王旭+刁志英

摘要：團(tuán)學(xué)骨干代表著國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人。而領(lǐng)導(dǎo)力作為一個(gè)高素質(zhì)人才的必備能力，在21世紀(jì)振興中華、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過(guò)程中，也起到越來(lái)越重要的作用。對(duì)于團(tuán)學(xué)骨干這個(gè)特殊團(tuán)體，具備領(lǐng)導(dǎo)能力早已不僅是個(gè)人的事，更是時(shí)代發(fā)展的需要和社會(huì)進(jìn)步的要求。本文立足于一份調(diào)研報(bào)告，在分析上海高校團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、必要性以及學(xué)術(shù)界相關(guān)研究概況的同時(shí)，也解讀了團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力；團(tuán)學(xué)骨干；現(xiàn)狀；調(diào)研報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0059-03

一、調(diào)研情況介紹

本調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查和當(dāng)面訪(fǎng)談相結(jié)合的方式，利用團(tuán)學(xué)工作和學(xué)習(xí)生活的空余時(shí)間進(jìn)行。調(diào)研對(duì)象遍及上海市15所一本院校的近500名大學(xué)生。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、路演等方式，共發(fā)放問(wèn)卷470份，回收435份。問(wèn)卷共分為四個(gè)部分：個(gè)人信息、對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)、團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，共15題，以下為研究成果。

（一）調(diào)研對(duì)象的組成

本次調(diào)研涉及幾乎全部學(xué)科的近500名上海市高校學(xué)生，男∶女為1.12∶1，比例正常。在這當(dāng)中，大部分為大一、大二的學(xué)生，接下來(lái)是大三、大四和少量研究生，所占的比例分別是：32.30%、45.20%、13.50%、5.20%、3.80%。而在被調(diào)研學(xué)生的政治面貌方面，共青團(tuán)員占大多數(shù)，其次是預(yù)備黨員，也有少量黨員及群眾，所占比例分別為：81.84%、11.95%、2.30%、3.91%。

（二）調(diào)研對(duì)象的活躍度

本次調(diào)研中，部分同學(xué)經(jīng)?；蜉^常參與學(xué)校組織的各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐及志愿者服務(wù)等活動(dòng)，人數(shù)占到約40%。與之相對(duì)應(yīng)，積極參與活動(dòng)的學(xué)生同樣也熱衷于關(guān)心國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題，人數(shù)超過(guò)一半。當(dāng)然，在被調(diào)研的學(xué)生中，仍有部分同學(xué)缺乏積極性、奉獻(xiàn)精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的主人翁意識(shí)，這對(duì)“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”的鍛煉與培養(yǎng)有著負(fù)面影響。

二、調(diào)研成果分析

（一）團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)能力現(xiàn)狀

團(tuán)學(xué)骨干的領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)不僅僅展示了他們的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)魅力，而且未來(lái)有助于他們適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，因此團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)能力的建設(shè)不止具有現(xiàn)實(shí)意義，而且具有一定的時(shí)代意義。然而領(lǐng)導(dǎo)力不足的現(xiàn)象普遍存在于我國(guó)團(tuán)學(xué)骨干當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活中，這不僅嚴(yán)重阻礙了團(tuán)學(xué)骨干的進(jìn)步，也不利于社會(huì)的長(zhǎng)久進(jìn)步和國(guó)家的持續(xù)發(fā)展。

在本次調(diào)研中，認(rèn)為團(tuán)學(xué)骨干的領(lǐng)導(dǎo)能力就是能夠?qū)Πl(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行正確判斷和預(yù)見(jiàn)，其中具有大局觀念的有156位學(xué)生；認(rèn)為是善于在各類(lèi)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，擁有豐富的知識(shí)的有138位學(xué)生。不過(guò)也有一些學(xué)生并不認(rèn)為團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)力只包含這些，在他們看來(lái)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力更是一種獨(dú)立人格魅力的展現(xiàn)，它不僅包含組織與領(lǐng)導(dǎo)，還包括積極影響他人、勇于承擔(dān)責(zé)任等。

