陳文杰 袁叢振 許歡 鄧俊臣 夏明加

摘要：隨著中國(guó)的不斷發(fā)展，國(guó)際交流正在向各個(gè)行業(yè)不斷深入，全國(guó)各高校逐步開設(shè)了全英語專業(yè)課程。本文從全英語專業(yè)課的實(shí)踐和存在的問題為角度，分析和總結(jié)全英語授課的方法和心得。通過教材選擇、課程組織、課后作業(yè)和教學(xué)反饋等四個(gè)角度展示了作者的全英語授課的過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并且從教材更新和教學(xué)互助兩個(gè)方面反映了教學(xué)過程中的一些思考。

關(guān)鍵詞：全英語；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）10-0111-02

一、起因背景和意義

隨著我國(guó)國(guó)力的日漸強(qiáng)盛，對(duì)外交流已經(jīng)從旅游業(yè)、外貿(mào)、文化等產(chǎn)業(yè)逐步向其他各個(gè)行業(yè)不斷延伸。而英語作為全球使用最為廣泛的語言，在很多場(chǎng)合下已經(jīng)成為了國(guó)際交流主要語言工具。英語實(shí)際應(yīng)用能力的重要性和必要性幾乎已經(jīng)在中國(guó)發(fā)達(dá)城市中達(dá)成基本共識(shí)。在這個(gè)背景下，各地高校分別開設(shè)了全英語課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際能力，另一方面為吸引更多的國(guó)際學(xué)生來中國(guó)高校學(xué)習(xí)。如果把英語學(xué)習(xí)比作游泳，那么我們大部分中國(guó)大學(xué)生已經(jīng)在應(yīng)試教育這個(gè)“淺水池”中泡了8年，盡管8年時(shí)間可以讓抗戰(zhàn)勝利，但英語教育效果卻不盡如人意，陷入了“開不了口、聽不懂新聞，寫不了報(bào)告，看不懂雜志”，但依然能取得較好英語卷面成績(jī)的怪循環(huán)。而在高校開設(shè)全英語專業(yè)課的目的是為了讓大學(xué)生能在英語應(yīng)用能力這個(gè)“深水區(qū)”中試一下水。從本質(zhì)上講，全英語專業(yè)課的目的是使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，幫助學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域開展國(guó)際合作和拓展。上海從2009年起，開始對(duì)全市高校的全英語課程建設(shè)進(jìn)行資助。筆者的《供應(yīng)鏈管理》課程作為建設(shè)資助對(duì)象，主要是針對(duì)交通專業(yè)的本科學(xué)生，逐漸摸索總結(jié)出了一些方法和心得。

二、全英語專業(yè)課的實(shí)踐

首先應(yīng)該明確，全英語專業(yè)課不是語言課程，教學(xué)重點(diǎn)在于把英語應(yīng)用到專業(yè)課學(xué)習(xí)中，衡量學(xué)生的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地獲取專業(yè)知識(shí)和準(zhǔn)確的表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力，并在教學(xué)活動(dòng)中拓展國(guó)際視野。

1.教材選擇。在形式上，教科書盡可能使用原版教材，而非使用國(guó)內(nèi)影印版教材。原版教科書的印刷制作、內(nèi)容形式、教科書前后羅列的序言、參考材料和拓展資源都是潛移默化拓展學(xué)生思維的重要方法。在使用教科書的過程中，可以明顯感覺到不同思考問題的角度、文化和觀念的差異，這是全英語專業(yè)課的意義所在。而不建議使用國(guó)內(nèi)影印版教材的原因是，由于版權(quán)和版稅的原因，影印版教材一般是原版教材的閹割版。原版教科書中的某些章節(jié)、序言、參考文獻(xiàn)、課外學(xué)習(xí)資源和案例在影印版教材中會(huì)被省略或調(diào)整。在內(nèi)容上，選擇的教材應(yīng)盡可能在文字、圖片、計(jì)算和課后習(xí)題達(dá)到平衡。由于大部分全英語課程的學(xué)生無論在專業(yè)知識(shí)積累方面，還是在英語應(yīng)用能力方面都還處于起步階段。教材的選取應(yīng)著重“可讀性”和“循序漸進(jìn)性”，以入門性的教材為主。即便是歐美名校教材，如果內(nèi)容枯燥乏味，也不宜使用。要讓學(xué)生能通過自己的能力，把書能看得下去，并在閱讀中積累學(xué)習(xí)信心。如果在學(xué)期末，學(xué)生擺脫了對(duì)又大又厚的英文教材的畏懼心理，其實(shí)就是最實(shí)在的教學(xué)成果。

