呂春艷+阮濤+劉文慧

摘要：高等學校思想政治理論課實踐教學的任務在于解決學生“知”“信”和“行”的問題，培養(yǎng)學生堅定的政治信念，良好的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，目的是把學生培養(yǎng)成信仰堅定、道德高尚和人格健全的有用人才。加強實踐教學，是高校思政課教育教學改革發(fā)展的必然方向。本文就思政課實踐教學的定位、存在的困境和探索進行一系列的闡述，以求進一步完善思政課的實踐教學。

關鍵詞：高校思政課;實踐教學;改革研究

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0042-02

高校思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的馬克思主義觀，堅定理想和信念，增強社會責任感和歷史使命感的重要途徑?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”思想政治課具有很強的理論性和實踐性，因此，思政課的教學應將理論教學與實踐教學緊密結合起來，實踐教學貼近生活和社會，可以提高學生學習的積極性，同時，學生通過自己的親身體驗和感受，進一步加深對理論知識的理解，從而更好地投入到社會實踐中去。

一、思政課實踐教學的目標與定位

高職院校思政課的教學以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標，引導大學生毫不動搖地堅定社會主義核心價值觀，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復興和中國夢而奮斗的理想信念。通過思政課的教學，可以實現(xiàn)大學生道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高和大學生職業(yè)精神的培養(yǎng)的目標。實踐教學是理論教學的延伸和補充，其目的是提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中學會做人，學會做事，不斷提高思辨能力和解決實際問題的能力。在思政課的教學中應實現(xiàn)知識、技能和情感三者的有機統(tǒng)一。即如何使學生在學習理論知識、提高思想道德品質的同時，思辨能力和分析能力也能得到相應的提高。思政課的內容和特點使得我們的教學不能只停留在課堂，必須走出教室，走向社會，讓學生把書本的理論內化為自己的認知，在教師的指導下學會分析問題、解決實際問題。

思政課的實踐教學應引導高職生樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)理想，引導學生在真實的社會環(huán)境中內傾于心，外化于行，將社會責任、職業(yè)道德、法紀規(guī)范等作為實踐教學成績考評的重要指標。通過強化學生的自主學習和信息處理能力，增強其主動學習和合作學習的能力，提高其學習積極性，拓寬其學習渠道，把社會客觀要求轉化為自我需求、自我養(yǎng)成、自我完善。所以高等學校思想政治理論課實踐教學的任務在于解決學生“知”“信”和“行”的問題，培養(yǎng)學生堅定的政治信念，良好的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，目的是把學生培養(yǎng)成信仰堅定、道德高尚和人格健全的有用人才。

二、思政課實踐課教學的困境與思考

在理論上學校及教師都知道實踐教學很重要，但是在現(xiàn)實中實踐教學的效果卻很少被體現(xiàn)出來，究其原因筆者認為有以下幾個方面：

（一）傳統(tǒng)教學觀念濃厚

一直以來，思政課的教學都存在“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念，只注重理論講授，忽視實踐教學。傳統(tǒng)的“滿堂灌”和照本宣科的教學模式，已經(jīng)不能滿足大學生的要求，忽視大學生心理特點和心理傾向的傳統(tǒng)教學觀念，導致學生自由思考時間較少，甚至遠離社會實踐，使得學生對思政課的興趣減少。由于傳統(tǒng)教學觀念濃厚，實踐教學往往只能成為象征性的活動，同時由于各種原因如請示環(huán)節(jié)復雜，組織耗神費力，即使有心組織，實踐教學的效果也不太理想。

（二）教學保障不到位

隨著高校連年的擴招，教學資源緊張的問題也日益突出，由于思政課的實踐教學涉及校內課程安排和校外實踐基地協(xié)調、資金不足和配套組織不完善等多方面的原因，使得教學保障不到位的問題尤為突出。

首先表現(xiàn)在師資的缺乏上。由于思政課面向全校學生，涉及面廣，教師配備大多不足，只能采取大班制教學。大班制教學容易使師生交流互動受限，影響教學效果，同時學生人數(shù)眾多使得實踐教學的安排也難以協(xié)調。而且思政課教師在教學、科研任務的雙重壓力下時間缺乏，很難再分身組織實踐教學。