1.團(tuán)學(xué)骨干應(yīng)該具備優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)力。團(tuán)學(xué)骨干作為大學(xué)生里的佼佼者，其領(lǐng)導(dǎo)能力更值得重視，也更富有挑戰(zhàn)。有關(guān)團(tuán)學(xué)骨干是否應(yīng)該具備更為出色的領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)研顯示：41.5%的學(xué)生感覺(jué)非常需要，39.4%的學(xué)生感覺(jué)比較需要，不一定需要和不需要學(xué)生所占的比例非常小，僅為15.8%和3.3%。這不僅說(shuō)明團(tuán)學(xué)骨干這一特殊群體更容易受到同學(xué)們的關(guān)注，也表明學(xué)生對(duì)團(tuán)學(xué)骨干給予了較高的期望，希望團(tuán)學(xué)骨干能夠擔(dān)得起重任，更好地為師生服務(wù)，在努力提高綜合能力的同時(shí)，也能著重提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

2.團(tuán)學(xué)骨干需要從多方面培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)學(xué)骨干的綜合能力越來(lái)越受到推崇，因而其領(lǐng)導(dǎo)力的提升也應(yīng)該是全方位的。在這一問(wèn)題上，加強(qiáng)其綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，贊成人數(shù)達(dá)到了308人，占到了70.8%。接下來(lái)是道德品質(zhì)與政治素養(yǎng)方面的教育，比例分別達(dá)到65.3%和59.7%，也都超過(guò)了一半。選擇其他的僅有3.4%。

3.當(dāng)代大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力不足。當(dāng)代大學(xué)生的自我約束能力較弱，不能進(jìn)行穩(wěn)定的自我管理，也不能及時(shí)全面地發(fā)現(xiàn)自身不足，分析周?chē)閯?shì)，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)。調(diào)查顯示，僅有17%的學(xué)生對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)力持樂(lè)觀態(tài)度，這遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家甚至大部分發(fā)展中國(guó)家。除此之外，青年大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力不強(qiáng)，在人際交往和溝通協(xié)調(diào)方面欠缺經(jīng)驗(yàn)，在協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者方面往往不懂得如何處理兩者的關(guān)系。

（二）過(guò)去導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)能力不足的原因

根據(jù)訪(fǎng)談顯示，主要有以下三點(diǎn)原因。

1.自學(xué)能力不強(qiáng)。在自我修養(yǎng)提升方面，團(tuán)學(xué)骨干的自我檢討及自我學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。極度匱乏將理論知識(shí)與實(shí)踐提升相結(jié)合的認(rèn)識(shí)，亟需提高運(yùn)用自身能力的意識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了讓他們更好地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.應(yīng)試教育阻礙。當(dāng)代中國(guó)的教育模式造就了一批又一批“高分低能”的大學(xué)生。在大學(xué)階段，大部分學(xué)生既沒(méi)有機(jī)會(huì)和條件廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，也不能鍛煉和運(yùn)用自己管理和交際的能力。值得一提的是，“分?jǐn)?shù)評(píng)判制”嚴(yán)重扼殺了團(tuán)學(xué)骨干的創(chuàng)新血液與創(chuàng)造能力，以至于其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力嚴(yán)重不足。這一系列原因都嚴(yán)重阻礙了團(tuán)學(xué)骨干對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

3.社會(huì)不夠重視。中國(guó)傳統(tǒng)觀念是以文憑和學(xué)歷去衡量一個(gè)人的能力。由于社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)方式的單一化與片面化，大學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自身領(lǐng)導(dǎo)能力的必要性與重要性，也使得高校對(duì)團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重視程度有所下降。

