滑繞西

摘 要：隨著新課改的逐漸推行，小組合作成為課堂創(chuàng)新型的學習方式，通過科學的分組，有針對性的問題研討，把“自主探究、合作交流”也提到了一個前所未有的高度。也使教學手段呈現(xiàn)出多樣性、靈活性，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，也充分體現(xiàn)了因材施教、分層教學的啟發(fā)式教學模式。

關鍵詞：初中語文；合作探究；優(yōu)質高效

新課改指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！边@說明小組研討對語文教學的重要性，但有的老師開展小組合作學習往往只流于表面形式，走走過場，沒有弄清小組探究的問題目標、內涵、實質、流程，所以導致表面熱熱鬧鬧，實際上沒有達到解決問題的理想效果。筆者結合平時的教學實踐和有關教學理論談幾點粗淺的認識。

一、要避免語文小組探究中的表面文章

1.小組討論沒有調動全體學生的主觀能動性

語文小組討論中，往往出現(xiàn)語文成績優(yōu)秀的學生表現(xiàn)欲較

強，成為問題探究的主導，由于他們分析問題比較透徹到位，常常有出色的表現(xiàn)，但從另一方面也導致成績較差的同學自慚形穢，產生自卑的心理，不愿也不敢發(fā)表自己的見解，干脆只做一個觀眾，由于偏離全員參與的軌跡，應該說這個小組探究是低效的。

2.小組成員之間缺少默契性、互動性

由于小組分工不明確，不科學，往往出現(xiàn)小組討論“你一言，我一語”雜亂無章的無序狀態(tài)，甚至有的學困生或者對小組探究不感興趣的學生，談一些無關的話題，游離于小組討論的話題之外，只造成“熱熱鬧鬧，氣氛活躍”的一個假象，實際上這個討論是無效的。

3.小組活動選題不恰當，討論不充分

老師選擇的小組探究的主題，千萬不能太隨意，不能撿了西瓜丟了芝麻，例如，在朱自清的《背影》一文中，老師只設計了朱自清的父親在火車站為兒子買橘子的動作描寫來刻畫父子之間有怎么樣的情懷作為探究的主體，那為什么不把作者兩次流淚的原因作為探究的主題呢？因為兩次流淚折射出兒子從父親的背影中表現(xiàn)出來一種愧疚心理，從而產生對父親的憐惜、悵惘、依戀之情，通過兩次流淚更增添了背影感人至深的力量。同時，也要避免小組討論“虎頭蛇尾，草草收場”的現(xiàn)象。

4.老師不能成為學生小組討論的局外之人

小組討論，老師要起到一個誘導引領的作用，不能認為討論是學生的事，自己無事可干了，這就進入誤區(qū)了，恰恰老師統(tǒng)領全局的作用更重要，主要表現(xiàn)在：組織是否合理，協(xié)調是否得體，啟發(fā)是否到位，點評是否及時，在這個過程中，鼓勵、贊賞是不能吝嗇的，個體評價和全面總結也是不能忽視的，否則就成為無序的談話，這樣的小組探究也就失去意義。

二、成就小組探究的有效措施

1.要合理分組

教師根據(jù)學生的個性特征、興趣愛好、性別、基礎差異、智商高低、學業(yè)成績、能力傾向等因素進行分組，一般分成6人一小組，每個小組中選1名優(yōu)等生作為組長，3名中等生，2名學困生作為成員。由組長牽頭，在小組學習中開展互幫互助活動，讓優(yōu)等生在合作學習中得到表現(xiàn)，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓

中等生在合作學習中得到發(fā)揮，最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團結協(xié)作的學習氛圍。

2.重獨立思考，統(tǒng)籌兼顧

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，對于語文課中的小組合作學習而言，特別重要的是給予學生充分的讀書時間，

以便學生獨立思考。防止因為思考問題的快慢，而出現(xiàn)慢的學生無話可說，思維敏捷的學生成為討論的主體。

3.要精選內容

對于語文課而言，具有合作價值的內容應該具有兩個特點：一

是內容可具體分解。合作學習是以學生互相學習、取長補短，達到共同提高、培養(yǎng)合作精神為目的的。哪些內容可分解？即可讓每個合作成員有明確任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。二是內容有探究價值。有一定探究價值的內容應該是有一定難度，答案多樣，學生感興趣、愛參與的內容。

4.應及時指點

在學生的小組合作學習中，教師應該是學生合作的引導者。實踐證明，在學生合作學習前，若教師及時指點，提出一些合作要求，如指導學生進行合作學習的步驟，明確合作的游戲規(guī)則，將有助于學生順利開展合作，達到預期的合作效果。合作學習時，教師加入到某些小組的交流中，則可以及時收集反饋信息，以利于調控合作進程，輔導學生順利地進行交流。

5.重激勵評價，健全合理評價機制

對小組活動進行評價時可以采取小組自評和組與組互評相結合的形式。在教學中可以經常性地評比最佳小組，或以推出小組發(fā)言人的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

總之，小組合作學習已經成為時下最流行的一種教學手段。

實踐證明，它也是行之有效的，使學生都能動起來，讓學生對語文教學想學、會學、學好，成為高效、優(yōu)質課堂的重要武器。

參考文獻：

王育.論合作學習的基本理論[J].教育研究，2002（02）.

編輯 薄躍華