申敏婷　付紅珍

摘要：區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒自主成長(zhǎng)的重要途徑，而區(qū)域材料的有效投放又直接決定著區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。目前的區(qū)域材料投放普遍存在著缺乏層次性、情感性和適宜性等問(wèn)題，在一定程度上阻礙了幼兒的自主成長(zhǎng)。對(duì)區(qū)域材料的探索，可以很好地促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展，推動(dòng)幼兒自主成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；材料投放；自主成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0197-02

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的深入貫徹，以幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為本，重視幼兒的自主活動(dòng)已成為幼教界的共識(shí)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》再次強(qiáng)調(diào)：充分尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們按照自身的速度和方式向更高水平發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)正是關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育、促進(jìn)兒童自主成長(zhǎng)的有效途徑。而區(qū)域材料作為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的重要媒介，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教師對(duì)幼兒施加影響的重要載體。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒按自身意愿、能力、選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)節(jié)奏，對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行自由操作，在與材料、同伴的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究、自我發(fā)展與自我完善。因此，區(qū)域材料的有效投放直接影響著區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，影響著幼兒自主成長(zhǎng)的水平。

一、材料投放中存在制約幼兒自主成長(zhǎng)的問(wèn)題

首先，材料投放缺乏目標(biāo)意識(shí)，影響幼兒自主探索。目前，很多老師都認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)中材料的重要性，但對(duì)材料的投放仍然比較盲目，手頭有什么就投放什么，或者根據(jù)自身的主觀判斷，覺(jué)得什么好玩就投放什么，缺乏應(yīng)有的目標(biāo)意識(shí)，對(duì)幼兒的個(gè)體差異把握不夠，不能根據(jù)不同幼兒的興趣、需要和能力差異投放豐富、多元的、有層次性的材料。其次，材料缺乏情感性和生命力，影響幼兒的自主成長(zhǎng)。很多老師為了追求材料的豐富、新穎，會(huì)費(fèi)很多心思尋找新穎好玩的材料。但缺乏對(duì)材料教育價(jià)值的深入剖析與挖掘，導(dǎo)致很多材料只能吸引孩子一時(shí)，沒(méi)過(guò)幾天，這些材料就成為擺設(shè)，造成人力物力的浪費(fèi)。再次，投放材料過(guò)于“周全”，影響幼兒自主創(chuàng)新。很多教師認(rèn)為區(qū)域材料越豐富越能促進(jìn)幼兒發(fā)展，導(dǎo)致幼兒在材料的使用中對(duì)教師的依賴程度過(guò)高，在一定程度上扼殺了幼兒自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后，在材料管理上缺乏智慧，影響幼兒的自主多元發(fā)展。在區(qū)域材料的管理上存在的突出問(wèn)題是，材料一旦投放，為方便管理，保障秩序，或者說(shuō)為了培養(yǎng)所謂的“專注力”，很多老師會(huì)對(duì)區(qū)域材料的使用提出刻板的限制條件，這種缺乏智慧的限制與管理會(huì)影響幼兒自主持續(xù)的發(fā)展。

二、有效投放區(qū)域材料，促進(jìn)幼兒自主成長(zhǎng)