（三）至今仍然存在的問(wèn)題

1.主人翁意識(shí)薄弱。大學(xué)生增強(qiáng)自身素質(zhì)的關(guān)鍵便是提升自身領(lǐng)導(dǎo)力。調(diào)查研究表明：僅有35.5%的在校大學(xué)生贊同領(lǐng)導(dǎo)力非常重要，而有近40%的在校大學(xué)生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力在大學(xué)中難以發(fā)揮甚至不重要。可以說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力在高校學(xué)生眼中是一個(gè)較為泛化的詞藻。

2.規(guī)范化工作未展。調(diào)查研究表明：只有43.1%的學(xué)生有過(guò)領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，但大都認(rèn)為其培養(yǎng)形式太過(guò)單一，集中表現(xiàn)為素質(zhì)拓展方面，缺少課程交流、專(zhuān)題講座、論壇等其他形式。endprint

3.團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)力鍛煉面臨的阻礙重重。除了對(duì)廣大學(xué)生的調(diào)查研究外，我們還對(duì)多位團(tuán)學(xué)骨干進(jìn)行了訪(fǎng)談，結(jié)果顯示如下。

（1）正規(guī)大型活動(dòng)團(tuán)學(xué)骨干邊緣化。遇有正規(guī)大型活動(dòng)時(shí)，團(tuán)學(xué)骨干經(jīng)常被排除在策劃、組織、籌備等領(lǐng)導(dǎo)層之外，大多數(shù)情況下只能做一些微不足道的煩瑣任務(wù)。這種做法，反映了學(xué)校對(duì)團(tuán)學(xué)骨干的不信任，這同給予團(tuán)學(xué)骨干更多更好的鍛煉機(jī)會(huì)相違背，難以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面的領(lǐng)導(dǎo)型人才，將嚴(yán)重干擾團(tuán)學(xué)骨干的順利成長(zhǎng)。

（2）團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模塊化。在團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的方法、方式上，無(wú)論是對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施，還是領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)的傳授講解，都應(yīng)該做到模塊化的培養(yǎng)。因?yàn)閳F(tuán)學(xué)骨干本身領(lǐng)導(dǎo)力水平的差異及其背景的多元化，使得領(lǐng)導(dǎo)力的提升也應(yīng)因材施教。團(tuán)學(xué)工作的指導(dǎo)教師應(yīng)在對(duì)團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)能力初步測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，專(zhuān)門(mén)為每位骨干“量身定做”自己的培養(yǎng)計(jì)劃，爭(zhēng)取使每位團(tuán)學(xué)骨干都能獲得最適合自身的培養(yǎng)教育方案。

（3）團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境和諧化。在學(xué)校和共青團(tuán)內(nèi)部，存在著或現(xiàn)實(shí)、或潛在的復(fù)雜矛盾。當(dāng)前階段，大部分情況下一旦出現(xiàn)不和諧的聲音，指導(dǎo)教師便趁機(jī)參與其中，好心做了壞事，沒(méi)有好的收效。正確的做法應(yīng)該是盡最大可能為團(tuán)學(xué)骨干創(chuàng)設(shè)和諧的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，由團(tuán)學(xué)骨干親自處理、化解、協(xié)調(diào)各類(lèi)矛盾。否則，教師的一廂情愿只能創(chuàng)造出“溫室里的花朵”，最后反而害了他們。

三、團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)導(dǎo)

在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中起到最重要作用的便是一個(gè)人的綜合素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)需要多種知識(shí)的支持與參與，是一種極其復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)。這需要一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者至少擁有三個(gè)方面：背景知識(shí)的廣闊，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精深，領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)的高效。對(duì)于團(tuán)學(xué)骨干來(lái)說(shuō)，盡可能拓寬涉獵面，博覽群書(shū)，擁有寬厚扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，更有利于團(tuán)學(xué)骨干樹(shù)立自信心，拓寬視野，增強(qiáng)批判性，提升洞察力，支撐更為復(fù)雜的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)；而對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精熟深通，不僅僅只停留于浮光掠影、一知半解，更要增強(qiáng)其他學(xué)生對(duì)團(tuán)學(xué)骨干的信任，這是團(tuán)學(xué)骨干維持和建立威信的根本，這樣在領(lǐng)導(dǎo)具體活動(dòng)中才更具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造性。具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，才能真正做到“內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”或“內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)外行”，避免出現(xiàn)“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”的情況。

