呂柔++劉曉妍

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中學信息技術課程面臨著重大的挑戰(zhàn)和機遇，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能滿足新時代學生的需求，如何利用新技術新手段改進教學模式、提高教學效果，已成為中學信息技術課程教學亟待解決的重要問題。我們要對中學信息技術課程教學面臨的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢有新的認識，教育行政部門、學校、教師都應積極參與推動信息技術課程資源的開發(fā)與應用，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 中學信息技術 課程資源

什么叫“互聯(lián)網(wǎng)+” ？國內“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。他認為：“在未來，‘互聯(lián)網(wǎng)+公式應是我們所在行業(yè)的產品和服務，在與未來的多屏全網(wǎng)跨平臺用戶相結合后能產生這一公式。我們可以按照這樣的思路找到若干這樣的想法。而怎么找到我們所在行業(yè)的互‘聯(lián)網(wǎng)+，則是企業(yè)需要思考的問題?！?015年兩會期間，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在《政府工作報告》中被正式提出，從此，“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的概念引起了全社會的熱議?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的行動計劃涉及各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。專家認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的集成化、網(wǎng)絡化的融合發(fā)展，將深刻改變現(xiàn)有的基礎教育課程體系結構，以前所未有的力度挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程教學模式，創(chuàng)造性地提高課程教學效果，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中學信息技術課程作為傳授信息技術基礎知識、引領課程教學信息化的主體課程，將以其特有的優(yōu)勢在現(xiàn)代教學中發(fā)揮其應有的作用，同時也面臨著重大的挑戰(zhàn)和機遇。

一、目前的中學信息技術課程

1.課程內容更新不及時

據(jù)了解，2000年10月，教育部下發(fā)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，至今已有15個年頭，教育部再沒有新的信息技術課程指導綱要正式出臺，舊版課程指導綱要已遠遠跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展要求，限制了中學信息技術課程的教學。由于教育部沒有出臺相應的指導性文件，省級教育行政部門因沒有依據(jù)就無法開展新一輪全面的信息技術課程教材審定工作，而近年來市級教育行政部門基本上也沒有更新教材，更無從談起重新選用教材，教研部門的師資培訓力度也不大。

近年來，中學信息技術教材也只是在有限范圍內進行了簡單的修訂，如軟件版本的升級，從Windows 2000升級到Windows XP或Windows 7或Windows 8。而“安卓”“蘋果”等手機操作系統(tǒng)則很少被提及。

各學校一直在沿用舊版信息技術課程指導綱要來開展教學，如大部分學校信息技術教學在互聯(lián)網(wǎng)的應用方面，僅限于“郵件收發(fā)”和“網(wǎng)頁制作”等，但微信、QQ、在線購物、APP應用已在學生、教師和家長的生活中司空見慣。可見，目前中學信息技術課程的發(fā)展遠遠跟不上互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的步伐。

2.重視程度不夠

基層學校普遍存在著“升學第一”的教學思想，辦學中往往輕視了對學生長遠發(fā)展和素質的教育，也忽視了對學生個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在學校領導、教師和家長眼里，中學信息技術課程只是“副科”，中考、高考總成績中并沒有分值。所以，中學信息技術課程經(jīng)常被其他主學科擠占，長期存在課時不足的現(xiàn)象，而信息技術課教師往往還要承擔成績統(tǒng)計、微課錄制等其他事務性的工作，這在一定程度上影響了信息技術教師鉆研信息技術課程的精力和熱情。

3.教學手段落后

傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式的課堂教學，顯然不能滿足信息技術教學的需要。而現(xiàn)在經(jīng)常選用的“PPT”式的教學模式，也難以激發(fā)學生學習信息技術、應用互聯(lián)網(wǎng)的興趣，更不用說提高信息技術素養(yǎng)了。

4.輕視學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學方式注重“教師教，學生學”，強化了教師的主導作用，而輕視了學生的主體地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，大量的學習內容和學習資源都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到。信息技術教師要教給學生學習的技術、檢索的方法，以起到引導作用。教師要學會放手，讓學生自主學習和思考。學會放手是互聯(lián)網(wǎng)時代對信息技術教師提出的一個嚴肅課題。

二、中學信息技術課程面臨的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?012年9月5日，在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中，劉延東副總理提出具體要求：“‘十二五期間，要以建設好‘三通兩平臺為抓手，也就是‘寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺?！睘閼獙Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新形勢，各層面教育組織對教育信息化的發(fā)展越來越重視，政策落實也越來越具體。

按照規(guī)劃，“三通兩平臺”建設以學生為中心，為全社會服務，最終使學生受益，達到通過互聯(lián)網(wǎng)技術提高教育水平的目的?！叭▋善脚_”的加速建設，將使教師、學生、家長實現(xiàn)實時零距離的溝通和交流；互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體信息可以隨時隨地傳達給相關人員；教師和家長能及時地了解學生的思想動態(tài)、學習動機、學習狀況等；學生能理解教師和家長的辛苦付出和期盼，大家可以在互聯(lián)網(wǎng)上溝通問題和需求，圍繞學生的學習和發(fā)展情況，共同努力，開辟學校與家庭間溝通的新方式、新途徑。更重要的是，“三通兩平臺”將有助于共享優(yōu)質教育資源，搭建大規(guī)模的學習共同體，為教師、學生、家長的共同成長與進步提供服務。

