朱戰(zhàn)煒

(湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 十堰 442002)

根據(jù)美國(guó)Paul Rankin教授的統(tǒng)計(jì)，人在社會(huì)日常生活中，語(yǔ)言的使用實(shí)際情況是:聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，人們對(duì)聽(tīng)力能力重要性的認(rèn)識(shí)有所提高。但在很多學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段，聽(tīng)力課的學(xué)時(shí)只占據(jù)很小的比例?！傲阏n時(shí)”教學(xué)模式的出現(xiàn)恰好解決了聽(tīng)力課時(shí)不足的問(wèn)題。

一、零課時(shí)模式的研究現(xiàn)狀

“零課時(shí)”是指某些有課程名稱，有指導(dǎo)老師，有學(xué)分，沒(méi)課時(shí)的課程設(shè)置模式［1］?！奥?tīng)力課時(shí)零化”指的是取消傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂教學(xué)，使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外自主學(xué)習(xí)過(guò)渡和延伸，由教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)的階段性的評(píng)估［2］。

“零課時(shí)”的概念首次出現(xiàn)在2001年4月在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)召開(kāi)的中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與教材國(guó)際研討會(huì)上。在該研討會(huì)的分組討論中，來(lái)自四川、江蘇和廣東等地院校的一些教師在不同程度上提到了他們?cè)诼?tīng)力課和泛讀課進(jìn)行的“零課時(shí)”試驗(yàn)。2003年汪紅撰文進(jìn)一步指出，傳統(tǒng)的聽(tīng)力課教學(xué)模式必須改革，教師更多的是在課上輔導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)學(xué)生如何在課下進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。

起初，“零課時(shí)”課程模式并沒(méi)有得到廣泛的重視，2001－2005年間相關(guān)的研究論文僅有5篇。自2006年始，對(duì)“零課時(shí)”的研究呈上升趨勢(shì)，研究主要集中在理論探討和實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)方面。前者以探討“零課時(shí)”教學(xué)模式的可行性、該模式下教材的使用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和教師角色的轉(zhuǎn)變等為主;后者則研究“零課時(shí)”模式在某門(mén)課程中的實(shí)際應(yīng)用，如大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課，英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課、閱讀課等。實(shí)證研究逐漸成為研究的趨勢(shì)，越來(lái)越多的院校開(kāi)始開(kāi)展“零課時(shí)”教學(xué)改革和研究，其中以武漢科技大學(xué)中南分校最為突出，先后有英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀等課程實(shí)行“零課時(shí)”改革。2012年，鄭蘭撰文全面詳實(shí)地總結(jié)了該模式在我國(guó)的發(fā)展歷程，同時(shí)分析了該教改活動(dòng)研究存在的不足，并指出“零課時(shí)”課程模式是現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)改革的亮點(diǎn)［3］。盡管如此，總體上來(lái)看針對(duì)“零課時(shí)”教學(xué)模式的研究尚處起步階段。

二、英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

聽(tīng)力能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必備的能力之一，聽(tīng)力課是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)力水平和能力的重要手段之一，但目前英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力課程存在諸多問(wèn)題。

1．教學(xué)安排不合理，學(xué)時(shí)有限

綜觀全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力課程一般安排在入校后的前四個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)130左右，分解到每學(xué)期平均每周不足2學(xué)時(shí)。以step by step第一冊(cè)為例，教學(xué)音頻時(shí)長(zhǎng)約為9小時(shí)，僅憑每周兩節(jié)的聽(tīng)力課，教師根本無(wú)法完成書(shū)本教學(xué)內(nèi)容，更不用提增加其他內(nèi)容。一方面，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助;另一方面，由于種種原因?qū)W生課后投入到聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間有限。原本有限的學(xué)時(shí)目前又面臨課時(shí)壓縮的境遇，這樣的教學(xué)安排和時(shí)間投入，效果可想而知。

2．教學(xué)方法陳舊，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)以教師為中心，采用教師放音－講解－再放音－對(duì)答案的方式，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)，無(wú)法發(fā)揮自主能動(dòng)性。被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課后自主練習(xí)聽(tīng)力不知所措，學(xué)習(xí)效率大大降低。

