王燕萍

摘要：合作學(xué)習(xí)在我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)中至關(guān)重要，它的組織形式大多是以小組展開(kāi)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生單個(gè)人的成績(jī)，而是團(tuán)隊(duì)的整體成績(jī)。這樣做的目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組成員之間達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)相互合作和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠共同獲得進(jìn)步。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行了鑒定，發(fā)現(xiàn)它不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有很好的效果，還能使學(xué)生積極參與其中，課堂氣氛也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加活躍。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味更大了，他們的閱讀水平也會(huì)隨之得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 課堂效率 閱讀能力 提高

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.209

隨著人類社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育事業(yè)也在與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。眾所周知，目前集體授課是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中主要的授課方式。這種單一、枯燥的教學(xué)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性及綜合能力的提高。學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，對(duì)英語(yǔ)缺乏濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并不能正確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際與交流。在這種背景下，我們對(duì)“初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行了多角度、多方位、多層次的探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，合理采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。我們也對(duì)一直采用的教學(xué)方法進(jìn)行了很大的改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的積極性為主要目標(biāo)，促使學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。外語(yǔ)教學(xué)專家章兼中教授在其《外語(yǔ)教育學(xué)》一書(shū)中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要，更主要的是學(xué)生之間的交往。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、在初中閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的原因

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的課堂，受應(yīng)試教育的影響，都是“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答。這種單一、刻板的教學(xué)模式，拉開(kāi)了教師與學(xué)生之間的距離，使師生之間缺乏溝通和交流，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指注重知識(shí)的傳播，不管學(xué)生的能力培養(yǎng)，只生永遠(yuǎn)是長(zhǎng)不大的孩子，不懂得如何自主學(xué)習(xí)，科學(xué)地習(xí)得知識(shí)，只重視結(jié)果，而對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程漠不關(guān)心，這種機(jī)械的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流和探討。好多學(xué)生的英語(yǔ)潛力受到了遏制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重的挫傷，對(duì)英語(yǔ)失去了信心。在教學(xué)中還往往存在這樣的問(wèn)題，上課的時(shí)間經(jīng)常不夠用，按照新課程教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由于現(xiàn)在的班級(jí)的人數(shù)比較多，一些組織形式往往無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)。適者生存，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的需要，必將有一種新的教學(xué)模式來(lái)代替它，那就是——“小組合作學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，我們英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力。而小組合作學(xué)習(xí)從真正意義上來(lái)說(shuō)，可以讓所有的學(xué)生都參與到我們英語(yǔ)教學(xué)的課堂中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，課堂氣氛活躍了，這不正是我們提倡的新課改下的教學(xué)要求嗎？

（二）閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

閱讀在中學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，在我們的考試卷面中也占有大約30%左右分值的比例，所以我們學(xué)生閱讀理解水平的高低，直接影響成績(jī)的好與壞。我們傳統(tǒng)的閱讀理解的教學(xué)是：讓學(xué)生預(yù)習(xí)——教師對(duì)新單詞進(jìn)行領(lǐng)讀——翻譯課文內(nèi)容——講解有關(guān)的語(yǔ)法——讓學(xué)生集體朗讀課文——最好鞏固練習(xí)。這傳統(tǒng)的教育模式下，我們閱讀教學(xué)方式方法，很顯然是以教師為中心，而忽略了學(xué)生的參與過(guò)程。實(shí)際上在我們的閱讀教學(xué)中，我們要更注重閱讀的過(guò)程，通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和獲取文字學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然我們的閱讀理解，僅憑教師一個(gè)人的講解，很難讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，我們閱讀題材廣泛、信息量大，英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)、乏味，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以我們英語(yǔ)教學(xué)的效率就低了。但是合作學(xué)習(xí)，提倡通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究。在英語(yǔ)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

二、小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）分組要科學(xué)、合理

在合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)的分組是高效教學(xué)的一個(gè)必要前提，也是教師應(yīng)該引起足夠重視的關(guān)鍵問(wèn)題。一般情況下，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性別與個(gè)性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組?？梢杂山處煼峙洌部梢杂蓪W(xué)生自由組合，當(dāng)然，第二種方式要有一定的限制，不能在同一組內(nèi)有太多相同類型的學(xué)生。每個(gè)小組都要有一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較為牢固、有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)的職位，組內(nèi)各個(gè)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)由組長(zhǎng)進(jìn)行分配，并最終匯總到組長(zhǎng)這里，由組長(zhǎng)與組員共同討論本組的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了使每個(gè)人都積極參與其中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生不定期地進(jìn)行角色互換，讓每個(gè)人都能體會(huì)不一樣的責(zé)任與任務(wù)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，使他們的作用得到更好的發(fā)揮。

（二）具體合作形式的運(yùn)用

1.雙人合作。如果閱讀材料的篇幅較短，學(xué)生理解起來(lái)很容易，筆者就會(huì)讓學(xué)生采取兩人一組的雙人合作方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。筆者會(huì)讓學(xué)生先快速閱讀材料，同桌兩人為一組，一人結(jié)合所讀材料進(jìn)行提問(wèn)，一人回答，五道題為一輪，一輪過(guò)后轉(zhuǎn)換角色，換另一個(gè)人提問(wèn)。這樣做能夠讓學(xué)生在相互提問(wèn)、相互討論的過(guò)程中檢查知識(shí)的掌握程度，還能夠讓學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)把握得更牢固。筆者還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析，找出每段話的中心句，概括歸納段落大意。

2.多人合作。當(dāng)我們學(xué)到那些內(nèi)容較為復(fù)雜或是篇幅很長(zhǎng)的文章時(shí)，就可以采取多人合作的形式。小組合作學(xué)習(xí)的策略可以單獨(dú)使用，也可以與其他教學(xué)策略相配合。以任務(wù)型教學(xué)為例，教師可以在分組之前為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作。教師可以為學(xué)生設(shè)定一定的時(shí)間，督促他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成，避免學(xué)生產(chǎn)生拖沓的心理。每個(gè)人要完成的任務(wù)也應(yīng)該是等量的，體現(xiàn)公平的原則。在整個(gè)過(guò)程中，教師不能參與到學(xué)生的合作活動(dòng)中，只要在學(xué)生需要的時(shí)候給予他們一定的幫助就好，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。

實(shí)踐證明，教師要不斷地更新教學(xué)觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入新課程改革的潮流中去。合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性。廣大初中英語(yǔ)教師需要不斷嘗試合作學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)真正提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 田彩霞）