楊燕俊

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐證明，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式，引發(fā)豐富的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲得過程、問題的解決過程，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)應(yīng)包含有數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題和抽象概念之間的橋梁。生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式，引發(fā)豐富的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲得過程、問題的解決過程，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但從具體內(nèi)容來看，情境是豐富多彩的?？梢哉f古今中外，天文地理，包羅萬象，都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用。從學(xué)科的角度來分析，數(shù)學(xué)情境中可以整合其他學(xué)科的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的內(nèi)容是具有綜合性的，其呈現(xiàn)的形式更是多樣化的。從教材靜態(tài)的呈現(xiàn)到課堂動(dòng)態(tài)的生成，經(jīng)過教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)就會(huì)變得鮮活起來。具體就表現(xiàn)形式而言，方法是多種多樣的。

生活處處有數(shù)學(xué)，教師應(yīng)注意搜集身邊的素材，為教學(xué)所用。我們應(yīng)該做教學(xué)的有心人，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的事物，不斷從報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)實(shí)生活中尋找適合作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的素材，以建設(shè)一個(gè)適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境資源庫。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的“社會(huì)化”，能讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生存文化，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感和責(zé)任感，能使學(xué)生感受到技術(shù)的創(chuàng)新和人文的關(guān)懷;文化的滲透渲染著融洽的學(xué)習(xí)氛圍，也滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，作為學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人，作為教師，在完成教學(xué)的同時(shí)，完成教育。

好的導(dǎo)入情境可以起到“敲門磚”的作用，有一些教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以借助多媒體手段直接給學(xué)生展示蘊(yùn)含一定數(shù)學(xué)信息的圖片或者視頻，便于學(xué)生較好地觀察和發(fā)現(xiàn)，盡快激活數(shù)學(xué)思維。因此，創(chuàng)設(shè)情境的素材選擇要精心，要有科學(xué)性、目的性，要讓學(xué)生感受到濃濃的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，嘗試性地去解決問題。

但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注實(shí)際生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在很多課堂上，有些情境看似很生動(dòng)、有趣，但是卻缺乏思考價(jià)值。因此，在新知的實(shí)際應(yīng)用中，問題情境設(shè)計(jì)可以出現(xiàn)一些有多余條件或缺少必要條件的情景，讓學(xué)生收集、整理、分析相關(guān)信息，從而解決實(shí)際問題。情境創(chuàng)設(shè)需要每位教師在吃透教材、認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而展開，需要教師更多的智慧，這樣才能真正發(fā)揮情境的教育價(jià)值。

情境的創(chuàng)設(shè)并不一定要在課的開始，也可以是在課的中間和課快要結(jié)束的時(shí)候，只要能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)在時(shí)間上是可以靈活安排的。

數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，能充分激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)數(shù)學(xué)的愿望。但教師要清楚，有些教學(xué)內(nèi)容并不適合創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化的教學(xué)情境，讓數(shù)字本身散發(fā)出無窮的魅力來吸引學(xué)生。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作有利于學(xué)生思維開拓，改善數(shù)學(xué)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和作風(fēng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的合作既要發(fā)揮個(gè)體的積極性，又要能促進(jìn)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)、密切配合、分工合作、增強(qiáng)集體主義榮譽(yù)感等，通過合作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。在進(jìn)行探索性的研究或者問題解決式的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以多考慮采用合作教學(xué)法去開展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不但在前期背課中達(dá)到學(xué)科知識(shí)深思熟慮，而且對(duì)所選教具要圖新意，個(gè)性材料要準(zhǔn)備充分，這樣在課堂教學(xué)活動(dòng)中才能豐富課堂內(nèi)容，達(dá)到有的放矢的地步。

在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話的課堂上，當(dāng)對(duì)話在深入進(jìn)行時(shí)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生質(zhì)疑營造情境，圍繞教材的教學(xué)目標(biāo)，積極構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生不僅明白已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且，學(xué)生還能自覺主動(dòng)去探究較深層次的數(shù)學(xué)問題，激起學(xué)生思考有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生積極思考，從問題中獲的新的知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中，作為教師應(yīng)樹立“人無全才，人人成材”的育人信念，在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，通過不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，把自己對(duì)學(xué)生的期望第一時(shí)間傳遞給學(xué)生，面對(duì)那些數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生時(shí)，教師要調(diào)整好態(tài)度，應(yīng)該及時(shí)給予這些差生以期望，在他們的面臨學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難時(shí)，數(shù)學(xué)成績考差的挫折時(shí)，讓學(xué)生感到你對(duì)他們的真摯的愛，使他們及時(shí)的樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并在和諧民主、關(guān)心愛護(hù)、激發(fā)思維的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，使他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在繪聲繪色的數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)情境中，去實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的目標(biāo);師與生、生與生的豐富活潑知性的數(shù)學(xué)對(duì)話交流，使小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的效益得到提升，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)展現(xiàn)勃勃的生命力。

好情境中蘊(yùn)含的問題要適合學(xué)生的實(shí)際水平，并要具有一定的挑戰(zhàn)性，具有一定的難度和坡度，要能夠使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生“不平衡”，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生感到自己現(xiàn)有的知識(shí)并不能解決面臨的問題，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有效地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，不能只注重活動(dòng)的次數(shù)多和活動(dòng)的形式熱鬧，應(yīng)在啟發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維上做文章，因?yàn)椤皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：福建省泉州市第四中心臨海小學(xué)）