（一）靈活調(diào)整區(qū)域材料的投放數(shù)量，促進(jìn)幼兒自主多元發(fā)展

案例一：為鍛煉幼兒精細(xì)動(dòng)作，同時(shí)練習(xí)分類能力，小班老師投放了不同大小、形狀的瓶子。老師把瓶蓋取下來(lái)單獨(dú)放一堆，希望幼兒能進(jìn)行正確配對(duì)。彤彤走過(guò)去，拿起一個(gè)瓶子，試了1個(gè)蓋子，不成功，換了一個(gè)瓶子，又隨便拿起一個(gè)蓋子試了試，還是不成功，接著，又換了一個(gè)瓶子，再拿起一個(gè)蓋子，仍然不成功，非常沮喪地離開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，樂(lè)樂(lè)又去試了半天，也沒(méi)成功，樂(lè)樂(lè)急得臉都紅了，帶著哭腔說(shuō)“怎么回事呀？”兩個(gè)幼兒受挫的原因是沒(méi)有找到正確的方法，如果此時(shí)有成人在一旁提示，問(wèn)題也許會(huì)較容易解決，但區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是讓幼兒自主探索材料。如果在該組材料旁設(shè)置另一組提示材料，效果可能會(huì)好很多。比如，提示組的材料就放一個(gè)瓶子，配有多個(gè)瓶蓋；或者是一個(gè)瓶蓋，配有多個(gè)瓶子。這樣，就能給初次玩此類游戲的孩子一個(gè)有效的提示，當(dāng)他們掌握方法之后，再進(jìn)行多種材料的同時(shí)操作?；顒?dòng)材料的數(shù)量是否恰當(dāng)，并不能簡(jiǎn)單地以絕對(duì)數(shù)量的“多少”來(lái)衡量。教育目標(biāo)會(huì)直接影響材料數(shù)量的要求。例如，同樣是剪紙活動(dòng)，如果教育目標(biāo)是鍛煉幼兒熟練使用剪刀，材料投放最好是人手一份，這樣更利于該項(xiàng)技能的掌握；如果教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力、發(fā)展合作、協(xié)商、等待等社會(huì)品質(zhì)，材料投放就無(wú)需人手一份，可以幾個(gè)幼兒共用一份材料，這樣更利于幼兒相互溝通、協(xié)商。因此，必須根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、對(duì)材料的熟悉程度、教育目標(biāo)來(lái)把握材料的投放數(shù)量。

（二）把握材料的多元性與層次性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索

區(qū)域活動(dòng)的最終目的是為了促進(jìn)幼兒健康、全面、自主的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的觀察，思考幼兒需要、喜歡什么，又如何將幼兒需要的變成喜歡的？其次要考慮幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、教師的預(yù)期目標(biāo)、支持條件等。只有準(zhǔn)確了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，恰當(dāng)評(píng)估其潛在發(fā)展水平，才能確定其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上制定的教育計(jì)劃才有價(jià)值，準(zhǔn)備的活動(dòng)材料才有針對(duì)性。材料準(zhǔn)備的多元性指材料的投放要豐富，能拓展幼兒的思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如，同樣是繪畫活動(dòng)，材料的豐富度至少可以從畫紙、畫筆兩個(gè)方面去考慮。畫紙可以是繪圖紙、打印紙、色卡紙、刮畫紙、宣紙、報(bào)紙，甚至可以用石頭、瓶子、布、木板、墻面等做畫紙，同樣的畫紙又可以在形狀、顏色、大小上有所區(qū)分。畫筆方面，除了傳統(tǒng)的蠟筆、水彩筆、油畫棒之外，還可以是粉筆、棉簽、毛刷、布條、筷子、勺子等。材料投放的層次性指同一類型的材料能滿足不同能力、水平的幼兒的發(fā)展需要。幼兒存在個(gè)體差異，材料所呈現(xiàn)出的不同層次要適合不同幼兒的發(fā)展程度。

（三）賦予材料情感性和生命力，提升幼兒的自主操作能力

案例二：為培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，王老師在墻上制作了各種立體動(dòng)物，讓幼兒喂小動(dòng)物吃東西，但幼兒對(duì)此似乎興趣不大。一次，一位家長(zhǎng)聊到：孩子在家里總想模仿大人的樣子為客人倒茶，因?yàn)榕潞⒆颖粻C到，沒(méi)同意，孩子就大哭大鬧。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，王老師第二天便對(duì)班里的娃娃家做了簡(jiǎn)單調(diào)整，把玩具水杯變成真的水杯，告訴幼兒：今天娃娃家要迎接客人，客人要用真水杯喝茶，客人和主人都要小心，千萬(wàn)別把茶杯弄碎，也注意不要把水灑身上。小朋友異常激動(dòng)。娃娃家的爸爸媽媽接待了前來(lái)做客的5位客人，整個(gè)過(guò)程持續(xù)了30多分鐘，“爸爸”、“媽媽”和5位“客人”都非常專注，旁邊表演區(qū)的表演絲毫沒(méi)有影響到他們。endprint

