周建云

摘 要：詞匯一直是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，尤其在高中課堂教學(xué)中，學(xué)生涉及的知識(shí)面越來(lái)越大，接觸的詞匯也越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求也越來(lái)越高。利用語(yǔ)境，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯含義，有效記憶和掌握單詞，擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)其合理地運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 語(yǔ)境 詞匯教學(xué)

很多時(shí)候，學(xué)生表面上掌握了詞匯，即記憶詞匯和書寫詞匯。但在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)詞匯的意義卻比較模糊，不能靈活地運(yùn)用，導(dǎo)致語(yǔ)言和思維的單一性。這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師在教學(xué)中忽略了對(duì)語(yǔ)境的運(yùn)用。因此，我們要注重語(yǔ)境的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，通過(guò)對(duì)詞匯的有效記憶和運(yùn)用來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、利用語(yǔ)境，準(zhǔn)確理解詞匯含義

詞匯有效教學(xué)要借助語(yǔ)境指導(dǎo)學(xué)生更好地理解詞匯，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何猜詞、把握詞義，還要借助語(yǔ)境，讓學(xué)生排除詞匯的歧義，并對(duì)此加以有效的理解和運(yùn)用。

1.借助語(yǔ)境，猜測(cè)詞義

學(xué)生遇到生詞時(shí)，我會(huì)把生詞放在一個(gè)句子里，引導(dǎo)學(xué)生探究句意，猜測(cè)詞匯的含義。如學(xué)生遇到了“gorgeous”一詞時(shí)往往無(wú)從下手，我就給出了一個(gè)句：“The girl is very gorgeous and graceful.”學(xué)生都知道“graceful”的意思是“優(yōu)雅”，整句話的大概意思就是：這個(gè)女孩十分華麗和優(yōu)雅。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的分析，學(xué)生就能猜出其含義，就能對(duì)詞匯有一個(gè)整體的認(rèn)知，這不僅加深了學(xué)生的記憶，還使學(xué)生了解了詞匯的用法，一舉兩得。再比如，學(xué)生在做一篇閱讀理解時(shí)，遇到了這樣一個(gè)句子：“The chief will inspect bikes at the municipal parking lot，checking brakes，lights，sounding devices，reflectors and general bike condition.”學(xué)生不認(rèn)識(shí)“reflectors”一詞，這時(shí)教師可以引導(dǎo)他們先理解整句話的意思，提煉出“brakes”“l(fā)ights”“sounding devices”等詞匯和詞組，就能明白“reflectors”與它們是一類的詞，都是自行車上的零件。在判斷好詞義后，學(xué)生就可以跳過(guò)這個(gè)詞匯繼續(xù)閱讀了。此外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)照，依據(jù)定義、釋義、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方法來(lái)判斷詞義，準(zhǔn)確理解詞匯含義。

2.借助語(yǔ)境，消除歧義

學(xué)生在理解詞匯時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)歧義，一方面受學(xué)生語(yǔ)言能力和表達(dá)水平的干擾；另一方面是由英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)義造成的，語(yǔ)法作為語(yǔ)言規(guī)律是有限的，而語(yǔ)義是無(wú)限的，一個(gè)詞匯會(huì)表達(dá)出多種含義，一個(gè)句子也就有了不同的理解。所以，要借助語(yǔ)境來(lái)消除歧義。

當(dāng)看到一個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平和固有記憶會(huì)使頭腦中出現(xiàn)多個(gè)意思，也就是一詞多義，緊接著就會(huì)產(chǎn)生歧義。這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境來(lái)判斷，并消除歧義，如：“I see Kitty go to the bank，where lots of people are flying kites.”學(xué)生都知道“bank”有銀行和河岸的意思，這句話的意思是：我看到凱特去了bank，那里有很多人在放風(fēng)箏?！皐here lots of people are flying kites.”一句就限制了“bank”只能是河岸的意思，從而消除歧義。除了單個(gè)詞匯會(huì)出現(xiàn)歧義處，詞匯也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)句子出現(xiàn)歧義，使原意徹底改變，如“They are flying planes”，就要弄清“flying”是動(dòng)詞“fly”的進(jìn)行時(shí)形式還是進(jìn)行時(shí)做前置定語(yǔ)修飾名詞。單看句子不能作出判斷，這時(shí)就要回看句子所在的段落，認(rèn)真閱讀上下文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章主要講述的是關(guān)于飛行員的故事，通篇主語(yǔ)都是飛行員，這樣就可以通過(guò)上下文的語(yǔ)境來(lái)確定這句話的意思是：他們正在駕駛飛機(jī)，成功消除歧義。

此外，我們還可以借助語(yǔ)境消除詞匯的言語(yǔ)歧義，進(jìn)而對(duì)文章有正確的理解。例如，

Mike：John is like a fish.

