何領(lǐng)萍

摘要：初中學習階段，科學的作業(yè)布置是架起教與學的一座橋梁，不僅可以有效地幫助學生更好地學習和鞏固知識點，同時也是教學任務中一個必不可少的環(huán)節(jié)。然而，怎樣才能科學地設計作業(yè)，讓學生能夠既輕松又高質(zhì)量地完成學習任務，還能幫助教師高效地完成教學任務，這是存在于初中教學中的一個重要問題，有待每位教育工作者給予妥善解決?；诖耍疚木统踔锌茖W作業(yè)的設計與優(yōu)化進行淺談。

關(guān)鍵詞：初中科學；作業(yè)設計；優(yōu)化思考

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0254-02

當下教育改革時期，從學生的角度來考慮，我們應該嚴格遵循“輕負高質(zhì)”的新課改理念，為學生設計科學、合理、實用的學習作業(yè)。教師的教學工作也應該不斷地圍繞學生展開討論，那如何才能讓學生用最好的心態(tài)面對作業(yè)，引導他們積極主動地完成作業(yè)，用最便捷的作業(yè)方式完成最有價值的學習，這是值得關(guān)注的重要問題。

一、科學作業(yè)優(yōu)化設計的背景

當前，我們總會發(fā)現(xiàn)，學生學得苦，教師教得苦，很多活潑可愛的小孩在進入初中校門后變得呆板、抑郁。其中，很大的一部分原因是學習壓力過大，作業(yè)量與日俱增，讓正在茁壯成長的少年埋在無限多的題海中，丟失應有的朝氣。他們沒有更多的時間去游戲娛樂和體育鍛煉，沒有時間關(guān)注社會、關(guān)心生活，只能一味苦悶地埋頭作業(yè)。初中生是祖國的未來，我們不忍心看著他們?nèi)绱顺砷L，有必要盡快地探究出科學作業(yè)的設計與優(yōu)化策略。

二、科學作業(yè)優(yōu)化設計的必要性

1.改革初中作業(yè)的必要性。傳統(tǒng)作業(yè)模式下，作業(yè)機械重復，復雜繁重，沒有重點，設計過于局限老套，不懂創(chuàng)新。學生做起作業(yè)來也覺得枯燥乏味，缺乏思考，思維得不到延伸和開發(fā)。作業(yè)嚴重缺乏新意，少了人文精神，應試色彩濃厚。這對提高學生的學習興趣是一個阻礙，嚴重影響他們科學學習素養(yǎng)的形成，對其個性化發(fā)展極其不利。

2.落實科學作業(yè)理念的必然性。為了推動教學優(yōu)化，基礎教育課程的改革迫在眉睫。新的作業(yè)觀念，需要在新課標的實施背景下盡快建立起來，將舊的作業(yè)觀念打碎，重新深究和探討作業(yè)的重要意義和價值。我們應該以新課程標準的精神為理論基礎，以實現(xiàn)學生的高效學習為目標，打造全新的、科學的作業(yè)模式，為當代初中生設身處地地著想，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

3.深化課堂教學改革的需要。作為課堂教學改革的關(guān)鍵一步，科學的作業(yè)設計需要發(fā)揮它的實效性。課堂教學改革旨在讓學生能夠在教師正確科學地指導下正面地完成學習任務，從而挖掘出教師和學生的最大潛力。而科學的作業(yè)設計是其中的關(guān)鍵樞紐。課堂教學改革中形成的教學觀、學生觀如何體現(xiàn)在學生的作業(yè)環(huán)節(jié)，如何通過學生的作業(yè)內(nèi)容和形式改革鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，這是深化課堂教學改革不可回避的問題。

