肖婷婷

〔關鍵詞〕微課程；教育信息化；心理活動課

隨著信息技術對教育產業(yè)的全面、深入滲透，教育進入信息化時代?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。同時，《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》也指出要“充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育”。微課程將課程技術化，將信息技術課程化，是現(xiàn)代信息技術與小學心理活動課融合的一個很好的切入點。

一、什么是微課程

2008年，美國“一分鐘”教授戴維·彭羅斯最早提出“微課程”的概念，他指出，微課程是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。

2010年，內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研室老師李玉平在關注小現(xiàn)象、小策略、小故事的基礎上，提出“微課程”概念，強調微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學習”模式，所謂“5分鐘學習，300秒思考”，“微”字優(yōu)先，“微”中見大，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。

國內學者關于“微課程”的定義尚不統(tǒng)一，但一線教師基本達成了這樣的共識：微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

二、微課程在小學心理活動課中應用的可行性

小學心理活動課以活動為主，學生是活動的主體，教師是指導者，教師創(chuàng)設情境讓學生在活動中體驗和感悟。微課程就像微博、微信、微小說、微電影一樣，能引起網(wǎng)絡時代小學生的關注，激起學生自主學習的欲望，學生通過微課程對教學內容形成圖式。小學心理教學和微課程的設計和使用都是根據(jù)認知心理學理論，運用建構主義方法，主張知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。強調“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。微課程在小學心理活動課中的應用可以完善小學心理課堂的教學方式，提高教學效率，促進學生的心理發(fā)展。

三、微課程在小學心理活動課中應用的形式

（一）課前在線學習

教師根據(jù)學生的學習情況、學習環(huán)境進行分析，圍繞上課主題的某一知識點制作微課程并放在校園網(wǎng)等平臺讓學生在線學習，直觀、生動、有趣的情景創(chuàng)設可以喚醒或重組學生的原有認知結構，使之對上課主題有一定的認識，同時也能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)求知興趣，滿足學生個性化學習的需求。例如，情緒輔導活動課中，教學重點是調節(jié)控制情緒，教學難點是認識情緒?！扒榫w”屬于心理學概念，雖然不需要學生掌握情緒的概念，但是需要學生對“情緒”有基本、通俗的認識和理解才能引導學生調節(jié)控制自己的情緒。教師可以制作“認識情緒”的微課程，通過人物臉譜展示喜怒哀樂等基本情緒，再通過一些場景圖片和文字幫助學生理解人們可以用愉快、激動、傷心、悲痛、緊張、興高采烈、怒發(fā)沖冠、驚慌失措等詞語描述情緒，情緒具有多樣性的特點。最后通過一個具體的事件，如，小明和小東競選班干部落選了，小明覺得重在參與感到開心，小東覺得沒面子心情低落，讓學生理解遇到同樣的事件卻有不同的心情，因為情緒具有復雜性的特點。學生在線學習后可以通過完成學習任務單，如“今天早上起床，你有怎樣的感覺”“今天被教師提問，你有怎樣的感覺”“下課好朋友來找你玩，你有怎樣的感覺”等題目加深對情緒的理解和體驗。這樣，學生便在頭腦中形成對“情緒”的初步印象。

（二）課中配合教學

在小學心理活動課中，有一些環(huán)節(jié)教師要重復講述同樣的內容。如果將這些內容事先制作成微課程，可以保證語言的簡潔性和規(guī)范性，配合畫面學生更易理解。比如，在體驗活動之前，需要學生先了解活動規(guī)則，使用微課程，運用優(yōu)美的音樂、簡潔但完整的說明加上有代表性的配圖，或者是簡短的演示來說明活動規(guī)則，學生一下就能明白，激發(fā)了學生參與的欲望。又如，青春期教育活動課中，學生需要了解青春期的身體和心理變化、學會青春期保健方法，但是高年級學生對于青春期這個話題比較敏感，有的教師講到一些性知識時也會尬尷，造成課堂過于沉悶或者過于喧嘩。網(wǎng)絡上其實有很多相關的短片或者漫畫，教師可以借鑒，通過視頻或者畫面剪輯，制作成有關青春期的微課程，配合幽默的口吻講述，將科普趣味化，學生學得也輕松。再如，低年級的學習心理活動課中，需要進行學習習慣的培養(yǎng)和訓練，低年級學生形象思維占主導，教師應盡可能用淺顯的語言，配合生動、具體、鮮明的實物或電化教學，制作相關的學習習慣微課程，真人加動畫演示具體的要求、做法，為學生提供生動、逼真的教學情境，幫助學生理解和記憶。

（三）課后拓展延伸

教師在設計心理活動課時會參考很多資料，但由于課堂的時間有限，一些內容無法在課堂中呈現(xiàn)。教師可以將相關內容制作成微課程，讓學生在課后自行觀看，進行拓展。比如，關于自信心培養(yǎng)有很多素材可以利用，蘇珊大媽奪冠、基恩博士的黑色氣球、珍妮的蝴蝶結等故事，學生身邊真實的例子，自信心指數(shù)心理小測驗、自信心不足的案例分析、培養(yǎng)自信的方法等，這些素材都可以制作成微課程進行課后拓展，以加深學生對主題內容的認識。此外，還可以根據(jù)學生的水平進行分層微課程設計，滿足不同學生的學習需求。

良好心理品質的形成是持續(xù)、漸進的過程，所以，心理活動課的結束并不是心理健康教育的結束，教師需要引導學生將課中學到的解決問題的途徑和方法應用到現(xiàn)實生活中，促進學生身心健康發(fā)展。比如，感恩教育中，教學內容可能只涉及對父母的感恩，課外延伸的微課程可以是引導學生感恩他人，如教師、同學、朋友、親人甚至陌生人，也可以是爭當感恩之星的比賽宣傳，還可以是學生的感恩行動和教師的反饋。

教學中總會有一些突發(fā)事件，如果這個事件對教師和學生都能有所啟發(fā)、有所感觸，能促進學生內心健康成長，教師可以將其制作成微課程感染學生，這樣的情感體驗更能幫助學生理清想法，培養(yǎng)解決問題的能力，實現(xiàn)自我成長。對于教師來說，制作微課程的同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的過程，是一個反思的過程，能有效提高教育教學能力和業(yè)務水平。

微課程的應用中，學習任務單的設計是關鍵，因為學習任務單為學生自主學習提供支架，指導學生如何自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。同時，教師也可以從學習任務單的反饋中，了解學生的知識水平和學習能力，從而及時調整教學設計，有效提高課堂效率，同時不斷對已生成的微課程資源進行整理、加工，最終達到最優(yōu)化。

微課程以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境，它是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。在課堂教學中，只要找準切入點，微課程都可以有機融入小學心理活動課中，成為心理健康教育的有效資源。但值得注意的是，小學心理活動課強調活動性、情感性和體驗性，更注重讓學生動起來和引導學生思考并參與討論，分享體驗感受。微課程只是教學的輔助資源，對傳統(tǒng)教學進行補充和拓展，教師應根據(jù)教學實際需要恰當使用，課堂中的真實交流和互動仍然必不可少。正如鄭錫寧等人認為的，在應用了多媒體等先進教學技術加快了講授速度以后，課堂中剩余的時間應加強師生以及生生互動來進一步促進學生信息加工、形成新的圖式，這樣才能使學習更加有意義、有效果。

（ 作者單位：福建省廈門市外國語學校附屬小學，廈門，361004）

編輯/王晶晶 終校/于 洪