補(bǔ)曉欽

【摘 要】新課改要求閱讀課要探索培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對篇章所負(fù)載的語言信息、文化信息進(jìn)行提取、分析、綜合的能力，同時使學(xué)生善于質(zhì)疑、釋疑，挖掘篇章所隱含的信息，并運用英語創(chuàng)造性地解決問題。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;理解能力;閱讀技能

高中英語教學(xué)的重要目的之一是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。為此，筆者針對影響高中英語閱讀教學(xué)中的相關(guān)因素，圍繞如何提高高中英語閱讀能力的問題談幾點體會。

一、影響高中英語閱讀教學(xué)的因素

多年的英語教學(xué)實踐表明，提高中學(xué)生閱讀能力，需要克服多種影響閱讀教學(xué)的相關(guān)因素，需要教師立足于英語教學(xué)實際情況，并結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論開展閱讀教學(xué)。除了語言認(rèn)知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心理因素等一般因素外，影響中學(xué)閱讀教學(xué)的相關(guān)因素還有：

1.語感能力。語感能力是學(xué)生在掌握語言知識和培養(yǎng)各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力。閱讀能力的發(fā)展需要語感的培養(yǎng)，語感是語言知識和言語技能的綜合運用能力的一個表證。所以，英語教師要科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)他們的各種言語技能。

2.情商能力。情商智力（EQ）是智商（IQ）之外的另外一種社會智力。長期的英語教學(xué)實踐證明，學(xué)生的情商是影響英語閱讀教學(xué)過程及其質(zhì)量的重要因素之一，所以教師要重視并研究情商與英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的積極情感，促進(jìn)學(xué)生在智商、情商和創(chuàng)新能力等方面的和諧發(fā)展。

3.人文因素。大部分學(xué)生缺乏良好的文化環(huán)境，學(xué)校圖書館的中學(xué)生英語讀物也相應(yīng)較少，這些都阻礙了他們背景知識的拓展。同時，大部分學(xué)生父母無法指導(dǎo)子女英語閱讀。因此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語閱讀氛圍。

4.師資因素。英語閱讀教學(xué)是一項教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生的自身努力及客觀條件固然對提高閱讀能力能起到重要作用，但教師指導(dǎo)學(xué)生、開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的積極情商和正確的閱讀方法，對提高學(xué)生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。教師必須注重自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時代的教學(xué)需要。

二、改善高中英語閱讀教學(xué)的建議

教師要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，只有自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，才能在教學(xué)中適時對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能，從而提高自主閱讀的能力。最后，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)，通盤考慮高中三年的教學(xué)內(nèi)容。要使閱讀策略符合學(xué)生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力和情感特征等;要結(jié)合教材內(nèi)容，把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細(xì)化到每一個教學(xué)單元，盡量減少閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的盲目性和隨意性。

筆者結(jié)合學(xué)校實施的“341生態(tài)課堂”，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有機(jī)融入各種訓(xùn)練方法，探索了新教材高中英語閱讀教學(xué)的一些做法?，F(xiàn)分述如下：讀前預(yù)習(xí)。在重大版英語課本中，學(xué)生自主完成每個單元“Getting Ready”的練習(xí)，即是完成了對課文的導(dǎo)入和預(yù)測。高效閱讀。

第一，充分利用新教材導(dǎo)入新課。這需要教師針對不同類型的課文，采用不同方法靈活導(dǎo)入新課。

形象激趣。直觀和形象的導(dǎo)入能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)記敘文、新聞報道或人物傳記類文章時，教師可由5W—question導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在文中尋找答案。這樣不但目的明確，速度快，而且理解準(zhǔn)確。以舊引新。教師以學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從舊知識入手創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知“期待”，讓學(xué)生通過閱讀來“驗證”對新知識的理解。

第二，指導(dǎo)閱讀。在有效導(dǎo)入新課后，重點就是進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，筆者充分利用教材中的豐富內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀技巧，提高理解能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。高考閱讀理解測試要求考生的平均閱讀速度為50—60wpm，而實際上學(xué)生閱讀時由于一些心譯、逐詞閱讀等不良的習(xí)慣動作而影響其閱讀速度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以意群或詞組為單位的閱讀習(xí)慣，并注重對學(xué)生進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)其專注和快速的閱讀習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。不同類型的閱讀材料要求學(xué)生理解層次不同，因而采用的閱讀技巧也不同。讀者的閱讀目的決定著閱讀方式。常見的閱讀方式有掠讀（skimming）、跳讀（scanning）、精讀（intensive reading）、泛讀（extensive reading）等。筆者在教學(xué)實踐中，充分利用教材文章反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生掠讀和跳讀技巧，培養(yǎng)了他們扎實的閱讀能力。同時通過精選一些文章來有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解連貫的語篇，發(fā)掘作者的觀點和態(tài)度，讀懂文章的深層內(nèi)涵進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力。語言講究語感，這要通過大量的閱讀來完成。所以，運用各種閱讀技巧完成大量讀物是教師必須要幫助學(xué)生完成的一個重要任務(wù)。

讀后鞏固。閱讀的過程是信息輸入的過程，而運用所輸入的信息來完成某項語言任務(wù)則是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、鞏固其閱讀效果和轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)能力的必要途徑。運用所輸入的信息進(jìn)行信息加工和信息輸出需要教師組織適當(dāng)?shù)恼n堂活動，并采用一定的方法有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的能力。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。學(xué)生閱讀課文后，給出一些關(guān)鍵詞或圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。運用討論訓(xùn)練學(xué)生的思辯和表達(dá)能力。學(xué)習(xí)課文后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式進(jìn)行新舊知識的對比、中外文化的對比、文中人物間的對比以及事物正反兩方面的對比，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的思辯能力和口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)了小組成員的合作探究能力。訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。讓學(xué)生對已學(xué)的課文進(jìn)行縮寫、改寫、續(xù)寫或仿寫可以提高學(xué)生的綜合運用英語知識的能力，另外閱讀材料后練習(xí)寫讀后感也是一種很好的訓(xùn)練方式。

三、總結(jié)

教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生的幫促者、管理引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者、交流伙伴與評價者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冼吉昌.“情感智力與語言學(xué)習(xí)”.《外語與外語教學(xué)》

[2]余冰清，謝建珍.“充分利用新教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”.《中小學(xué)外語教學(xué)》endprint