余清斌

摘 要：課堂提問是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習與思考問題的能力，是打造高效課堂的重要途徑。教師在教學過程中應精心設計問題，強化提問技能，把握提問的針對性，以達成理想的教學效果。

關鍵詞：初中數學 課堂提問 教學策略

課堂提問是課堂教學最常見的教學手段，運用課堂提問來加強教師與學生間的交流，通過恰當的、有意義的提問，打開學生數學學習的興趣之門，深入貫徹“以生為本”的教學理念。我經過多年的初中數學課堂提問教學的探究與實踐，總結了以下三個方面，以供各位教師借鑒學習。

一、精心設計問點，提升提問的有效性

課堂提問是教學過程中必不可少的一道程序，在提問過程中教師要依據問題激發(fā)學生的學習興趣，從而推進整個提問環(huán)節(jié)的順利進行，高效完成教學目標。因此，在備課時應充分利用教材，悉心了解學生，在大量的數學知識內容上精心設計問題。在教學實踐中，我在設計問題時做了以下嘗試：

1.根據學生的興趣設計問題

例如，在人教版初中數學七年級下冊“平移”內容的教學中，我首先利用多媒體向學生播放了一組全部由平移而形成的美麗圖片，我向學生提問：“大家看這些圖片漂亮嗎？”學生答：“漂亮！”我繼續(xù)提問：“你們?yōu)槭裁锤杏X這些圖片漂亮呢？它們有什么特別之處嗎？”這時，許多學生都躍躍欲試地想要回答這個問題。這種教學形式和提問方式使學生對平移知識表現出了濃厚的學習興趣，使得整個教學課堂學習氛圍濃郁。

而后，我又在黑板上簡單地畫了幾個簡筆畫圖形，并提問學生：“大家可以用平移把這幾個圖形創(chuàng)作成一幅畫嗎？”學生答：“可以！”學生在創(chuàng)作時都非常認真。學生一邊作畫，我一邊提問：“平移后的圖形可以與原圖形重疊嗎？平移的方向有限制嗎？……”整個課堂的學習氛圍又上升到一個高度。

2.根據教學的易、難點設計問題點

以人教版九年級數學教材45頁的探究題為例，我由易到難、逐層遞進地向學生提問。在課程開始前我先向學生提問：“解一元二次方程的方法有哪些？”這個問題設置的主要目的是鞏固一元二次方程的基本知識，并為知識的實際運用做好鋪墊。班級里有幾名學生說出了所學過的一元二次方程的解法：直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法，此時我把這幾種方法的公式一一列在黑板上，以便于學生解題時對知識點查閱并加深記憶。

接著，我又提出問題：“誰能說一說我們上節(jié)課總結的解一元二次方程的基本步驟呢？”此時，一位學生站起來說：“解一元二次方程應用題時，首先應仔細閱讀題目，弄清楚哪些條件是已知量，哪些條件是未知量，然后再設定未知數，根據要解答的題目，選擇恰當的未知數并設為x，根據題目中有關量的聯系列出正確的方程式，最后解出方程?！蔽艺f：“好，回答得非常好，那么接下來我們就用所學的知識做一道題，好不好？”學生齊答：“好！”

首先，我提出第一個問題：設每輪傳染中平均一個人能傳染x個人，那么患流感的這個人在第一輪傳染中傳染了 人？第一輪傳染后，共有 人患了流感？此時，我組織學生進行分組討論，并逐步引導學生解題。學生能夠熟練運用各種解題方法，并能靈活地在各種解題方法之間進行轉換。

由易到難的逐層推進了教學進程，這不僅在最短時間內引起了學生對新知識的興趣，還提高了整堂數學課的教學與學習效率，培養(yǎng)了學生獨立思考問題能力與探究精神，從而使學生建立起完整的數學知識體系。

所以，合理設計提問點是我們課堂提問環(huán)節(jié)的關鍵部分。優(yōu)質的提問點能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生更快地掌握數學知識，培養(yǎng)其自主學習的能力與獨立思考的能力，為創(chuàng)建“以生為本”的數學課堂奠定堅實基礎。

二、強化提問技能，增強提問的技巧性

在傳統(tǒng)的初中數學課堂提問教學中，經常會出現學生拒絕回答問題或者消極對待問題的現象，為防止這一現象的發(fā)生，我做了大量的探究工作，并查閱了大量資料，制訂出一套行之有效的提問模式，整理為以下幾個方面：

