陳毅

摘要：在翻譯教學改革的整個過程當中，翻譯研究者和實踐者從不同的角度出發(fā)，提出了各種“行之有效”的翻譯教學模式。本文擬對目前國內(nèi)五種具有代表性的翻譯教學模式進行分析，其目的是為翻譯教學的具體實施提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：翻譯教學模式；對比分析；實施；參考與借鑒

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0054-02

引言

“翻譯課應該教什么？怎么教？這是一個長期懸而未決的問題”。[1]在對外交流飛速加快的今天，提高外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求對當前的外語教學進行改革。翻譯教學也不例外，為解決這一“懸而未決的問題”，必須對翻譯教學的教學模式進行對比分析，批判繼承，進一步探索有利于大力提高學生翻譯能力的翻譯教學模式。本文試圖對國內(nèi)五種具有代表性的翻譯教學模式進行評述，凸顯各自的優(yōu)缺點，幫助翻譯教師因材施教、因地制宜、提高課堂翻譯教學效果。

一、教學模式的界定

教學模式一詞最初是在1972年由美國教育家布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）與馬歇·韋爾（Marsha Well）提出的。當年二人合作出版了《教學模式》一書，系統(tǒng)地闡述了教學模式的理論與實踐。[2]我國對教學模式研究的熱潮開始于20世紀80年代中后期。

各國專家對教學模式概念的界定提出了不一樣的觀點。在國外有以下典型的定義：喬伊斯與韋爾兩人認為，教學模式是對包括教材選擇、教師活動等課程內(nèi)容的一種規(guī)范設(shè)計。[2]教學模式在國內(nèi)，代表性的定義有“教學模式是人們在一定教學思想指導下，對教學客觀做出的主觀選擇?！盵4]和“在一定教育思想和教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。”[5]。從以上定義中可以看出，學者們都認同在教學過程中為了提高教學效果，教師應當具備一定的框架意識、較為明確的思路。以下將結(jié)合此觀點對國內(nèi)幾種常見的教學模式予以討論。

二、翻譯教學模式逐一分析

（一）傳統(tǒng)翻譯教學模式

豪斯（House）曾對傳統(tǒng)翻譯教學模式做過非常形象的概括。翻譯課程的老師“發(fā)給學生一個篇子，這種篇子中充滿了陷阱，然后，讓學生以口頭或書面的形式翻譯出來，在以后的課上，全班同學逐句討論，最后，老師給出一個‘正確譯文”。[5]這在德利爾看來完全是一種“教學翻譯”（Teaching Translation），[6]翻譯教學淪為外語教學的工具之一，依附于外語教學并服務于它。

這個模式的好處有：1）加深學生翻譯基本功。該模式著力培養(yǎng)學生的語言技能，提高語言能力成為翻譯教學的主要培養(yǎng)目標，符合了《英語專業(yè)教學大綱》中翻譯課程教學的目的：翻譯教學主要是培養(yǎng)學生的“基本技巧、基本理論、基本方法、基本能力”。[7]把翻譯教學作為一種語言教學法對待，教師通過分析語言，使學生語言能力在此過程中得到鞏固并提高，這在整個英語學習階段必不可少。2）有利于教師（教學的中心）發(fā)揮多重作用：學生問題的發(fā)現(xiàn)者、翻譯技能的示范者、學生學習的激勵者。

該教學模式的缺點也十分明顯。1）過多重視對微觀語言的分析，忽視了對宏觀篇章和文化差異的把握。2）學生被動接受、機械學習、缺乏學習的主觀能動性。3）“傳統(tǒng)翻譯教學模式應該是一種結(jié)果教學法”，[8]教師只重視對學生的最終譯文進行評價，忽視了對翻譯過程的跟蹤，容易挫傷學生的學習積極性和信心。如果將該翻譯模式當作培養(yǎng)學生外語能力的一種方式，翻譯本身作為目的，作為獨立學科的影響力，勢必會被削弱。實際上，翻譯作為一門學科的地位已逐漸得到國內(nèi)從事翻譯研究的專家的認可。

（二）建構(gòu)主義翻譯教學模式

注重學習者的主體差異性的建構(gòu)主義翻譯教學模式則認為，學生是一切教學活動開展的中心，教師的主要作用是引導學生學習。該模式特別強調(diào)教師在學生學習過程中對具體細微的成功與進步的評價。建構(gòu)主義翻譯理論認為，翻譯的過程不是簡單的把源語靜態(tài)地轉(zhuǎn)換成目的語。翻譯教學的重心將轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)在學習過程中能夠自我控制、自我調(diào)節(jié)，具有自我分析和評價能力、善于學習的終身學習者”。[9]

建構(gòu)主義翻譯教學模式以學習者為中心的教學理念克服了傳統(tǒng)翻譯教學模式教師一味傳授，忽視學習者個體差異的弊病。要求教師分析個體學生的不同需求、制定針對性的教學學習計劃、選取滿足不同需求、各具特色的翻譯材料。這種翻譯教學模式能有效調(diào)動學生學習翻譯的積極性，挖掘?qū)W生學習的潛能，做到因材施教，有利于學生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

但是這種看似理想的翻譯教學模式帶來的問題是，在翻譯教學過程中如果一味以學生為中心，并且還得兼顧教師的指導作用，這個“度”如何把握很難控制。另外，對于翻譯教學經(jīng)驗缺乏、教學原則不很熟悉、教學法了解不多的教師來說，一味偏向?qū)W生可能無法實現(xiàn)設(shè)定的教學目標。在翻譯教學過程中實現(xiàn)因材施教也是一種高難度目標。