與幼兒生活貼近的材料可以更好地吸引幼兒。同樣是鍛煉精細(xì)動(dòng)作和生活自理能力，案例二中，王老師在娃娃家的調(diào)整中，投放了幼兒實(shí)際生活中的水杯，賦予這個(gè)普通的生活用品一定的游戲色彩，讓它變得有情感、有生命，很好地吸引了幼兒，使原本注意容易分散、控制能力差的小班幼兒能長(zhǎng)時(shí)間專注地進(jìn)行自主操作。只有材料本身具備一定的吸引力，幼兒才會(huì)在樂(lè)此不疲的操作中自主探索，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地提升能力。

（四）材料投放中適當(dāng)“留白”，為幼兒留下自主創(chuàng)新的空間

案例三：今天，中一班的很多小朋友都想去娃娃家，按照慣例，沒(méi)有拿到娃娃家進(jìn)區(qū)卡的小朋友只能選擇去別的區(qū)域。李老師今天突發(fā)奇想，教室外面的樓梯下空空如也，索性把那里也當(dāng)成一個(gè)娃娃家，不過(guò)不知道孩子們是否接納空空如也的娃娃家。沒(méi)想到剛一提議，就有好幾個(gè)孩子抱著娃娃去了那里。只見(jiàn)他們拿來(lái)一個(gè)小椅子給娃娃當(dāng)餐桌，拿來(lái)一個(gè)紙盒子給娃娃當(dāng)搖籃，拿來(lái)幾塊積木當(dāng)廚房用具，最后，他們還商量怎么把娃娃家重新裝修一下，讓它變得更漂亮……幾個(gè)孩子玩得不亦樂(lè)乎，似乎比仿真娃娃家的孩子們玩得還有興致。

從案例三中可以看到，材料投放中的適當(dāng)留白不但能支持游戲開(kāi)展，而且可以很好地鍛煉幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師在材料準(zhǔn)備中要避免事無(wú)巨細(xì)和為幼兒布置好一切。過(guò)于精致、真實(shí)、方便的環(huán)境布置會(huì)限制幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，表面上幼兒自己在玩，實(shí)際上這種“玩”更多的是教師導(dǎo)演、安排下的“被玩”、“被游戲”。

（五）把握投放空間的開(kāi)放性，使幼兒在重組材料中獲得自主成長(zhǎng)

案例四：李老師把幾個(gè)紙箱粘在一起做成了汽車，供中班幼兒玩公交車游戲。扮演司機(jī)的輝輝沒(méi)有用老師提供的汽車，而是拿來(lái)腳踏車和小滑板，騎在上面，扮演乘客的強(qiáng)強(qiáng)坐在小滑板上，雙腳放在腳踏車后座上。這樣，“司機(jī)”在前面騎車，“乘客”只要把腳輕輕搭在腳踏車的后座上，在小滑板上坐穩(wěn)就可以跟著前進(jìn)了，他倆玩兒得不亦樂(lè)乎，其他孩子看到后躍躍欲試。后來(lái)的一段時(shí)間，李老師發(fā)現(xiàn)，孩子們簡(jiǎn)直是造車天才，有的用呼啦圈套上滑板車，一個(gè)把呼啦圈套在肩膀上，在前面拉，另一個(gè)踩在滑板車上前進(jìn)；有的孩子把小板凳用繩子綁在一起……

案例四中，李老師并沒(méi)有刻板地限制材料的使用空間，幼兒可以對(duì)班里的所有材料進(jìn)行自由使用，這使幼兒有了很大的自主發(fā)揮空間，可以按照自己的游戲意愿和想法隨意對(duì)材料進(jìn)行重新組合，賦予舊材料新的含義，在提升其游戲水平的同時(shí)也提高了自主創(chuàng)新能力。所以，材料投放空間的開(kāi)放性是保障幼兒自主成長(zhǎng)的重要條件，具備了這樣的條件，幼兒就會(huì)根據(jù)自己的游戲情況對(duì)材料隨意的添加、組合，變換出新的玩法，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生新的含義，引發(fā)新的探索活動(dòng)。

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