楊麗群

摘 要：課堂教學(xué)評價不但要注意原則，更要注重藝術(shù)。從科學(xué)的角度來講，評價結(jié)果應(yīng)該客觀、公正、準(zhǔn)確，能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；從藝術(shù)的角度來講，評價的方法和結(jié)果可以讓學(xué)生理解和認(rèn)同，并最大限度地發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。

關(guān)鍵詞：初中英語；即時評價；激勵功能；導(dǎo)向功能

教學(xué)中的評價將直接反饋學(xué)生的具體表現(xiàn)，將“質(zhì)的記敘”和“價值評判”有機結(jié)合，向?qū)W生提供自己的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，體驗學(xué)習(xí)過程中的點滴成功，從而正確地認(rèn)識自我，提高自信心。所以，在初中英語課堂上，教師應(yīng)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程等的評價貫穿于整個課堂教學(xué)過程，以更好地發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能。

一、評價要講究科學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生自我評價，走多元化評價之路

評價應(yīng)注重科學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生自我評價?；叵胍幌?，我們大多數(shù)英語教師，在批完學(xué)生的作業(yè)或單元測試后，很多都喜歡在課堂上對每個學(xué)生進(jìn)行點評，或鼓勵表揚或批評責(zé)備，本來目的是關(guān)心學(xué)生，但是這樣的評價并不一定能達(dá)到理想的效果。首先，對考試成績不理想的這部分學(xué)生，在全班學(xué)生面前公開評價會在一定程度上挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師壟斷性的評價，并沒有引導(dǎo)學(xué)生自我分析、反思和總結(jié)，評價表現(xiàn)出單一性和片面性。再次，教師以分?jǐn)?shù)作為評價尺度，不但不能體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程的客觀、全面的評價，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)的各個階段中，測試是必要的，它可以使學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)師生的自我反思，但是如果單純地注重終結(jié)性評價，隨著時間的推移，不利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、自我糾正的習(xí)慣，更不用說學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以這種評價方法是不可取的。另外，科學(xué)、合理的評價也要走多元化評價之路。以往單一的評價往往忽視了這一點，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主人，才是評價活動的參與者和合作者。在平常的英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自評，發(fā)揚自身的優(yōu)點，分析自身的不足，從而使學(xué)生了解自己，反思和及時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，適時地進(jìn)行修改和完善，不斷體驗點滴進(jìn)步和成功的喜悅，進(jìn)而樹立信心，鞭策自己，朝著正確的方向而努力。教師還要建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、優(yōu)化評價語言，使之準(zhǔn)確得體，又詼諧幽默

教育學(xué)家布萊克·威廉提出：“有益的教師評價應(yīng)該是具體的、描述性的和及時的。”課堂上，教師的每一次評價，都不應(yīng)該是高高在上的判決，而應(yīng)該與學(xué)生平等地溝通和交流。

教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握評價的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，通過真誠、生動、恰當(dāng)、機智的語言，充分肯定學(xué)生的優(yōu)勢和進(jìn)步的同時，糾正其存在的錯誤和缺點，因材而評。既要以事實為基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，善于挖掘?qū)W生身上的閃光點。客觀公正的評價，既不會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以使學(xué)生正確認(rèn)識自己，明確自己努力的方向。

另外，幽默的語言是評價語言的第一選擇。幽默作為一種教學(xué)語言藝術(shù)，是現(xiàn)代教師良好素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師發(fā)揮教學(xué)機智、善于調(diào)控課堂氣氛的表現(xiàn)。幽默的語言，能夠打破傳統(tǒng)英語課堂的枯燥無趣局面，化解教學(xué)過程中的突發(fā)和尷尬情況，使整個英語課堂和諧而充滿樂趣。以詼諧幽默的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，能夠調(diào)整師生的情感，拉近師生之間的距離，不但能起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的效果，還能使學(xué)生在歡快愉悅中得到智慧的啟迪。潛移默化中教給學(xué)生樂觀、積極的心態(tài)，使學(xué)生在輕松愉快的教育中獲得知識，得到全面的發(fā)展。

三、關(guān)注不同層次的學(xué)生，注意批評的藝術(shù)性，幫助后進(jìn)生喚起學(xué)習(xí)信心

沒有哪個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是永遠(yuǎn)不會犯錯的，在教育過程中不可能沒有批評。對于學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)該即時點撥、指導(dǎo)并批評。教師即時的評價批評作為一種負(fù)強化，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)展，但同時教師也應(yīng)注意批評語言的藝術(shù)，要有技巧地批評，保護(hù)學(xué)生的自尊心。尤其對于班上那些有著不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績不理想的學(xué)生，他們往往學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的動力，缺少主動性和積極性，不懂裝懂，缺乏主動發(fā)言和質(zhì)疑的勇氣，這部分學(xué)生也不會積極地參與小組討論，跟同伴協(xié)作和互相探究。如果教師忽略了這部分學(xué)生的感受，只側(cè)重課堂表現(xiàn)而簡單地予以批評，更會給他們造成極大的心理壓力，引起他們對英語學(xué)習(xí)和教師的反感，使其更加自卑，而逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)時，可采用延時評價或“無聲”的肢體評價，比如，在學(xué)生正在進(jìn)行錯誤行為的過程中，教師給以眼神的提醒，使其停止自己的行為，就起到了警醒頓悟、催人奮進(jìn)的目的。在批改作業(yè)、作文、試卷時，也不能簡單地打“√”或“×”，或直接地給出A、B、C等級，而應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，分別寫上富有鼓勵性和建議性的評語，指出其作業(yè)或作文中的閃光點和失誤之處，加以引導(dǎo)和鼓勵。

總之，教學(xué)的根本目的是促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評價可以有效地提高教學(xué)效率，幫助師生雙方在課堂教學(xué)活動中更好地發(fā)現(xiàn)成功和欠缺之處，使學(xué)生在自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中正確地認(rèn)識自我、體驗成功和收獲，從而激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在實踐中不斷探索和實踐，使學(xué)生逐步從被動接受評價的狀態(tài)過渡到成為評價的主體和積極參與者。

參考文獻(xiàn)：

張紅.如何發(fā)揮即時性評價的相對優(yōu)勢[J].中學(xué)生英語：中旬刊，2014（07）.

編輯 張珍珍