（三）多媒體和網(wǎng)絡(luò)翻譯教學模式

首都師范大學嘗試在網(wǎng)絡(luò)教室實行交互式翻譯教學。廣東外語外貿(mào)大學研制出電子口譯教材。這些不言而喻地說明了現(xiàn)代信息技術(shù)對翻譯教學的重要作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息強大、資源豐富，使教師對翻譯內(nèi)容的選擇面大大擴展，同時也可以考慮學生的個體差異，有針對性地選擇翻譯材料。加之多媒體教學平臺具備監(jiān)控功能，易于跟蹤學生的具體學習情況，也可對學生進行階段性的評價，及時反饋學習效果。這一切為翻譯教學提供了其他翻譯教學模式無法比擬的便利。

當然，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺進行翻譯教學有兩個條件需要同時具備：一是對應的翻譯教學課件；二是網(wǎng)絡(luò)平臺的硬件要求。設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻譯教學課件需要翻譯教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)過硬，這一點對于從事語言教學的教師來說是個“硬傷”。另外，多媒體硬件的配置也有賴于相關(guān)部門相應財力的支持，一些落后地區(qū)學校還須大力解決。網(wǎng)絡(luò)教育教學造成的另一個弱點正如G·霍維舍爾（Gail Hawisher）指出的那樣——缺乏課堂氛圍。在實際操作和心理上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學會給學生和教師造成一種無形的壓力，被稱為“交流焦慮”（Communication Anxiety）。[10]所以，機器輔助下的翻譯教學為翻譯活動提供便捷的同時，也會對人類自然的語言活動產(chǎn)生消極影響。

（四）對比翻譯教學模式

對比翻譯教學模式將翻譯教學建立在兩種語言與文化對比之上，在講授翻譯時需要系統(tǒng)比較兩種語言和各自承載的文化差異。

正如恩格斯所指出，我們要真正懂得自己的語言，只有把本族語言和其他語言進行比較。[10]在翻譯教學的初級階段十分有必要對兩種語言進行對比。學生假如明白兩種語言的內(nèi)在不同和隱藏在這些不一樣背后的原因，在翻譯實踐中就會知其因果，進而自覺培養(yǎng)自己對譯語的意識，積極轉(zhuǎn)換思維方式，努力遵循譯語的表達習慣，排除源語及思維的多重干擾，提高譯文質(zhì)量。對于語言對比以外的文化對比來說，如果有一定的了解，無疑可以促使學生避免出現(xiàn)字句翻譯似乎正確，而意義卻相去甚遠的錯誤翻譯。

當然，這種理想的模式也有相當大的局限性。對于翻譯者來說，熟悉不同系統(tǒng)語言的差異不是一朝一夕之事。加之，文化的習得遠比語言的習得困難得多。正如奈達所堅信的那樣，文化遠比語言復雜得多。如果一個人用五年的學習最終掌握了一門外語，那他至少得用二十年才能了解某種語言背后的龐雜的文化。[7]這說明文化習得是需要日積月累的，如果教師在課堂上利用有限的時間去大量講授博大精深的中西文化，這顯然是本末倒置，脫離現(xiàn)實。

（五）實踐翻譯教學模式

實踐翻譯教學模式是指將翻譯教學和實踐結(jié)合、統(tǒng)一起來，利用專業(yè)的翻譯平臺，在教學過程中創(chuàng)設(shè)真實的實踐環(huán)境，進而在這種所謂的實際環(huán)境中教授翻譯的教學模式。此種教學模式努力將翻譯教學與翻譯市場的需求結(jié)合起來，強調(diào)翻譯的實用性特征，特別突出了翻譯的服務作用。

實踐翻譯教學模式可以與其他教學方法綜合起來。以案例教學法為例，教師可以將實踐性、應用性較強學科的案例拿來作為翻譯資料，讓學生討論、分析此種翻譯材料的特殊性和復雜性，培養(yǎng)學生聯(lián)系社會實際需要來解決具體翻譯問題的能力，達到學以致用。毫無疑問，這種翻譯教學模式要求翻譯教師對這門課的投入較多，既要具備翻譯學科的系統(tǒng)知識，也要具備其他實用學科的知識，甚至還要參與到某種技能的進一步培訓當中，最終成為一名“雜家”。這在目前翻譯教師教學任務繁重、科研壓力大、教學課時有限的情況下其可操作性大打折扣。對于學生來說也很難全身心的投入，因為除了翻譯課程，還有許多課程要學，到了最后這門課的學習也可能是草草收場。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)翻譯教學模式不適應時代和翻譯教學本身的實際需求，呈現(xiàn)出諸多弊端，這已經(jīng)基本達成共識。我國的翻譯教學工作者也在諸如教學定位、培養(yǎng)目標、教學方式手段和教材等許多方面開展了卓有成效的探索，提出了多種翻譯教學模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、實用性翻譯人才拓寬了思路。

由于研究者研究的視角不同，進而提出了各有側(cè)重的觀點和看法，有閃光點，也有不足和缺陷。本文對五種較有影響的翻譯教學模式進行了簡要歸納、比較分析，希望對具體的翻譯實踐有一定的參考價值?？傊?，不管在具體的翻譯課堂中教師最后采用何種教學模式，都應遵循翻譯活動自身的規(guī)律特點。同時考慮學生的個體差異和教學客觀條件的限制。

參考文獻：

[1]賀麟.談談翻譯[J].中國社會科學院研究生院學報，1990，（3）.

[2]布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce），馬歇·韋爾（Marsha Well）.教學模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[3]沃納丁·賽弗林.傳播學的起源、研究與應用[M].福州：福建人民出版社，1985：14.

[4]鐘啟泉.現(xiàn)代教學論發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，1987.

[5]林克難.翻譯教學在國外[J].中國翻譯，2000，（2）：56-57.

[6]羅選民.中國的翻譯教學：問題與前景[J].中國翻譯，2002，（4）：56.