近年來，各級教育部門加大了互聯(lián)網(wǎng)應用的力度，為信息技術課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展提供了軟硬件基礎。通過各級各類財政資金的支持，為基層學校更新了計算機和網(wǎng)絡設備，并使網(wǎng)絡運行更暢通，為基層學校提供了遠程會議、空中課堂等優(yōu)秀教育資源，促進優(yōu)質教育資源共享。同時，各級教育部門加大了中學信息技術課程教師的培訓力度，如借學籍電子化培訓，提高了中學信息技術教師的專業(yè)技術能力和水平；借省級精品課培訓，開闊了中學信息技術教師的視野，提高了網(wǎng)絡課程資源制作的能力等。

不可忽視的是，基層學校的教師已在自覺地利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學。有些學校的信息技術教師每周都要安排一定的時間，讓學生接觸互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡進行學習和溝通，感受課程資源的浩瀚和網(wǎng)上學習的便捷。

學生已在無意識中通過互聯(lián)網(wǎng)學習了知識。目前，手機和電腦等已經(jīng)很普及，學生上網(wǎng)的渠道很多，通過互聯(lián)網(wǎng)交流的方式也很多，學生在上網(wǎng)時能無意地獲取很多知識。高年級學生已有意識地在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料、尋求幫助，甚至還能自主地在網(wǎng)上聽課。在網(wǎng)絡學習的環(huán)境和過程中，學生與在線課程資源形成良性互動，產生了很好的學習效果。

三、中學信息技術在線課程資源的開發(fā)和應用

1.教育行政部門應主導在線課程資源的開發(fā)和應用

著眼于素質教育和學生個性化學習的需求，在現(xiàn)有教育科研網(wǎng)的基礎上，利用云計算、無線通信、移動互聯(lián)等技術，為教育機構（教育行政部門、研訓部門和學校等）和教育相關人員（教育管理者、組織者、教師、學生、家長等）研發(fā)設計，基于APP和PC同步應用的專屬平臺，提供區(qū)域教育全終端覆蓋的教育資源共享服務，旨在用最先進的技術做最本原的教育，實現(xiàn)學生、家長、教師、學校、研訓機構、教育管理機構等教育主體之間的互聯(lián)互動，營造服務于學生個性化成長的教育新生態(tài)。

教育行政部門應及早推出新版信息技術課程指導綱要，綱要中應強化在線課程資源的地位和作用；及時更新信息技術課程教材，在教材中應增加無線互聯(lián)網(wǎng)的內容，配套在線信息技術課程資源，并鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習在線課程資源。

本著“以先進指導局部，以局部帶動全局”的思路，優(yōu)先從中學信息技術課程著手，引導在線課程資源的研發(fā)和應用?？梢圆扇〖钫?，培育市級或省級信息技術精品課，鼓勵信息技術教師創(chuàng)新性地開發(fā)優(yōu)秀精品在線課程資源，不斷積聚規(guī)模，形成一定區(qū)域內的中學信息技術MOOC（Massive Open Online Course，大型開放式網(wǎng)絡課程）。

2.基層學校應更新觀念，加速推進信息技術課程資源開發(fā)與應用

基層學校要改變“考分第一”、急功近利的教育觀點，重視對學生學習過程的評價，樹立素質教育理念，走適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的個性化特色發(fā)展之路。如積極開發(fā)和管理校園網(wǎng)站、微信圈、QQ群、BBS等線上平臺，開發(fā)網(wǎng)絡在線測試系統(tǒng)，使線上線下形成良好的交流與互動，即時反饋、即時評價。以學校為品牌核心，以線上平臺為載體，培育利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源營造教學環(huán)境，通過協(xié)作和交流，增強校園的凝聚力和親和力，提高教學效率和效益。

基層學校還要充分發(fā)揮信息技術教師的作用，不僅要保證信息技術教師的課時和正常教學，更要以點帶面，通過信息技術課程帶動教育信息化。如鼓勵教師參加現(xiàn)代信息技術培訓和教研活動，把好方法、好經(jīng)驗、好資源應用到日常教學活動中；同時，讓信息技術教師起到“傳，幫，帶”的作用，帶動其他學科教師學習和利用互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)在線教學資源，通過教師間的相互交流與學習，還可以增強彼此間的了解，加深友誼，優(yōu)勢互補，對教師個人成長和知識積累也是很有益處的。

3.中學信息技術教師應積極主動參與推動信息技術課程資源開發(fā)與應用

中學信息技術教師在引領“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，也有著義不容辭的責任，要利用好先進設備，借鑒寶貴經(jīng)驗，整合優(yōu)質資源，把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正落到實處。

一方面，教師要把先進的教育技術和經(jīng)驗收為己用，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式實現(xiàn)信息技術課程改革，改變以往以教為主的落后模式，把課堂真正還給學生。不僅要充分利用教育科研網(wǎng)等有線互聯(lián)網(wǎng)，還要充分利用無線互聯(lián)網(wǎng)，把微信平臺等新的教學手段運用到教學中；整合信息技術課程資源，把國際、國內的精品微課和MOOC等在線資源引入課堂。

另一方面，教師要發(fā)揮信息技術特長和優(yōu)勢，不斷學習和創(chuàng)新，積極主動地研發(fā)在線課程資源。充實信息技術課程教學資源，把本門課程培育成在線精品資源課，申報市級或省級的精品課項目，形成課程品牌；積極參與本校及外校其他學科課程的在線課程資源建設，取長補短，教學相長，不斷充實自己的課程資源。

參考文獻

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