3．教學(xué)手段單一，教師角色轉(zhuǎn)變慢

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)課堂，多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室成為聽(tīng)力課程教學(xué)的主要場(chǎng)所;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代科技為學(xué)生提供了豐富的視聽(tīng)資源，也為師生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。但是，教師還是簡(jiǎn)單的充當(dāng)資源的提供者和音頻的播放者，對(duì)學(xué)生課后的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引導(dǎo)不夠。

通過(guò)“零課時(shí)”教學(xué)改革，教師可以通過(guò)現(xiàn)代科技在課上和課下給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供更多更合理的聽(tīng)力材料，幫助學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法來(lái)提高聽(tīng)力水平。

三、關(guān)于零課時(shí)可行性的調(diào)查結(jié)果與分析

1．英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查

為了更好開(kāi)展“零課時(shí)”教學(xué)，筆者針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣、聽(tīng)力水平、練習(xí)聽(tīng)力頻率、材料的選擇、不同學(xué)期聽(tīng)力練習(xí)中遇到的問(wèn)題等開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，利用課外時(shí)間練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間明顯不足，聽(tīng)力材料選擇比較狹窄、不科學(xué)，聽(tīng)力方法使用不得當(dāng)?shù)取?/p>

2．英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課“零課時(shí)”可行性調(diào)查情況

經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)55名參與教學(xué)改革的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。其中48位被調(diào)查者認(rèn)為聽(tīng)力“零課時(shí)”的課程模式很好或好，占調(diào)查總?cè)藬?shù)比例的87．3%;2位被調(diào)者持中立態(tài)度，占比3．6%;5位被調(diào)者認(rèn)為不好，占比9．1%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)可“零課時(shí)”課程模式，訪談也印證了這一觀點(diǎn)。大部分學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)在聽(tīng)力課上實(shí)施“零課時(shí)”教學(xué)改革，自己練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間無(wú)形中增加了;老師的指導(dǎo)課上和課下相互結(jié)合，輔導(dǎo)因人而異，聽(tīng)力練習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

四、英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課“零課時(shí)”教學(xué)模式構(gòu)建

英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課“零課時(shí)”教學(xué)模式不同于完全讓學(xué)生自學(xué)，而是指學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)系統(tǒng)地完成相關(guān)聽(tīng)力任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)各階段的要求，進(jìn)而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式建構(gòu)方案包含如下方面:

1．建立聽(tīng)力“零課時(shí)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在新的教學(xué)模式下，教師的作用較傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化。聽(tīng)力教師不再是單純的放音和對(duì)答案，而要擔(dān)負(fù)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)資源的規(guī)劃和整合及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)等諸多任務(wù)。這些大量繁雜的工作不是一個(gè)教師單獨(dú)就能完成的，需要建立一個(gè)有豐富聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有耐心肯吃苦、善于接受新教學(xué)理念、能學(xué)習(xí)和運(yùn)用新媒體技術(shù)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2．加強(qiáng)指導(dǎo)，撰寫(xiě)聽(tīng)力訓(xùn)練指導(dǎo)書(shū)

為了避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，專業(yè)指導(dǎo)教師有必要結(jié)合《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)聽(tīng)力各階段的具體要求和本校的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生人才培養(yǎng)方案的實(shí)施意見(jiàn)，制定編寫(xiě)切實(shí)符合學(xué)生需求、合理可行的課程指導(dǎo)書(shū)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)本課程的指導(dǎo)書(shū)明確各階段的目標(biāo)、要求、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程考核等諸多內(nèi)容，同時(shí)提供聽(tīng)力技能和聽(tīng)力知識(shí)的書(shū)面指導(dǎo)。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課下指導(dǎo)

專業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、微信、手機(jī)WAP等將最新的新聞和聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源鏈接發(fā)布給學(xué)生，給他們提供鮮活的語(yǔ)料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，師生可以通過(guò)這些平臺(tái)加強(qiáng)相互的交流，學(xué)生在完成每周的聽(tīng)力任務(wù)后，就遇到的問(wèn)題和思考給老師留言，教師根據(jù)這些留言，了解和幫助學(xué)生解決自主進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種問(wèn)題。這也有助于指導(dǎo)教師系統(tǒng)了解各個(gè)學(xué)生的具體聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)狀況。