1.把握時機

教師應不斷地充實自己，提升自身的數學文化知識底蘊，對學生進行全面的了解，根據學生特點，在課堂上選擇正確的時機進行提問，從而有效激發(fā)學生對數學知識的渴望，提升數學課堂的教學效率。

例如，在人教版八年級下冊“勾股定理”內容的教學中，我首先向學生展示了驗證勾股定理的圖片，在學生仔細觀察時，我提出問題：“我們怎樣求得中間正方形的面積呢？”這一問題的提出使得許多學生都陷入了沉思，我抓住了學生都在思考“這道題到底隱藏著什么玄機？”時，提出了這一問題。

這時，學生都自主地討論起來。最后，由平時學習成績較優(yōu)異的學生給出了一個式子：（b-a）2=c2-4×■，此時，我又繼續(xù)向學生提出問題：“大家可以繼續(xù)把這個式子解下去，變成最簡式嗎？”學生都能積極地投入到式子的求解過程中。最后，出乎我意料的是這道題竟由平時學習成績一般的學生給出了正確答案：a2+b2=c2。

所以，在數學課堂上把握好提問時機是非常重要的事情，恰當的時機有利于激發(fā)學生的潛能，完成數學課堂的高效教學。

2.控制情緒

在教學過程中，由于學生的影響，課堂的學習氛圍有時也會被影響；在提問時也可能因教師提問時的情緒不佳，而影響學生的正常發(fā)揮，甚至使學生消極地面對教師所提出的問題。為避免這種現象的出現，教師應在提問時調整好自身的情緒與提問的語氣，用最恰當的語言提升學生學習數學知識的積極性。

3.保持耐心

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師經常會向學生提問一些拓展性的知識問題，而有時學生在思考問題時需要投入大量的時間和精力才能找到解決問題的方法。在以往教學中，我們發(fā)現許多教師并沒有給予學生充足的思考時間，在學生一知半解時便失去了耐心而開始講解問題，長此以往，學生便失去了解題的興趣，甚至影響學生思維體系的發(fā)展，為避免這種現象的發(fā)生，我們教師要對學生多一點兒耐心，留給學生足夠的思考時間與想象空間。

4.正確評價

教師經常會在課堂上向學生提出大量的問題，而在學生回答完問題后，許多教師又常常忘記對學生的答案進行評價，這嚴重影響了學生的進步。在某位學生回答完問題后，我是這樣對他評價的：“首先，我們全班同學都要向這位同學學習，敢于回答問題，雖然他最后給出的答案是錯誤的，但解題思路是正確的，我相信經過一段時間的努力，他一定會取得更大的進步?！?/p>

三、結合實際情況，注重提問的針對性

班級中的每名學生都有自己的特點。因此，在向學生提問時，教師要根據學生的不同狀況適時改變題目的難度，對于平時成績一般的學生應以基礎問題為主而提問，對于平時成績一直較優(yōu)異的學生則要延展知識點。教師要尊重學生間的個體差異，讓每名學生都能感受到數學課堂的人性化，使學生都能全身心地投入到學習中，從而不斷提升自主學習能力，使其形成自己的數學學習思維體系，不斷積累數學文化知識。

例如，在教學中，我根據學生平時的綜合成績設計了難度不同的問題。對于平時成績優(yōu)異、各方面表現良好的學生，我提出的問題一般都是在基礎知識之上進行的拓展；對于平時成績一般、綜合成績中等的學生，我設計的問題一般都是中等難度的問題，是對基礎知識的引導性拓展；對于平時成績較差、表現較差的學生，我提出的問題主要以基礎知識為主，通過對大量基礎知識的不斷復習與鞏固，使其逐漸能夠熟練運用知識。

所以，課堂提問時，教師要尊重學生間的個體差異，盡可能地發(fā)揮每名學生的潛能，促使學生高效地完成教學任務，為創(chuàng)建高質量的數學課堂提供一條便捷之路。

初中數學課堂的精彩不僅僅是數學教師在講授知識時要運用其獨特的教學方法，還應不斷地儲備數學文化知識，在課堂提問時應抓住時機，精選提問點，因人而異地提問，從而更高效地激發(fā)學生學習數學知識的興趣，引發(fā)學生更深入地探究與思考，這樣的提問才是最有效的提問。

參考文獻

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