三、科學作業(yè)設計與優(yōu)化策略

1.設計差異型作業(yè)，因材施教。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生也有個體差異。教師要根據(jù)學生的差異編排作業(yè)，可以根據(jù)難易程度進行作業(yè)分層，把它分為基礎、加強和挑戰(zhàn)三級目標，一般學生完成“基礎目標”，基礎好的學生完成“加強目標”和“挑戰(zhàn)目標”。例如，可以這樣進行習題設計：很多人在旅游時玩過“竹筏漂流”，它是利用水對竹筏的什么原理實現(xiàn)載人目的的？水能夠從上游流向下游，其中有哪些能量轉(zhuǎn)化？我們把一根竹子放入水中，設定竹子的體積為0.8m3，沉入水中的體積為0.48m3，求竹子所受到的浮力？這是一道相對傳統(tǒng)簡單的基礎題，可以讓一般學生完成相對適合。但如果將此題稍加改動，就可以變成加強題，如：楠溪江位于溫州市永嘉縣內(nèi)，是浙江4A級景區(qū)，其中“竹筏漂流”是一項特別受歡迎的游玩項目。請問竹筏在水中利用什么作用載人？水能夠從上游流向下游是什么能轉(zhuǎn)化成什么能？若有一根0.8m3的竹子放入水中，露出水面部分為0.32m3，求竹子受到的浮力？這樣稍作修改，雖然沒有改變考點，但能夠鍛煉學生提取與轉(zhuǎn)化信息的能力。如果對此題再做修改，即可作為一道挑戰(zhàn)題，如：楠溪江是浙江4A級旅游景區(qū)，其中有一項頗受人們喜愛的旅游項目——竹筏漂流。該項目其實利用水的浮力來完成竹筏載人的目的。若有一根0.8m3的竹子放入水中，沉入水中的體積為0.48m3，（1）求出竹子的質(zhì)量；（2）現(xiàn)有一個由五根竹子捆成的竹筏，設游客平均體重為70公斤，若要保證游客不會浸入水中（g=10牛/千克），問用它最多能載幾位客人？這道題相對來說難度就提高了，第一問需要學生考慮它在水中的狀態(tài)，知道浮力等于重力，根據(jù)重力求出質(zhì)量；第二問要求學生合理地分析關(guān)鍵數(shù)據(jù)，從隱蔽信息中提煉解題所需條件。類似這樣的設計，教師還可根據(jù)具體情況加以改編。

2.設計實踐型作業(yè)，鍛煉實踐能力。新課程中，注重實踐性課程成為一大亮點。通過實踐性課程，學生可以鍛煉自己的動手能力，同時開闊思維。在實踐課上，實踐性作業(yè)可以把科學與生活緊密地聯(lián)系在一起，學生也會樂于投入其中，從而使自己不再感到學習是一件枯燥乏味的事。實踐性課程可以讓學生增長知識，開闊視野，生活經(jīng)驗明顯增多。通過實踐活動，學生還能初步獲得一些科學知識，了解科學在日常生活中的基礎應用。例如，學習“溶液的質(zhì)量分數(shù)”這一課時，教師可以讓學生結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的病蟲害防治，實際操作配制一定濃度的農(nóng)藥。通過實踐掌握農(nóng)藥的配制方法，鞏固加深理解知識點；學習“植物莖的結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)物質(zhì)運輸”的知識，可以與果樹生產(chǎn)上的環(huán)割技術(shù)結(jié)合起來，讓學生到果園進行環(huán)割試驗，掌握環(huán)割技術(shù)中對深度和寬度的要求，探索環(huán)割與增產(chǎn)效果的關(guān)系，了解植物莖的作用；學習“大氣壓強”的內(nèi)容，可以安排學生課后調(diào)查生活中利用大氣壓強的實例，這樣的作業(yè)會使學生注意觀察生活中的科學現(xiàn)象，不僅鞏固所學知識，還能加強學生對科學的學習興趣。在完成實踐作業(yè)的過程中，學生用自己的親身經(jīng)歷再現(xiàn)了知識點，提高了學習質(zhì)量，從而了解知識的真實價值所在，鍛煉了自己的動手操作能力，從而完成學習目標。endprint