David：Yes，he swims well.

Mike：No，I mean he can drink a lot of wine.

從中可以看出兩人對(duì)John的認(rèn)識(shí)不一樣，其主要原因是對(duì)“fish”一詞的聯(lián)想不一樣，只要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就能理解兩者的對(duì)話內(nèi)容了。

二、利用語(yǔ)境，有效記憶和掌握詞匯

詞匯記憶是理解詞匯后的重要環(huán)節(jié)，記憶的效率決定著學(xué)生的積累量。在促進(jìn)學(xué)生記憶時(shí)，不僅要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，還要借助語(yǔ)境教學(xué)來(lái)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思維活動(dòng)，讓枯燥、單一的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的記憶，有效幫助學(xué)生掌握詞匯。

語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生融入詞匯的情境中，生動(dòng)地感知詞匯的含義。如在講解詞組“at present”時(shí)，我沒有借用教材的句子情境，而選擇了學(xué)生熟悉的《功夫熊貓》中的片段，在課堂上給學(xué)生播放了老烏龜?shù)囊痪浣?jīng)典臺(tái)詞：“Yesterday is history， tomorrow is mystery， and today is a gift—that is why it is called at present.”在這個(gè)語(yǔ)境里，“present”不是“禮物”的意思，而是“現(xiàn)在”的含義。經(jīng)過(guò)這種方式的理解，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)詞組留下了深刻的印象，以后再使用這個(gè)詞時(shí)，就能信手拈來(lái)。

此外，教師也可以充分利用教材，因?yàn)槊總€(gè)單元都有一個(gè)主題，可以把詞匯記憶與課前熱身活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯包。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以引導(dǎo)學(xué)生借助“頭腦風(fēng)暴”的形式，回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并說(shuō)出相關(guān)的詞匯，以“小組競(jìng)賽”的形式記憶單詞。如上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是Unit 3 Celebration，我先向?qū)W生提問相關(guān)的詞匯，學(xué)生憑記憶能說(shuō)得很全面：moon cakes， lanterns， candles，sweet dumplings，shapes，sticky rice，decorate等。隨后，我又引出話題：“What festivals will we celebrate？ How we celebrate them？”學(xué)生通過(guò)回憶教材內(nèi)容而回答問題，在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了詞匯印象。此外，還可以借助在語(yǔ)境中造句和訓(xùn)練完形填空的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，鞏固知識(shí)。

三、利用語(yǔ)境，促進(jìn)積累及合理運(yùn)用

在語(yǔ)境下進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解含義、有效記憶，還能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)其合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這也啟示了教師要不段增加學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的運(yùn)用和發(fā)展。

英語(yǔ)教材的內(nèi)容被劃分成了不同的板塊，旨在為學(xué)生提供更方便的學(xué)習(xí)，我們可以充分利用教材的設(shè)計(jì)，緊扣每個(gè)單元的主題，設(shè)置不同的語(yǔ)境，為學(xué)生提供儲(chǔ)備單詞、發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。如在教授完Unit 4 Making the news的內(nèi)容后，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境：假設(shè)自己是新聞?dòng)浾?，盡可能多地說(shuō)出和此情境有關(guān)的詞匯。這樣的聯(lián)想記憶使學(xué)生在鞏固單詞的同時(shí)，也積累了更多的詞匯。在詞匯量擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以盡情地運(yùn)用了，既實(shí)現(xiàn)了流利的交流，又能寫出優(yōu)美精煉的句子和文章。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用詞匯，我們可以為其創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生利用積累的詞匯、短語(yǔ)和句子等來(lái)展現(xiàn)自我。

如在學(xué)完有關(guān)食品的詞匯后，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)到餐館里點(diǎn)菜的對(duì)話情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮：

A： Can you look over the menu？

B： Yes. Would you like the beef steak？

A： How would you like your meat cooked？

B： Well done， please.

A： Would you like cakes？

B： No，thanks.

A： Anything else to drink？

B： Yes. A glass of beer.

A： Very good. I will bring your appetizer immediately.

此外，教師也可以借助課本話題，讓學(xué)生展開討論，在特定的語(yǔ)境里，鞏固所學(xué)的知識(shí)，鍛煉思維和交際能力。

總之，隨著新課改的深入，英語(yǔ)教學(xué)的模式要有所改變和創(chuàng)新，我們要不斷更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生的自主參與和體驗(yàn)。對(duì)于詞匯的教學(xué)，語(yǔ)境的利用是必不可少的，但我們要把其運(yùn)用到詞匯的解釋、判斷、記憶、積累和運(yùn)用上，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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