摘 要：衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)就是人才能否滿足行業(yè)企業(yè)的需要。造成中國的軟件行業(yè)“軟件藍(lán)領(lǐng)”持續(xù)“人才缺口”的核心因素就是教育的主要課程內(nèi)容不是企業(yè)急需的軟件應(yīng)用知識(shí)與技能，教學(xué)過程沒有完全按軟件開發(fā)的真實(shí)過程進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境，缺乏軟件企業(yè)的氛圍。本文通過人才培養(yǎng)過程中學(xué)校課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，探討了培養(yǎng)準(zhǔn)軟件藍(lán)領(lǐng)人才的途徑。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；項(xiàng)目教學(xué)；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)質(zhì)量

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.24.217

人才培養(yǎng)指對(duì)人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過程，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)人類生命個(gè)體的職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展，當(dāng)人才培養(yǎng)不能很好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，則必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，主要的是對(duì)人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行合理的調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，從而使人才培養(yǎng)更好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職軟件類專業(yè)人才就是以程序員崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，完成軟件藍(lán)領(lǐng)人才的培養(yǎng)。

1 緊跟市場(chǎng)用人需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)軟件外包專業(yè)人才存在的與工作崗位不適應(yīng)問題，在針對(duì)軟件行業(yè)內(nèi)的典型企業(yè)、畢業(yè)生、同類院校軟件類專業(yè)等調(diào)研的基礎(chǔ)上，同時(shí)參考計(jì)算機(jī)程序員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合軟件技術(shù)以展的新趨勢(shì)，根據(jù)程序員的工作崗位及搭建開發(fā)環(huán)境、設(shè)計(jì)程序模塊流程圖、編寫代碼、調(diào)試程序、提交程序文檔等主要工作任務(wù)流程，與行業(yè)企業(yè)專家一道，分析專業(yè)面向崗位的知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)，重構(gòu)專業(yè)課程體系。同時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境及考核要求的“五化”。一是教學(xué)目標(biāo)“崗位化”，就是以程序員崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)化”，就是將項(xiàng)目按功能模塊具體化為工作任務(wù)，并作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化；三是教學(xué)過程“職業(yè)化”，就是以程序員崗位工作過程為導(dǎo)向，按工作過程開展教學(xué)組織；四是教學(xué)環(huán)境“企業(yè)化”，就是校內(nèi)仿真軟件企業(yè)工作環(huán)境，校外利用企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生能快速具有工作環(huán)境的適應(yīng)能力；四是能力考核“標(biāo)準(zhǔn)化”，就是按程序員崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，注重能力形成的過程，通過訓(xùn)練過程和任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力及職業(yè)能力的形成發(fā)展情況。

2 以項(xiàng)目為載體，實(shí)施三段遞進(jìn)式教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化技能考核改革

2.1 改革教學(xué)組織形式，實(shí)施三段式項(xiàng)目教學(xué)

根據(jù)多年對(duì)軟件外包專業(yè)學(xué)生的學(xué)情跟蹤和程序員崗位工作任務(wù)特征分析，程序編碼一種需要連續(xù)的邏輯連貫性，傳統(tǒng)的間斷式的上課方式，一天要同時(shí)上多門課程，有時(shí)由于繼續(xù)上門課的程序設(shè)計(jì)思考中，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率不高。在教學(xué)上，仿真軟件企業(yè)工作環(huán)境，實(shí)行分段式教學(xué)改革，即將理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化，突出技能的培養(yǎng)，教師的“講”和學(xué)生的“練”融為一體，以項(xiàng)目為主線貫穿始終，以學(xué)生完成項(xiàng)目為教學(xué)目標(biāo)，把完成項(xiàng)目所需的知識(shí)進(jìn)行重新組合模塊化，以連續(xù)多周為一個(gè)教學(xué)周期，將整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)段分成幾段。在教學(xué)組織上，推行“學(xué)走式—行走式—學(xué)跑式”的三步遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

