朱鋒

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時，必須要依據(jù)新課改的具體要求，與新時代的教學(xué)要求同步。因此，教師在對學(xué)生實施評價時，不能單純地以學(xué)生成績作為考核標準。筆者擬從合理設(shè)計教學(xué)活動、根據(jù)教材布置任務(wù)、精心設(shè)計教學(xué)目標和分階段分層教學(xué)等方面對學(xué)生進行過程性評價，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性與積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 過程性評價 應(yīng)用策略

課堂教學(xué)中評價不僅必不可少，其地位尤為關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時，必須要依據(jù)新課改的具體要求，與新時代的教學(xué)要求同步。因此，教師在對學(xué)生實施評價時，不能單純地以學(xué)生成績作為考核標準，而應(yīng)以學(xué)生多元化的發(fā)展作為過程性評價的依據(jù)。

一、合理設(shè)計教學(xué)活動對學(xué)生進行過程性評價

對教學(xué)活動的設(shè)計與安排必然應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為核心，且便于學(xué)生準確、高效理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)教材中的重難點，精心設(shè)計一系列的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，緊緊圍繞數(shù)學(xué)活動的主題，這會使得相對枯燥的數(shù)學(xué)主題靈動、活泛起來，學(xué)生自然會很快樂的加入課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在探索知識的過程中，教師結(jié)合學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，實施過程性的教學(xué)評價，將會使學(xué)生及時認識到自身學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生根據(jù)教師的評價，及時改正錯誤，學(xué)習(xí)能力將會逐步得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)新教材蘇教版高中數(shù)學(xué)必修V關(guān)于不等式課時中，可以如下安排教學(xué)過程：圍繞教材中的知識重難點，合理設(shè)計一些教學(xué)活動，讓學(xué)生分成小組，自主討論學(xué)習(xí)。如已知-2

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，要注意制定相關(guān)的數(shù)學(xué)探究活動，緊緊圍繞數(shù)學(xué)主題，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，進而形成自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，最終具備終生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、根據(jù)教材布置任務(wù)對學(xué)生進行過程性評價

數(shù)學(xué)任務(wù)布置比其他學(xué)科更為頻繁。教師布置任務(wù)的內(nèi)容、方式和評價方案設(shè)計可以以如何更利于學(xué)生思維訓(xùn)練為基點。這樣，學(xué)生在積極探索教師任務(wù)的過程中，個性會得到張揚，也會逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師在學(xué)生自主探索新知的過程中，實施過程性教學(xué)評價，將會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修四第一章的三角函數(shù)時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的重難點。如函數(shù)y=2sinx的單調(diào)增區(qū)間是多少？在前期對相關(guān)問題分析思路的指導(dǎo)后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式思考該問題。教師以此前已經(jīng)形成制度化的評價標準讓組與組之間互相點評，也可以采取組內(nèi)成員互相評價的方式，利用這些過程性評價生成更多的課堂精彩，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、精心設(shè)計教學(xué)目標對學(xué)生進行過程性評價

恰似射擊體育運動員參與比賽一樣，所有的一切行為均是圍繞擊中靶標進行的。因此，教學(xué)活動的展開也必須在教學(xué)目標的分解中實施。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修三第三章概率的知識時，教師在給學(xué)生正式上課之前，要精心設(shè)計好教學(xué)目標。在對課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容中的重難點的分解中，尋求更好的知識載體。如分析明天是晴天的概率是多少？鄰居家小朋友此次期末考試取得90分以上的優(yōu)異成績的概率是多少？針對這些問題，教師都要精心預(yù)設(shè)，決不可簡單給出。在具體的教學(xué)過程中，再對學(xué)生進行過程性評價，讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，逐步提高解決問題的能力。當然，教學(xué)目標的設(shè)定也需在對班級學(xué)情的科學(xué)合理的把握下，幫助學(xué)生自主形成嚴謹?shù)姆治鰡栴}的思路和習(xí)慣。

四、分階段分層次教學(xué)對學(xué)生進行過程性評價

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織應(yīng)站立在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)、已有能力之上。再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差異性實施分階段、分層次的教學(xué)活動，幫助班級的所有學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)技能，逐步提高數(shù)學(xué)水平。教師對學(xué)生實施過程性的教學(xué)評價，將會幫助每位學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，形成完善的思想系統(tǒng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修二第三章的空間直角坐標系時，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，實施分層次性的教學(xué)活動。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以設(shè)置一些簡單的數(shù)學(xué)問題，如在空間直角坐標系中，點P（1，2，3）關(guān)于y軸對稱的點的坐標是多少？教師在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識后，逐漸設(shè)置一些較難的問題，遵循循序漸進的學(xué)習(xí)原則，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分階段、分層次地教學(xué)，將會幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維，有效提升他們的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技能。

總言之，過程性評價的效果顯然優(yōu)于點的評價，教師若能適時、適當、科學(xué)對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)加以評價，就一定能夠真正激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的智慧火花、知識漏洞、思維死角等，盡快幫助學(xué)生彌補不足，最終實現(xiàn)全面提高。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）