2.課程組織。以面向交通專業(yè)的《供應(yīng)鏈管理》為例，課程時(shí)間為16周，每周一次課，所以總共為16次課。學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)作業(yè)（homework）、小測(cè)驗(yàn)（quiz）、課內(nèi)項(xiàng)目（in-class project）、課堂表現(xiàn)（attitude）和期末考試（final exam）組成。其中，前四項(xiàng)的成績(jī)之和不少于總成績(jī)的60%，鼓勵(lì)學(xué)生把功夫花在平時(shí)，單靠學(xué)期末的通宵復(fù)習(xí)并不能達(dá)到全英語專業(yè)課程的設(shè)立初衷。每次課程的主題、小測(cè)驗(yàn)的日期和課內(nèi)項(xiàng)目都會(huì)在學(xué)期開始的第一次上課公布，以便學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。小測(cè)驗(yàn)一般在每學(xué)期都會(huì)安排3次，平均每三周一次。習(xí)題課通常會(huì)安排在小測(cè)驗(yàn)的前一周，主要內(nèi)容是課程的回顧、作業(yè)中出現(xiàn)常見問題的匯總和緩解學(xué)生心理壓力。課內(nèi)項(xiàng)目一般由2～3位學(xué)生組成，項(xiàng)目主題從老師規(guī)定的題目庫(kù)中選取，若學(xué)生團(tuán)隊(duì)有自己想法，經(jīng)老師確認(rèn)后，也可以添加到題目庫(kù)中。課內(nèi)項(xiàng)目的內(nèi)容包括研究報(bào)告、視頻資料、數(shù)據(jù)表格、公開匯報(bào)（presentation）。在期末考試的前兩周課程為各小組的公開匯報(bào)，老師對(duì)每組進(jìn)行提問和打分。

3.課后作業(yè)。由于每次課后作業(yè)成績(jī)與課程總成績(jī)相關(guān)，所以每次作業(yè)布置內(nèi)容和遞交時(shí)間都必須讓每個(gè)學(xué)生清楚明白、沒有爭(zhēng)議?？紤]到學(xué)生在全英語課程中可能會(huì)有沒聽懂而造成誤解，布置作業(yè)時(shí)通常會(huì)有三次通告。第一次通告是在課堂上，第二次通告是在課程網(wǎng)站公告欄，第三次通告是老師給學(xué)生群發(fā)的郵件中。雖然三次通告會(huì)相對(duì)煩瑣，但向?qū)W生傳達(dá)的潛在含義非常明確，課程設(shè)置的目的并不是單純考試，而是在幫助你，即使你上課一開始很多內(nèi)容沒由聽懂，但至少你有實(shí)實(shí)在在努力的方向。第一次作業(yè)通告的目的是老師將作業(yè)引入了這次教學(xué)活動(dòng)；第二次作業(yè)通告不僅是為便于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的匯總，而且也是為了讓將來可能選修這門課程的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所了解；第三次作業(yè)通告是為了讓學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生能切實(shí)感受到師生之間的交流是直接的，并不需要班長(zhǎng)或課代表在教學(xué)活動(dòng)中代表任何人。這樣即使學(xué)生有事不能來課堂，不需詢問任何同學(xué)，也能了解進(jìn)度，避免由于作業(yè)的積壓而導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心受損，并更大限度地讓學(xué)生感覺有尊嚴(yán)。

4.教學(xué)反饋。教學(xué)反饋是教學(xué)過程控制的重要閉環(huán)，但這個(gè)步驟并不僅僅局限于每學(xué)期末的學(xué)生的問卷調(diào)查。在學(xué)期開始時(shí)，就應(yīng)在課堂向?qū)W生們明確信息反饋的重要性，若有不適應(yīng)或無法跟上進(jìn)度，應(yīng)與老師及時(shí)反饋，到了期末考試前，通過問卷調(diào)查的反饋信息雖然對(duì)于老師是有幫助的，但對(duì)于本屆學(xué)生卻是一個(gè)損失。對(duì)于某些可能對(duì)英語或?qū)I(yè)本身有抵觸情緒的學(xué)生，若能與老師溝通，認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)興趣，完全可以避免選修全英語課程。

