宋銀秋 閆洪才

摘要：

依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)性意見，分析了構(gòu)建反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語校本課程體系的必要性及緊迫性，提出新型課程體系需要遵循的人文性和工具性、差異性及適切性和服務(wù)性的原則，以及實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)的保障措施。通過調(diào)研及分析4所不同類型高校的大學(xué)英語教學(xué)情況，提出大學(xué)英語校本課程體系必須體現(xiàn)多元、多層次的特點(diǎn)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求及社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)目標(biāo);校本課程體系;大學(xué)英語教學(xué)指南

一、引言

回顧大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐歷程，兩份文件，即1986年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校文理科本科用）》和2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，曾對大學(xué)英語教學(xué)起到了明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)方法及手段，開發(fā)權(quán)威性教材，完善評估評價(jià)體系等作用。但隨著高等教育教學(xué)主客體因素的不斷變化，大學(xué)英語課程設(shè)置層次不分明，課程體系無法滿足各級各類高校不同層次學(xué)生需求的問題日益凸顯。基于此，教育部《高等教育司2014年工作要點(diǎn)》指出，應(yīng)當(dāng)“研究制定《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱為《指南》），……，引導(dǎo)高校提供分類的高質(zhì)量大學(xué)英語教學(xué)。”2014年4月，新一屆大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員在北京召開的“高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”上集體亮相，并展示了《指南》研制的階段性成果，提出新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的方向是“確立多元教學(xué)目標(biāo)，提供多種選擇”。2014年12月，《指南》征求意見稿完成，在課程設(shè)置總體框架方面提出更為明晰的指導(dǎo)“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系?！?/p>

依據(jù)《指南》各高校要研究制定適合本校辦學(xué)情況及特色的校本課程體系的指導(dǎo)性意見，全國各高校紛紛作出回應(yīng)，從學(xué)生英語基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，研究構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求及社會(huì)需求，多元、多層次、立體化、開放性的新型大學(xué)英語課程體系?；谶@種背景，筆者認(rèn)為在構(gòu)建新型大學(xué)英語課程體系時(shí)，以下幾個(gè)方面值得進(jìn)一步思考。

二、構(gòu)建新型大學(xué)英語課程體系需要遵循的原則

1、人文性和工具性價(jià)值有機(jī)融合的原則。充分發(fā)掘大學(xué)英語課程體系豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對世界、民族和社會(huì)、人生的理性認(rèn)識及人文精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與國際視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，大學(xué)英語課程體系還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生用英語進(jìn)行工作和社會(huì)口頭和書面信息交往的工具，滿足學(xué)生職業(yè)和社會(huì)生活發(fā)展需求。

2、差異性及適切性原則。不同層次不同學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)建符合本校學(xué)生及學(xué)校辦學(xué)定位的課程體系，同一學(xué)校內(nèi)部，針對不同專業(yè)、不同個(gè)性需求、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，也需要提供與其相適應(yīng)的多層次個(gè)性化課程體系。

3、服務(wù)原則。作為一門重要公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語課程體系要主動(dòng)服務(wù)于人的全面發(fā)展，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系專業(yè)需要及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，要在教育國際化進(jìn)程中起到重要作用。

三、新型課程體系多元教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障措施

1、實(shí)行分級、分層次教學(xué)，以滿足不同層次水平學(xué)生對大學(xué)英語的需求。

2、處理好通識課程與模塊課程的關(guān)系，除設(shè)置一定時(shí)數(shù)的必修課“綜合英語”或“基礎(chǔ)英語”外，設(shè)置選修課模塊，模塊主要包括通用英語、專門用途英語及跨文化交際英語類別，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3、教學(xué)方法逐步實(shí)現(xiàn)從以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，即“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)，以輸出帶動(dòng)輸入。

4、將聽說課納入課堂，充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代慕課（MOOCs）、移動(dòng)學(xué)習(xí)程序（Apps）等豐富的教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

5、組建模塊選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師的教學(xué)分工趨向?qū)ｉT化、精細(xì)化，制定并有效實(shí)施團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師教學(xué)與科研的同步發(fā)展，解決大學(xué)英語教師缺乏研究方向的問題。

四、4所不同類型高校大學(xué)英語課程體系實(shí)證研究

筆者通過問卷和訪談的形式調(diào)查了4所不同類型高校學(xué)生英語基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)效果、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人興趣愛好等學(xué)習(xí)者因素，分析了各校教學(xué)管理部門及外語教學(xué)單位對新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的認(rèn)識及態(tài)度。4所高校（以下分別稱為A、B、C、D校）中，A校為具有博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的省屬重點(diǎn)綜合性農(nóng)業(yè)大學(xué)，是地方政府與農(nóng)業(yè)部合作共建的教學(xué)研究型大學(xué)，B校為財(cái)經(jīng)類教學(xué)研究型大學(xué)，是具有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的省屬重點(diǎn)院校，C校為具有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的省屬體育大學(xué)，培養(yǎng)層次從中專教育一直跨度到碩士研究生教育，D校為軍事院校，學(xué)員包括參加地方高考招入的學(xué)生和從部隊(duì)考入的學(xué)生。

