徐建永

摘要：隨著我國新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的要求，需要在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂效率直接影響到教學(xué)水平的高低，而課堂教學(xué)討論是提升教學(xué)的重要部分，是每位教師需要解決的問題。本文是筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)討論進(jìn)行了闡述，希望能給相關(guān)教師一定的指導(dǎo)和幫助，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 討論

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.075

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，課堂作為學(xué)生接受知識的主要陣地，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，提高效率是每個教師面臨的難題。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該重視在課堂上的討論，因為課堂討論不僅可以使學(xué)生之間更好地合作，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交往。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論存在的問題和現(xiàn)狀

（一）教師在課堂教學(xué)討論中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然是以教師教學(xué)為主，學(xué)生很少自己表達(dá)意見，仍然在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)。甚至有的教師在教學(xué)前并沒有做好充足的準(zhǔn)備，使得有些教師不能將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更好的定位，使教學(xué)行為失去了一定的準(zhǔn)則。有的教師盡管能在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動，但是在課上所進(jìn)行問題大多數(shù)是教師事先預(yù)設(shè)好的，問題比較簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高并不明顯，長期下來，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到很大的影響。

（二）學(xué)生方面存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因為教師在課堂上講課占用的時間比較多，使得學(xué)生學(xué)習(xí)會比較疲憊，這樣學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率并不高，甚至有些學(xué)生對數(shù)學(xué)恐懼和厭煩。如果學(xué)生總是處在比較疲勞的狀態(tài)，整天都是忙于考試和作業(yè)，那么時間長了學(xué)生就會厭煩數(shù)學(xué)這門課程，降低小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論注意事項

（一）課堂討論要明確目的和要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，討論的重點并不是討論的結(jié)果怎樣，而是要能傳授給學(xué)生多樣化的討論方法，使學(xué)生養(yǎng)成課堂討論的習(xí)慣和方法，更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該明確討論的目的和要求，對為學(xué)生提出的問題，以及在什么時候進(jìn)行討論要做到心中有數(shù)，以提高學(xué)生明辨是非的能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的了解。根據(jù)小學(xué)生的心理特征和對已有知識的掌握情況，在進(jìn)行討論時，應(yīng)該選擇難度系數(shù)適中，符合學(xué)生能力的題目。

（二）在適當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生作引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，課堂討論提出的問題應(yīng)該以學(xué)生的思維想法為教學(xué)的中心。但是，當(dāng)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識上存在偏差時，教師就應(yīng)該抓住時機(jī)，利用它來展開討論，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，如果教師提出的問題，學(xué)生回答不出來，教師也不能窮追猛打，不能嘲笑學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生去解答問題，讓學(xué)生的思維得到展開，在和學(xué)生討論時候，能有出色的表現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合作交流

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生面臨很大的壓力，很多學(xué)生對教師都存在膽怯的心理。如果學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)了錯誤，教師也不能一味地指責(zé)，這樣會打擊學(xué)生的自信心。即使學(xué)生在課堂上違紀(jì)，也要本著尊重學(xué)生尊嚴(yán)的目的，在課后和學(xué)生談心，找出原因。另外，在課堂氛圍的營造過程中，教師不能將自己的情緒帶到課堂上，這樣會影響課堂的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，是取得高效課堂的基礎(chǔ)。因此，課堂上采用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得成功的體驗。自主學(xué)習(xí)和合作交流是現(xiàn)在課堂上的主要學(xué)習(xí)方式之一。通常情況下，教師可以讓學(xué)生在課堂上將教師事先設(shè)置的問題討論出來，要求同桌之間進(jìn)行講解，如果剩下不能解決的問題，將這些問題放在小組中進(jìn)行討論。

（二）創(chuàng)設(shè)探究式問題，創(chuàng)新討論形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論中，應(yīng)該根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行合理的變化。探究式的教學(xué)方法，可以留給學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。同時，探究式的問題還能讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，學(xué)生常有問題就會常思考，常思考就會進(jìn)行創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，可以激活學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)他們解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究時，可以做到問題應(yīng)該大小得當(dāng)，多少適宜，難度適中;設(shè)計的問題要有一定的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，還要講究一定的藝術(shù)和技巧，留給學(xué)生探究的機(jī)會。此外，指導(dǎo)式討論、自助式討論以及分組討論也是教師和學(xué)生進(jìn)行討論的主要形式。這些討論形式能給學(xué)生留出一定的時間來思考，最終提高教學(xué)課堂效率。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該采取肯定和表揚(yáng)的態(tài)度，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)的快樂，增加自信心。尤其是當(dāng)學(xué)生解決了自己學(xué)習(xí)過程中的問題，教師要加大贊賞，以激發(fā)學(xué)生的熱情。在新課程改革的影響下，要求學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，其關(guān)鍵就是要優(yōu)化課堂的教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在制定學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等各方面加以評價，以達(dá)到對學(xué)生的多元化評價。

總而言之，課堂教學(xué)作為教師和學(xué)生的一項活動，是師生共同提高的過程，是學(xué)生解決問題不斷提高的過程，同時也是課堂教學(xué)效率改善的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，一定要注重對課堂教學(xué)的討論，在討論的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動地參與到教學(xué)中，進(jìn)行問題探索。此外，教師還要采取適當(dāng)措施，設(shè)計教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，相信在教師和學(xué)生的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的討論一定能夠達(dá)到更好的狀態(tài)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

高云詔.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂談?wù)摰膶嵤┎呗訹J].中華少年，2013.

（責(zé)編 田彩霞）