“學(xué)走式”，也就是項(xiàng)目教學(xué)第一階段，是一個(gè)技能積累的階段。借助項(xiàng)目的功能模塊，通過理論實(shí)踐一體化教學(xué)，主要講解模塊功能設(shè)計(jì)中需要準(zhǔn)備的程序設(shè)計(jì)的語言基本語法、基本概念知識(shí)，以閱讀程序、編寫程序、調(diào)試程序、測(cè)試程序?yàn)橹芷?，讓學(xué)生借助模塊功能的實(shí)現(xiàn)正確理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)編程過程形成比較清晰的認(rèn)識(shí)，掌握編程各個(gè)環(huán)節(jié)所必須的基本知識(shí)和技能，重在知識(shí)與技能的積累。

“行走式”，也就是項(xiàng)目教學(xué)的第二階段，是一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累的階段。

“學(xué)跑式”，也就是項(xiàng)目教學(xué)的第三階段，是一個(gè)綜合能力提升的階段。

2.2 強(qiáng)化項(xiàng)目訓(xùn)練，增強(qiáng)工作質(zhì)量意識(shí)

根據(jù)企業(yè)軟件藍(lán)領(lǐng)人才的能力要求，即必須能按軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書熟練進(jìn)行程序代碼編寫、調(diào)試的初級(jí)技術(shù)人員，能針對(duì)性地用程序編碼來解決工作實(shí)際問題。

規(guī)范編碼能力訓(xùn)練方面，我們?cè)谲浖?xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)中，模擬軟件企業(yè)的工作模式及要求，指導(dǎo)教師充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的角色，學(xué)生為項(xiàng)目組成員，按項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書的模塊進(jìn)行分組，每組指定一個(gè)組長，按項(xiàng)目功能模塊難易程度合理分配開發(fā)任務(wù)，給出項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度計(jì)劃，要求小組成員之間相互配合，嚴(yán)格按項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書、項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃完成相應(yīng)任務(wù)的編碼任務(wù)，小組組長每天按要求匯報(bào)工作進(jìn)度，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范編碼能力、相互溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及責(zé)任意識(shí)。

在軟件測(cè)試能力訓(xùn)練方面，將軟件測(cè)試能力訓(xùn)練融入到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中。

2.3 突出項(xiàng)目訓(xùn)練過程管理，實(shí)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的技能考核

技能訓(xùn)練是達(dá)到學(xué)以致用的必經(jīng)路徑，通過校企合作建設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定訓(xùn)練任務(wù)及環(huán)境要求，明確考核辦法，使技能訓(xùn)練有據(jù)可依，練什么，怎么練，練到什么程度，達(dá)到什么要求，都有明確的標(biāo)準(zhǔn)，克服了技能訓(xùn)的盲目性，有效提高了技能訓(xùn)練的針對(duì)性。

在技能考核上，按軟件企業(yè)對(duì)入職人員的代碼編寫能力、Web頁面設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)能力等要求，與合作企業(yè)建立相應(yīng)的專業(yè)核心技能庫，明確規(guī)定訓(xùn)練方式、熟練程度及達(dá)到的要求進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核。標(biāo)準(zhǔn)化考核及訓(xùn)練要求和訓(xùn)練過程管理分別如表3、表4所示。

3 結(jié)語

改革以項(xiàng)目為載體的學(xué)校課堂教學(xué)模式，充分吸取軟件企業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“崗位化”，教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)化”，教學(xué)過程“職業(yè)化”，教學(xué)環(huán)境“企業(yè)化”，能力考核“標(biāo)準(zhǔn)化”。解決了學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境向工作環(huán)境適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)意識(shí)向責(zé)任意識(shí)的轉(zhuǎn)變，從技術(shù)實(shí)踐向工程實(shí)踐的職業(yè)能力的提升，達(dá)到人才培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅幼平，論軟件類專業(yè)人才培養(yǎng)校企合作之選擇[J].職業(yè)教育研究，2012（01）.

[2]廖世蓉，王揚(yáng)才，雍濤.高職軟件專業(yè)模塊化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（04）.

基金項(xiàng)目：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究專項(xiàng)項(xiàng)目“校企合作辦學(xué)對(duì)促進(jìn)高職院校教學(xué)改革與管理的研究”（2013C2041107）

作者簡介：羅幼平（1972-），男，湖北團(tuán)風(fēng)人，碩士，教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及教育教學(xué)。endprint