4．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“零課時(shí)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高。學(xué)生既可以到自主學(xué)習(xí)中心，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、微信、手機(jī)WAP等手段獲取教師提供的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、聽(tīng)力材料等實(shí)現(xiàn)自主的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

5．建設(shè)聽(tīng)力水平評(píng)估和檔案袋評(píng)價(jià)體系，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程

為了更好地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程及效果進(jìn)行監(jiān)督和促進(jìn)，要對(duì)學(xué)生的部分作業(yè)進(jìn)行抽查、批改，并及時(shí)做好記錄。各階段也要根據(jù)要求設(shè)立階段小測(cè)，根據(jù)學(xué)生的考試情況，判斷下一步需要解決的個(gè)別問(wèn)題或整體問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的留言，建立、完善學(xué)生聽(tīng)力檔案袋評(píng)價(jià)體系。通過(guò)建立這種評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以對(duì)自己聽(tīng)力水平有更加直觀的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)效果

自2010年起，專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始在2010級(jí)學(xué)生中開(kāi)展聽(tīng)力課程“零課時(shí)”教學(xué)改革。通過(guò)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的滿意度很高，學(xué)生花在聽(tīng)力上的時(shí)間明顯增加，平均時(shí)長(zhǎng)從5小時(shí)/周增長(zhǎng)到10－15小時(shí)/周。同時(shí)聽(tīng)力教學(xué)效果也有明顯改善。如下表所示:

我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)專業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)力部分得分情況比較

從上表可以看出，我校英語(yǔ)專業(yè)2009級(jí)的學(xué)生四級(jí)考試聽(tīng)力理解平均分為8．91分，比全國(guó)平均分低0．07分;聽(tīng)寫(xiě)平均分為4．67分，比全國(guó)平均分低0．58分。2012年的專業(yè)四級(jí)考試中的聽(tīng)力部分難度較往年有所增加，全國(guó)平均水平較上年有所下降，但我校英語(yǔ)專業(yè)2010級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力理解整體平均成績(jī)高于全國(guó)成績(jī)0．05分;聽(tīng)寫(xiě)部分平均分為5．36分，比全國(guó)平均分高0．03分。2010級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力部分整體得分比全國(guó)平均水平高0．08分;與2009級(jí)學(xué)生相比提高0．5分，零課時(shí)的教學(xué)效果初步顯現(xiàn)。聽(tīng)力成績(jī)的優(yōu)劣直接影響專業(yè)四級(jí)的整體成績(jī)和通過(guò)率。隨著聽(tīng)力成績(jī)的提高，四級(jí)通過(guò)率也隨之提高。2010級(jí)學(xué)生的專業(yè)四級(jí)通過(guò)率比2009級(jí)提高了近十個(gè)百分點(diǎn)。

六、存在的問(wèn)題和下一步的研究

零課時(shí)教學(xué)模式雖然對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有一定幫助，但在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了很多問(wèn)題。如，一些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)力教學(xué)，對(duì)“零課時(shí)”教學(xué)無(wú)所適從，甚至抗拒。同時(shí)，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況并不好。零課時(shí)教學(xué)模式不僅需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力收集各種聽(tīng)力素材，了解每位學(xué)生，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要批閱大量作業(yè)，并及時(shí)向?qū)W生反饋、提出改進(jìn)意見(jiàn);由于需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)檔案不便于保存。教師抱怨這樣一門(mén)每學(xué)期只有32個(gè)課時(shí)的課程，按照這種教學(xué)模式工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程本身的要求。這些問(wèn)題還有待做進(jìn)一步的研究和探討。

［1］ 汪紅．從聽(tīng)力零課時(shí)談聽(tīng)力教學(xué)與訓(xùn)練的框架模式［J］．北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(4):107－112．

［2］ 劉清玉．英語(yǔ)專業(yè)“零課時(shí)”聽(tīng)力教學(xué)改革探究［J］．教學(xué)與管理，2006(8):64－65．

［3］ 鄭蘭．“零課時(shí)”課程模式研究綜述［J］．淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2012(6):79－81．

［4］ 劉猛，等．英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力零課時(shí)可行性探討——一項(xiàng)基于學(xué)生意見(jiàn)的混合方法研究及課程模式效力的調(diào)查［J］．成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(5):100－103．