其次是表現(xiàn)在實踐教學的資金缺口上。相對于其他專業(yè)課的實驗實訓，思政課的實踐教學經(jīng)費缺口較大。一直以來，傳統(tǒng)的教學觀念認為，思政課只需要安排在課堂上進行理論講授即可，不需要額外的實訓實踐，所以在制定教學經(jīng)費使用計劃時往往沒有預留足夠的經(jīng)費以支持實踐教學，導致實踐教學的資金得不到保障。而大部分的思政教師也缺乏申請經(jīng)費的經(jīng)驗，不了解相關的流程，可能會產(chǎn)生“多一事不如少一事”的想法，不愿意申請實踐經(jīng)費。

再次，表現(xiàn)在實踐學時的安排上。很多高職院校只負責安排思政課理論教學而不安排實踐教學，或者沒有集中安排實踐教學，實踐教學完全由任課教師安排。由于大班上課人數(shù)較多，外出社會之間涉及面廣，還有安全問題等等，很多老師就選擇了放棄實踐課。

（三）實踐教學內容泛化

很多高職院校沒有形成完整的思政課實踐教學體系，實踐教學基本上處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。思政課實踐教學模式也很單一，很多院校的思政課沒有校外實踐。實踐教學變成了純粹的“課內實踐”。往往是由老師先在課堂上布置幾個題目，讓學生自己找時間去調研，學期末交一份考察報告或心得體會完事。少數(shù)院校雖然開展了校外實踐，也只是由教師帶領由學生干部組成的“優(yōu)秀學生”去進行考察，大部分學生沒有辦法參與其中，實踐教學變成了以點帶面，異化成了“精英實踐”，實踐教學的功能難以實現(xiàn)。

（四）教學評價體系單一

由于實踐教學的教學模式單一，教師往往會根據(jù)作業(yè)或實踐報告等標準化的形式對實踐教學進行評價，這種標準化的評價體系實質上還是沒有離開課堂，沒有真正達到“學中做”的目的。標準化的評價體系只重視最后的考核結果而忽視實踐過程中學生所表現(xiàn)出來的智慧、想法和能力，不能對學生在實踐中的表現(xiàn)進行綜合分析，在一定程度上也阻礙了學生對實踐教學興趣的提高。

三、思政課實踐教學的改革與探索

（一）樹立實踐育人意識

要發(fā)揮教師主導性、學生主體性的作用。教師要轉變觀念，跳出傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，將課堂教學和實踐教學結合起來。通過實踐教學，最大限度地把學生的積極性、創(chuàng)造性和主動性調動起來，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

教師要從整體教育教學目標出發(fā)，科學安排實踐教學的內容，確定實踐教學重點。依據(jù)課程教學的內容和要求，開展課內、課外、校內、校外的實踐活動，引導大學生積極主動地參與各種實踐活動，以提高其思想政治素質、提升其能力、促進其全面發(fā)展，實現(xiàn)知與行相統(tǒng)一，使其成為合格的社會主義現(xiàn)代化建設者。

（二）強化實踐教學保障

要確保思政課實踐教學的有效開展，必須建立一套行之有效的運行保障機制。首先，高職院校教務部門應該規(guī)定思政課實踐教學的相應學時和學分;其次，要組建一支高素質的教師隊伍，確保能夠指導落實學生實踐的實踐活動;再次，實踐活動經(jīng)費要有保障，思政專項經(jīng)費和保障經(jīng)費應該落實到位，專款專用;最后，各項實踐教學的資源要落實到位。高職院校應該積極主動地建立和聯(lián)系更多的校內、校外實踐基地。校內、校外實踐基地是思政課實踐教學能夠有效開展的基礎和保障。

（三）構建實踐教學新模式

高職院校要完成思想政治教育的育人使命，必須從根本上切實轉變思政課實踐教學理念、努力進行思政課實踐教學模式的創(chuàng)新。目前關于思政課的實踐教學模式有兩種比較普遍，一種是“虛擬實踐教學”模式，一種是“項目實踐教學”模式，這兩種模式各有優(yōu)點。虛擬實踐教學既可以節(jié)約成本，又契合了90后大學生喜歡利用網(wǎng)絡、新媒體等的特點。項目化實踐教學既可以調動所有學生實踐的積極性和主動性，又可以搭建一個師生交和互動的平臺。以上僅是筆者結合自身經(jīng)驗，在思政課實踐教學方面的意見與建議。在未來的教學的過程中，廣大教師可以群策群力探討研究更好的適合自己院校的新的實踐教學模式。

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