指導學生在時間和精力有限的情況下有選擇地進行閱讀，提高閱讀效率。但在平時的練習中并不推薦這種方式。

隨后，關于文章的文體。不同的文體有不同的寫作方式和表達路徑。記敘文和議論文在文章表達上就有明顯不同，抓住文章文體的特點，對于快速掌握現(xiàn)代文的文章思路主旨有促進作用。最后，選取適當?shù)奈恼?，讓學生有一定的訓練量，針對題型特點進行規(guī)范答題。很多學生得分率不高，不是因為理解不到位，而是在表達上缺少技巧，或者語言不夠規(guī)范。因此，適度的練習來鞏固和形成完整的答題方式很有必要。

教師的引導在現(xiàn)代文閱讀理解的教學上很關鍵，教材是學生很好的老師，再從課內(nèi)閱讀衍生到課外部分，不僅能增加學生的閱讀量，還能在不斷閱讀和練習過程中形成正確的答題規(guī)范。當然，閱讀能力不是一天兩天就能提高的，這需要正確的方法加上充分的閱讀訓練。因此，只有教師的課堂教學方法加上學生的努力，才有可能獲得較好的成果。

參考文獻：

[1]龔小蓉.淺談培養(yǎng)學生做現(xiàn)代文閱讀題的教學策略[J]. 才智，2015（18）：131.

[2]倪玲.提高初中學生課外現(xiàn)代文閱讀能力的幾個辦法[J]. 亞太教育，2015（25）：39.

[3]蔡雪峰.淺談初中語文現(xiàn)代文閱讀理解題的解題意識[J]. 讀與寫：教育教學刊，2015（02）.

編輯 孫玲娟