郁琳

摘 要：“建筑人格長(zhǎng)城”是陶行知先生的德育理想。作為人格教育主渠道的學(xué)校，有責(zé)任開(kāi)展多方面的教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的圓滿(mǎn)人格。而每一個(gè)學(xué)生只有在集體中才能獲得全面發(fā)展。班集體是一個(gè)微觀的社會(huì)環(huán)境，對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接的影響作用。因此，在班集體建設(shè)中滲透陶行知先生的人格教育思想，是幫助學(xué)生建筑“人格長(zhǎng)城”的有效途徑。

關(guān)鍵詞：陶行知 人格教育 做真人

陶行知先生非常關(guān)注人格教育。他那“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的鏗鏘話(huà)語(yǔ)至今仍擲地有聲。他還曾在《每天四問(wèn)》中指出：“道德是做人的根本一環(huán)”，“沒(méi)有道德的人，學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大，所以我在不久以前，就提出‘人格防來(lái)，要我們大家‘建筑人格長(zhǎng)城。建筑人格長(zhǎng)城的基礎(chǔ)，就是道德?！?/p>

作為人格教育主渠道的學(xué)校，有責(zé)任開(kāi)展多方面的教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的圓滿(mǎn)人格。

一、言傳身教，以人格養(yǎng)人格

“身教重于言教”，教師，特別是班主任，是班集體的主要教育者及組織者，他們所展現(xiàn)出的道德風(fēng)范、生活態(tài)度、行為習(xí)慣等都潛移默化影響學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，班主任自身應(yīng)該具有較高的人格修養(yǎng)，要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，成為學(xué)生的表率。

班主任作為塑造學(xué)生靈魂的工程師，他們進(jìn)行的就是心靈激蕩心靈，生命喚醒生命，人格塑人格的富有魅力而有價(jià)值的工作。一個(gè)有高尚人格和處處以身作則的班主任，一定會(huì)使他的班集體產(chǎn)生一種向心力和凝聚力。自古有“名師出高徒”之說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀人才或偉人的背后，總會(huì)有他的老師的功勞。

二、以人為本，建立人性化集體

以人為本，就是一切以學(xué)生為本。班主任如何看待學(xué)生，把學(xué)生放在什么位置，對(duì)學(xué)生能否形成集體意識(shí)、主人翁責(zé)任感以及能否形成良好的班集體至關(guān)重要。

陶行知先生認(rèn)為：“真的集體生活必須有共同目的，共同認(rèn)識(shí)，共同參加，而這共同目的，共同認(rèn)識(shí)和共同參加，不可由單個(gè)的團(tuán)體孤立的建樹(shù)起來(lái)?！比绻嘀魅问冀K把學(xué)生看做是與自己人格完全平等的人，看做是班級(jí)的主人，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，那么學(xué)生參與的積極性就容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在建立人性化班集體的同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，以自己的人格魅力使班集體向積極向上，奮發(fā)進(jìn)取的方向發(fā)展。

一個(gè)人性化的，具有奮發(fā)向上、民主和諧氛圍的班集體能使其中的每個(gè)成員感受到奮進(jìn)的力量，這種精神上的感召十分有利于學(xué)生良好人格的形成。

三、情理結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為歸因

陶行知主張“意志之培養(yǎng)和正確的知識(shí)教育不能分開(kāi)”。而能否形成堅(jiān)定的意志往往與學(xué)生的行為歸因模式密切相關(guān)。青少年學(xué)生的歸因傾向如何將會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，影響到學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和自信，進(jìn)而影響其良好人格的塑造。因此，班主任要十分重視對(duì)學(xué)生的行為歸因教育，幫助他們建立正確的歸因模式。

在幫助學(xué)生正確歸因的過(guò)程中，教師應(yīng)注意“情理結(jié)合”?！扒椤本褪菍?duì)學(xué)生動(dòng)之以情，使學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心愛(ài)護(hù)，“理”就是對(duì)學(xué)生曉之以理。情理結(jié)合才能在不傷害學(xué)生自尊的前提下，使學(xué)生帶著積極理智的心態(tài)，正確地完成自己的行為歸因。

一個(gè)能夠進(jìn)行正確行為歸因的學(xué)生是了不起的，這表明他已經(jīng)具有初步的明辨是非、全面客觀看待事物、心理自我調(diào)控的能力，這無(wú)疑是向建筑“人格長(zhǎng)城”又邁進(jìn)了一步。

四、活動(dòng)育人，拓寬學(xué)生的心理空間

健康的人格總是離不開(kāi)交往的，離群索居，必然心胸狹窄；互不溝通，往往滋生疑慮心理和對(duì)立情緒。因此，人格教育，需要在更廣闊的范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行交往學(xué)習(xí)。豐富多彩的活動(dòng)不僅可以擴(kuò)充認(rèn)知領(lǐng)域，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且可以充分拓寬學(xué)生的心理空間。如果說(shuō)活動(dòng)是個(gè)體生命活力的體現(xiàn)，班級(jí)活動(dòng)則是班級(jí)活力的體現(xiàn)。在人格塑造的過(guò)程中，班主任要通過(guò)多種途徑，開(kāi)展多種活動(dòng)來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。要在日常學(xué)習(xí)、生活、工作和活動(dòng)中鑄造優(yōu)美的心靈，用身邊的人和事來(lái)影響學(xué)生，教育學(xué)生，使學(xué)生的人格不斷朝著積極健康的方向發(fā)展。這也正體現(xiàn)了陶行知先生的“生活即教育”的偉大思想。

例如，班主任可以利用晨會(huì)課開(kāi)展“我最喜歡的一句格言”等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流格言的過(guò)程中豐富知識(shí)，明白事理；也可以利用午會(huì)課開(kāi)展“每天一支歌”活動(dòng)，既展示了學(xué)生的才藝，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余感受到精神上的愉悅和振奮。班主任還可以充分利用班隊(duì)課的時(shí)間開(kāi)展形式多樣的主題活動(dòng)，例如“我的愿望”、“才藝展示與比拼”等，讓學(xué)生在自主策劃、安排活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉能力，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

此外，讓學(xué)生參與到美化班級(jí)的活動(dòng)中來(lái)，也能陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格素養(yǎng)。小到班內(nèi)的盆栽擺設(shè)，大到墻壁上公告欄、信息欄、獎(jiǎng)狀欄的布局安排以及黑板報(bào)的美化，都可以讓學(xué)生動(dòng)手參與。實(shí)踐證明，這些看似不起眼的活動(dòng)更好地帶動(dòng)了班級(jí)學(xué)生的積極性，更好地發(fā)掘了學(xué)生的自信心，更好地鍛煉了學(xué)生的能力，使班級(jí)成為學(xué)生自信的舞臺(tái)，力量的源泉。

“教人做人”是陶行知教育的總目標(biāo)，是實(shí)施道德教育的根本指導(dǎo)思想。作為一名教師，我們應(yīng)將陶行知先生人格教育的思想滲透到班集體建設(shè)中去，“教人求真”，“學(xué)做真人”，引領(lǐng)學(xué)生建筑“人格長(zhǎng)城”。

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