陳春娟

【摘 要】高中政治教學(xué)需要學(xué)生在多讀多思中獲得知識(shí)的掌握和政治思維的形成。因此，在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)讀法可以讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)散雜，缺少內(nèi)在邏輯性的政治知識(shí)，獲得知識(shí)之間的聯(lián)系，從而建構(gòu)知識(shí)體系，獲得政治學(xué)習(xí)思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中政治；導(dǎo)讀法；知識(shí)體系；思維能力

以事實(shí)性知識(shí)為主的政治學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往在內(nèi)容上有多、散、雜現(xiàn)象。運(yùn)用導(dǎo)讀法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)閱讀，比較辨別，促成其發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。下面以《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》內(nèi)容為例，談?wù)剬?dǎo)讀法在知識(shí)體系構(gòu)建中的運(yùn)用問題。

一、課時(shí)導(dǎo)讀，細(xì)微之處尋“結(jié)構(gòu)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是在一定情境下，通過他人和各種媒介，進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。這一方面說明理解在知識(shí)獲取中的重要性，另一方面也揭示了知識(shí)的意義在于建構(gòu)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高認(rèn)知水平。教師的作用不在于告訴學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而在于從細(xì)微之處著手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，逐步累積形成帶有自我認(rèn)知印跡的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)一經(jīng)形成，便不易磨滅，成為人的思維能力和認(rèn)知格局的重要體現(xiàn)。

歌德說“你所不理解的東西是你無法占有的”，運(yùn)用導(dǎo)讀法教學(xué)時(shí)，教師首先要重視細(xì)微知識(shí)的微建構(gòu)，即從難度較小的細(xì)節(jié)知識(shí)入手，在尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力，聚沙成塔，集腋成裘，構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的大廈。例如在學(xué)習(xí)法國(guó)總統(tǒng)和總理的職權(quán)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩者職權(quán)范圍的差異，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)總統(tǒng)把握大政方針、總理負(fù)責(zé)具體行政，總統(tǒng)施政重點(diǎn)是國(guó)防外交、總理的施政重點(diǎn)是內(nèi)政經(jīng)濟(jì)，總統(tǒng)的權(quán)力占主導(dǎo)地位。學(xué)生在分析這三點(diǎn)時(shí)往往是根據(jù)現(xiàn)象比較后得出的零散的結(jié)論，這樣的結(jié)論不易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)久記憶保存，因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析三個(gè)角度的層次，提煉各角度的視角或關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)其中的分類依據(jù)或邏輯關(guān)系。最后，再引導(dǎo)學(xué)生比較法國(guó)與其他主要資本主義國(guó)家的行政權(quán)的歸屬，很容易得出法國(guó)行政領(lǐng)導(dǎo)體制的特色——“行政雙頭制”。這樣理順了從現(xiàn)象到知識(shí)的形成過程，完成了細(xì)節(jié)知識(shí)的微建構(gòu)，為建構(gòu)整本書的知識(shí)體系打下基礎(chǔ)。

二、國(guó)別導(dǎo)讀，差異之中探“結(jié)構(gòu)”

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素，獲取知識(shí)的認(rèn)知過程是信息的加工過程，而記憶是認(rèn)知過程重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何清晰準(zhǔn)確地記憶制約著獲取知識(shí)的能力和水平。任何具體知識(shí)都有自己的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性是該知識(shí)的標(biāo)記，這些標(biāo)記，有的明顯，有的則隱匿于字里行間，需要仔細(xì)辨識(shí)，準(zhǔn)確辨別識(shí)記這些標(biāo)記，善于把握不同知識(shí)之間的差別，并把它們按一定的結(jié)構(gòu)順序編排，形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能準(zhǔn)確記憶并熟練運(yùn)用這些知識(shí)。

《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》以專題的形式分別介紹了英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)和中國(guó)這四個(gè)國(guó)家的政體及其特征。在按教材的編排順序初步學(xué)完這四個(gè)國(guó)家的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用導(dǎo)讀法進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書本的目題和框題，概括英法兩國(guó)的政體是從哪些角度介紹的，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)英國(guó)的君主立憲制是從國(guó)王、議會(huì)、內(nèi)閣三個(gè)角度介紹的，法國(guó)的民主共和制是從總統(tǒng)、議會(huì)、政府三個(gè)角度介紹的，介紹英法兩國(guó)政體的視角有很大的相似性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能順利完成英法兩國(guó)政體的知識(shí)建構(gòu)，即政體的運(yùn)行、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。用同樣的方法導(dǎo)讀美國(guó)的政體，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)美國(guó)與英法兩國(guó)的不同，不僅從總統(tǒng)、國(guó)會(huì)、聯(lián)邦法院三個(gè)角度介紹，還介紹了政黨制度和聯(lián)邦制的國(guó)家結(jié)構(gòu)形式。我國(guó)的政體是學(xué)生相對(duì)熟悉的，教師在導(dǎo)讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從日常發(fā)現(xiàn)問題是什么、分析問題為什么、解決問題怎么辦的思維視角概括人民代表大會(huì)制度的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過對(duì)目題和框題的分析，不難發(fā)現(xiàn)本課主要介紹了人民代表大會(huì)制度的組織和活動(dòng)原則，以及為什么堅(jiān)持和怎樣堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度。這樣完成了國(guó)別知識(shí)的體系建構(gòu)，為常識(shí)記憶和運(yùn)用知識(shí)打下基礎(chǔ)。

三、歸類導(dǎo)讀，共性之上顯“結(jié)構(gòu)”

哲學(xué)家萊布尼茨說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉”，真正對(duì)知識(shí)的把握，不僅需要明辨知識(shí)的個(gè)性，也要善于把握不同知識(shí)的共性，在解決問題時(shí)才能做到舉一反三、窺一斑而知全豹。把握知識(shí)的共性，不是記得越多越好、越詳細(xì)越好，而是善于選擇和刪除，只剩下知識(shí)的結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)的結(jié)構(gòu)決定了具體內(nèi)容的走向。沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容是一盤散沙，難以記憶，把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，就能達(dá)到綱舉目張的效果。

在分專題學(xué)完書本之后，運(yùn)用導(dǎo)讀法構(gòu)建整本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師首先通過書名《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》引導(dǎo)學(xué)生分析本書所介紹的兩個(gè)主體：國(guó)家和國(guó)際組織。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本目錄和專題一，分別找出國(guó)家和國(guó)際組織主要的共性內(nèi)容。在課時(shí)導(dǎo)讀和國(guó)別導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步熟悉了課文內(nèi)容，較快地概括出國(guó)家的共性內(nèi)容有：國(guó)體、政體、國(guó)家結(jié)構(gòu)形式。國(guó)際組織的共性內(nèi)容有：國(guó)際組織的類型、作用和典型的國(guó)際組織。最后，引導(dǎo)學(xué)生分別概括政體、國(guó)家結(jié)構(gòu)形式的共性內(nèi)容。導(dǎo)讀完成這一步后，因?yàn)橥瓿闪酥R(shí)的歸類整理，形成了清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，書本知識(shí)的記憶就顯得簡(jiǎn)單許多。

“欲窮千里目，更上一層樓”，學(xué)習(xí)是不斷構(gòu)建、修整、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和攀爬思維高度的過程，局限于零散瑣碎的具體知識(shí)、不能形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)影響分析能力和綜合思維能力。導(dǎo)讀法在充分尊重了學(xué)生的主體作用的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從微觀到宏觀，分辨差異，尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建書本知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，展示了思想政治課登高望遠(yuǎn)的思維魅力。

（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）