3.設計探究型作業(yè)，指引學生喜愛科學探究。建構(gòu)主義強調(diào)科學的本質(zhì)即科學探究，科學探究既是增加學生體驗的一種有效方式，也是調(diào)整學生認知需求的一種途徑，更是教學中突破難點的一個重要手段。因此，我們可以根據(jù)課型的特點設計探究型作業(yè)任務，可以是課前或課后布置完成。例如，提出情境問題如“用活塞式打氣筒給車胎打氣的過程中，氣筒的筒壁會發(fā)熱，筒壁發(fā)熱是由什么原因造成的？”時，教師可以讓學生根據(jù)這個問題設計實驗并加以證明。人天生就具有好奇心，而好奇心是引起興趣的先導，會引發(fā)探索的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，因此我們要將科學課本中的很多問題設置成探究型的前置作業(yè)，讓學生帶著好奇心、帶著對問題結(jié)果的渴望踏上探究之路。他們會憑借自己的智慧尋找答案，帶著各自的獨特方案進入課堂，這樣的課堂才會真正成為他們樂于參與的智慧型的課堂。探究型作業(yè)任務應選用一些非常貼近現(xiàn)實生活的題材，如探究影響食鹽在水中溶解快慢的因素、影響種子萌發(fā)的因素等，使學生對學習科學形成親切感，增強學習興趣，對他們主動投入學習非常有利。

4.設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，能夠推動學生產(chǎn)生學習欲望。很多人都體會過做自己喜歡和不喜歡的事的不同感受。做喜歡的事，肯定樂于接受，做不喜歡的事就會舉步維艱。以往的機械重復的作業(yè)不能引起學生的興趣，那么，科學作業(yè)的設計要從學生的興趣出發(fā)，使學生在興趣中學習，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代機械重復的、枯燥乏味的練習，使學生然而完成作業(yè)不是一件苦事或是沉重負擔，從而表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起他們克服困難的意志，并在輕松的氣氛中大大增強創(chuàng)新能力。學習消化系統(tǒng)組成時，可以設計如下作業(yè)：“西瓜種子歷險記”，當一顆西瓜種子不小心被吃進人體后，寫一篇西瓜種子從口入到肛門出的艱難歷程，或者自編自演西瓜種子歷險記短劇。這樣的習題是當下流行的東西，學生會很愿意做的，并且會印象深刻。

5.設計開闊視野型作業(yè)，拓寬學生的學習空間。在新課標的要求下，開闊視野型作業(yè)需要增加。教師要將學生放在開闊的、不受拘束的環(huán)境中，讓他們與現(xiàn)實社會接軌，其中閱讀類作業(yè)是一種科學方式，對初中生要在他們的學習中加入有目的、有計劃的閱讀作業(yè)。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬他們的知識視野，培養(yǎng)他們的自學能力，還能使學生從閱讀中感悟科學家創(chuàng)造知識的人格魅力，領(lǐng)悟科學的思維方法，培養(yǎng)自己獻身科學的情感意志。例如，可以規(guī)定學生每周完成一定的課外閱讀量。通過閱讀了解“神七”宇航員在太空中的生活，結(jié)合“假如失去重力，人類如何生活”的話題，讓學生拓展思路寫一篇想象類文章或者議論性文章。還可以讓學生閱讀課本，根據(jù)課本內(nèi)容自主設計問題并解決問題，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，或者閱讀課外短文，如“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，這屬于一段科學發(fā)展史，通過閱讀的理解，可以在開闊學生視野的同時，獲得有意義的人文教育，使他們明白任何的科學發(fā)展都不是偶然的，研究成果的試驗成功需要經(jīng)過堅持不懈的奮斗。

在初中教學中，作業(yè)是最重要的一個組成部分，是體現(xiàn)學生智慧、能力、知識、態(tài)度、情感、價值、理想的重要過程。初中科學作業(yè)值得被關(guān)注，也需要不斷地研討出更多、更好的方法。它需要教師不斷地去學習、創(chuàng)新、改革，以便學生能夠更好地去學習。科學作業(yè)過程是一個強大的系統(tǒng)，每個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯亢屯魄谩Ｎ覀円浞旨訌娊處熍c學生之間的溝通、協(xié)作，盡可能地優(yōu)化每個環(huán)節(jié)，提高作業(yè)的科學性，為進一步減輕學生負擔、提高教學效率盡一份力。

參考文獻：

[1]張方志.淺談初中科學作業(yè)的設計[J].湖南中學物理，2011，（08）.

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[3]童永梅.初中科學作業(yè)和評價的優(yōu)化設計[J].學理論，2014，（03）.endprint