教學(xué)反饋通常有六個(gè)途徑。第一種途徑是課后直接找老師，雖然很直接，但有些學(xué)生往往會(huì)比較內(nèi)向，而羞于表達(dá)。因?yàn)槭侨⒄Z課的緣故，老師即使在課后回答問題時(shí)也會(huì)使用英語，有些學(xué)生會(huì)感到興奮，當(dāng)作鍛煉英語口語的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；而有些學(xué)生卻會(huì)有挫折感，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，不愿意當(dāng)面交流。第二種途徑是使用電子郵件，學(xué)生可以用英語把遇到的問題和困惑充分地表達(dá)出來，并且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。在交流過程的本身也是英語寫作能力的鍛煉。對(duì)任課老師的要求是，每天應(yīng)多次查看郵箱，并對(duì)電子郵件要及時(shí)回復(fù)。第三種途徑是在每次小測(cè)驗(yàn)中，會(huì)設(shè)有附加題，征詢學(xué)生們的意見、建議和學(xué)習(xí)體會(huì)。由于附加題本身是加分項(xiàng)目，而且這也是大多數(shù)學(xué)生們第一次在遇到這樣的征詢形式，只要小測(cè)驗(yàn)時(shí)間充裕，大多數(shù)學(xué)生還是非常樂意把自己的體會(huì)和建設(shè)性的建議詳細(xì)寫下來的。第四種途徑是采用問卷調(diào)查的形式。問卷調(diào)查會(huì)分別在學(xué)期初和學(xué)期末下發(fā)。學(xué)期初的問卷調(diào)查主要征詢的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)課程的期望。學(xué)期末的問卷調(diào)查主要征詢內(nèi)容是對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、總體評(píng)價(jià)和意見建議。第五種途徑是來自學(xué)校教務(wù)處教學(xué)督導(dǎo)組的意見反饋。一般教學(xué)督導(dǎo)組是由教學(xué)閱歷豐富的退休老教師擔(dān)任，由于提出反饋意見的角度不同，往往能提出教師自己忽略的細(xì)節(jié)，比如習(xí)慣性的小動(dòng)作、后排學(xué)生的聽課狀態(tài)、教室光線等等。第六種途徑，是在教室后排設(shè)置錄像機(jī)，對(duì)上課進(jìn)行全程錄像，并在課后回播，對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我改進(jìn)。

三、全英語專業(yè)課的問題

在筆者三年的全英語教學(xué)過程中，也確實(shí)遇到了很多問題，歸納起來主要集中在三個(gè)方面：教材更新、教學(xué)互助和教師培訓(xùn)。

1.教材更新。由于本課程的建設(shè)獲得了上海市的資助才得以購(gòu)買了原版教材，并免費(fèi)借給上課的學(xué)生，使教材循環(huán)使用。但如果按照正式的新書零售價(jià)，一般都在100美元左右，折合人民幣600多元。與國(guó)內(nèi)教材相比，算是教材中的天價(jià)了，國(guó)內(nèi)很少會(huì)有高校要求學(xué)生買這個(gè)價(jià)位的教科書。如果資助項(xiàng)目結(jié)束，那么教材就沒有辦法持續(xù)更新。即便有影印版的教材，由于版權(quán)原因，出版社也不會(huì)及時(shí)更新。如果選擇教材僅僅局限在影印版，那么可選的余地就非常的小。此外，私下原版教材復(fù)印有法律局限性，有悖于全英語教學(xué)的初衷。

2.教學(xué)互助。全英語課開設(shè)一般是由海外學(xué)習(xí)和工作的老師開設(shè)，課程分散在各個(gè)專業(yè)，難以在教學(xué)上形成體系，直接招收國(guó)際學(xué)生。各專業(yè)的全英語任課老師往往也相互并不認(rèn)識(shí)，互相獨(dú)立地開展教學(xué)工作，沒有跨專業(yè)的橫向交流平臺(tái)和組織。隨著時(shí)間推移，勢(shì)必會(huì)造成有些專業(yè)領(lǐng)域全英語課程的重復(fù)建設(shè)，有些專業(yè)領(lǐng)域幾乎沒有全英語課。此外，由于學(xué)生在上全英語課初期，需要一段時(shí)間適應(yīng)。課業(yè)壓力和教學(xué)方式，難免會(huì)有學(xué)生抱怨很難聽懂課程，其實(shí)這種經(jīng)歷也是學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程。但常常會(huì)有人因此質(zhì)疑全英語課程的必要性，甚至認(rèn)為開設(shè)全英語課程僅僅是學(xué)校學(xué)院完成教學(xué)考核指標(biāo)而已。對(duì)于處于單兵作戰(zhàn)的全英語課老師而言，常常會(huì)處于某種壓力之中，對(duì)自己工作的信心有所動(dòng)搖。這樣的局面對(duì)于不斷多元化、全球化的中國(guó)發(fā)展和地區(qū)發(fā)展，在戰(zhàn)略儲(chǔ)備上是不利的。

四、總結(jié)

不同地區(qū)、不同高校、不同專業(yè)方向的全英課程建設(shè)和發(fā)展都會(huì)具有各自的特點(diǎn)。推進(jìn)全英語課程不僅僅是國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)的需要，也是增強(qiáng)國(guó)際交流和地區(qū)相互信任的重要陣地。隨著全英語的教學(xué)體系形成，各地高校就可以招收越來越多的國(guó)際學(xué)生，他們?cè)谥袊?guó)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是國(guó)家發(fā)展和高校發(fā)展軟實(shí)力的體現(xiàn)。

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