A校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言基本功和英語綜合應(yīng)用能力，特別是“聽”、“說”能力，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與國際視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。該校構(gòu)建并從2014級開始實(shí)踐了全新的“R+E+P+A”課程體系，即“必修課（基礎(chǔ)英語）+選修課模塊+實(shí)踐技能素質(zhì)拓展課+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式。與改革前的課程設(shè)置相比，新課程體系有以下幾個(gè)方面的變化：（1）一門課演變?yōu)橐粋€(gè)系列課程;（2）增設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化需求，體現(xiàn)課程工具性與人文性雙重屬性的選修模塊課程，包括英語實(shí)用技能、高級英語、通識教育英語、通用學(xué)術(shù)英語4個(gè)模塊的8門課程，在3-7學(xué)期開設(shè);（3） 將實(shí)踐教學(xué)納入課程體系，以“實(shí)踐技能素質(zhì)拓展課”形式落實(shí)，第1、2學(xué)期選修，第1學(xué)期開設(shè)“外語配音實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)”及“英文電影賞析”課，第2學(xué)期開設(shè)“英文短劇表演實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)”及“英文演講實(shí)訓(xùn)”課，各門課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)8-12學(xué)時(shí);（4）改變學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式，教師課上發(fā)布任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督及督促，學(xué)生依托網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)。為保障改革的順暢進(jìn)行，改革領(lǐng)導(dǎo)小組下大力氣在全校營造改革氛圍，增強(qiáng)教學(xué)管理部門及教師對改革必要性及可行性的認(rèn)識，提高教師積極應(yīng)改革的能力，依據(jù)教師專業(yè)方向、興趣及意愿，組建了4個(gè)模塊課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，計(jì)劃利用1-2年時(shí)間深入研究各模塊課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、考核模式等，完善各課程教學(xué)大綱及考試大綱，依據(jù)各模塊課程教學(xué)要求、教學(xué)理論、方法、環(huán)境及條件等教學(xué)因素，制定詳細(xì)各團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍培養(yǎng)及培訓(xùn)計(jì)劃。大學(xué)英語教學(xué)改革在A校正在有序進(jìn)行。

B校大學(xué)英語課程以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，共開設(shè)335 學(xué)時(shí)（16 學(xué)分），實(shí)行A、B、C三層次教學(xué)，采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即自主聽力+多媒體大班讀寫譯教學(xué)+小班口語的教學(xué)模式，自主聽力突出聽力專項(xiàng)訓(xùn)練，大班課堂突出讀寫譯教學(xué)，小班口語突出口語教學(xué)。同時(shí)開設(shè)英美文學(xué)選讀、電影賞析等跨文化通識課程。該校的大學(xué)英語課程在教學(xué)模式上體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，在豐富的多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，整合第一﹑第二課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和測試的一體化。

C校大學(xué)英語課程共開設(shè)220學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)期完成，課程設(shè)置以“公共英語+行業(yè)英語”為主體框架，第1、2學(xué)期開設(shè)公共英語課，第3、4學(xué)期開設(shè)行業(yè)英語課，其中行業(yè)英語學(xué)時(shí)數(shù)占課程總時(shí)數(shù)的50%，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性及崗位指向性的原則，注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

D校大學(xué)英語課程共240學(xué)時(shí)，15學(xué)分。依據(jù)該校在學(xué)生層次結(jié)構(gòu)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面與一般普通高等院校之間的差異性，確立了“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，通過加大學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)考核權(quán)重，引導(dǎo)師生重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程。終結(jié)性評價(jià)（期末筆試）占課程評價(jià)比例為40%，形成性評價(jià)比例為60%，后者評價(jià)內(nèi)容包括階段性考評（20%，考核學(xué)生詞匯、語法、閱讀等方面的掌握程度）、實(shí)踐能力考評（20%，考核學(xué)生上英文雅虎網(wǎng)查找與體育專業(yè)相關(guān)的英文資料的情況）、創(chuàng)新能力考評（10%，考核學(xué)生上講臺講英語的情況）和人文素質(zhì)考評（10%，考核學(xué)生尊重老師，尊重自己，按時(shí)上、下課，完成作業(yè)等日常行為規(guī)范情況）四個(gè)方面，體現(xiàn)出較強(qiáng)的體育?？圃盒Ｌ厣?，教學(xué)涵蓋了少許體育專業(yè)英語內(nèi)容。該校另開設(shè)“外語提高”課（第五學(xué)期），共32學(xué)時(shí)2學(xué)分，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在掌握基本的英語語音、語法和語言學(xué)習(xí)方法后，提高英語能力，提高文化素質(zhì)的較高要求的外語課程?！巴庹Z提高”課雖在該校的課程描述上未列入大學(xué)英語課程范圍內(nèi)，但屬于大學(xué)英語后續(xù)選修課程，因此可以視為屬于大學(xué)英語課程體系中的選修課范疇。

筆者調(diào)研的4所學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)境上存在較大的差異，各校的大學(xué)英語在課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價(jià)等方面都表現(xiàn)出各自的特色，對于大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷的第三次大型改革，4所學(xué)校均表現(xiàn)出一定的積極性，表現(xiàn)在改革進(jìn)程上，各有不同，A校已經(jīng)形成了較為完整的新型課題體系，目前進(jìn)入實(shí)踐檢驗(yàn)及修繕階段，其他3所院校分別處于改革方案的醞釀、完善及試運(yùn)行階段，但通過調(diào)研可以判斷的是，4校均能夠從社會(huì)需求及學(xué)生需求出發(fā)，遵循外語教學(xué)規(guī)律，研究制定較為適合本校辦學(xué)情況及特色的校本課程體系?？梢灶A(yù)見，4所學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)改革將取得積極的成果，將為各自學(xué)校的人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH14152），吉林省大學(xué)外語教學(xué)研究會(huì)大學(xué)英語教學(xué)改革研究課題（YJH1419）

（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 長春 130118）