（二）學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，做到學(xué)有所用

領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)技能、技巧都以領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)為基礎(chǔ)。但掌握了領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)，決不等同于具備了領(lǐng)導(dǎo)能力。要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成工作能力，關(guān)鍵就看兩點(diǎn)：第一，要求團(tuán)學(xué)骨干在引導(dǎo)團(tuán)學(xué)活動(dòng)時(shí)抓住關(guān)鍵性要素，獲得抓住主要矛盾及矛盾主要方面的方法要領(lǐng)；第二，要求團(tuán)學(xué)骨干在實(shí)踐活動(dòng)中與時(shí)俱進(jìn)、不斷反思、陸續(xù)調(diào)整，以便達(dá)到執(zhí)行工作的預(yù)期效果?，F(xiàn)實(shí)生活中有些團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)能力較弱，這并不是因?yàn)槿狈χR(shí)，而是未能掌握在實(shí)踐、反思、調(diào)整中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的能力。

（三）實(shí)踐鍛煉，提升領(lǐng)導(dǎo)能力

領(lǐng)導(dǎo)力需要在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)鍛煉，更需要在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)。共青團(tuán)是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)主義各行各業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的組織。在舉辦團(tuán)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，團(tuán)學(xué)骨干與他人的溝通能力、動(dòng)手操作能力、協(xié)同合作能力等都將獲得更好的提升。有針對(duì)性地在這些活動(dòng)中讓團(tuán)學(xué)骨干擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，鍛煉其綜合領(lǐng)導(dǎo)能力。通過(guò)全權(quán)授予的方式，將團(tuán)學(xué)工作完全交給骨干解決處理，這樣不但能夠培養(yǎng)團(tuán)學(xué)骨干應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，同時(shí)，也能在處理具體事務(wù)的過(guò)程中將團(tuán)學(xué)骨干的潛能、創(chuàng)意通通激發(fā)出來(lái)。全權(quán)授予在更多時(shí)候是一種基于對(duì)團(tuán)學(xué)骨干充分信賴(lài)的表現(xiàn)，這種全權(quán)授予更能使團(tuán)學(xué)骨干感受到教師的重視及尊重，也有助于更好地建立師生間的互信關(guān)系。

（四）交流討論，提供反饋信息

指導(dǎo)教師與其他同學(xué)的合理建議也有助于對(duì)團(tuán)學(xué)骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升。對(duì)于這個(gè)方法，一是可以在每次組織活動(dòng)結(jié)束后采取小組討論的形式，對(duì)主要團(tuán)學(xué)骨干在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中的效果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)及討論，多吸取意見(jiàn)，傾聽(tīng)來(lái)自指導(dǎo)教師、其他骨干和一般同學(xué)等多方面的反饋建議和意見(jiàn)。當(dāng)然，也可以定期組織團(tuán)學(xué)骨干、教師和廣大團(tuán)員進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)在實(shí)踐活動(dòng)中所學(xué)到的理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論和總結(jié)。這樣，團(tuán)學(xué)骨干就可以從同學(xué)、指導(dǎo)教師那里得到反饋意見(jiàn)，能發(fā)現(xiàn)自己在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中的某些缺陷，反思自己在組織團(tuán)學(xué)活動(dòng)、工作中的成績(jī)與劣勢(shì)，總結(jié)教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)以及向他人請(qǐng)教等方式加以改進(jìn)，有利于自身領(lǐng)導(dǎo)能力的提高。endprint