李堅

摘 要：在“減負(fù)增效”的“變”與“不變”中，如何在有限的時間內(nèi)，高效完成教學(xué)任務(wù)，這值得每一位教師認(rèn)真思考。立足“減負(fù)”這一事實背景，從課堂各個環(huán)節(jié)著手，思考“增效”的策略。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；高中語文；教學(xué)效率；課后作業(yè)

減負(fù)令的推行，其最突出的表層現(xiàn)象就是課時明顯減少，學(xué)生課余時間增多；但是，減負(fù)令的推行，有兩點并沒有改變，一是教學(xué)內(nèi)容沒有減少，二是考試競爭的事實沒有改變。關(guān)于高中語文“減負(fù)增效”的問題，我們在思考的時候必須結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)實中實際采用的評價機(jī)制、教學(xué)對象的學(xué)情、學(xué)校教育資源狀況等因素進(jìn)行綜合考慮探究。

一、普遍學(xué)情

在減負(fù)令推行之前，大多數(shù)學(xué)校都會上“夜課”，在周六及節(jié)假日進(jìn)行加課等，高中年級語文課每班每周通常會增加6～8節(jié)

（畢業(yè)班還要多一些）；推行減負(fù)令以后，根據(jù)課標(biāo)要求，每周為4節(jié)，即現(xiàn)在的課時只有原先的一半多一點，且現(xiàn)在已經(jīng)沒有兩節(jié)語文課連上的情況，也就是說學(xué)生基本上就沒有隨堂寫作（指完整的大作）的機(jī)會。

二、增效途徑

減負(fù)增效的話題背后是一個“變”與“不變”的權(quán)衡，等于是花相當(dāng)于過去一半的時間，完成100%的事情，其實，從完成的“量”來講，只不過是與過去持平；換個角度來看，如果我們不能做到“增效”，就將面臨“滑坡”的困境。作為教師，思考各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合、利用，這非常有必要。

1.提高課堂45分鐘效率

從目前情況來看，每周每班只有四個45分鐘，已經(jīng)不可能再有額外的課時，因此每一分鐘都很寶貴，現(xiàn)實已不允許師生在課堂上有任何的時間浪費。對于老師來講，備課環(huán)節(jié)中首先要教學(xué)目標(biāo)明確，方向性強(qiáng)，應(yīng)明確一堂課的重點是什么，明確學(xué)生要學(xué)到一個怎樣的程度，教師要大膽取舍；其次，在這一前提下，設(shè)計好完成步驟，即進(jìn)行有效的問題串設(shè)計，避免課堂上的隨意發(fā)問、無效提問，同時也很好地體現(xiàn)出課堂內(nèi)在邏輯而避免不科學(xué)的跳躍；最后，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用問題帶動思考，用思考形成思維進(jìn)而“抓住”學(xué)生。

2.課后作業(yè)精細(xì)化

非畢業(yè)班常態(tài)教學(xué)下的作業(yè)，其功能主要是對課堂知識掌握與運(yùn)用的能力進(jìn)行培養(yǎng)。盡管現(xiàn)在學(xué)生的課余時間相比以前多了許多，但這并不意味著教師就應(yīng)該布置大量作業(yè)來彌補(bǔ)課時的不足。關(guān)于課后作業(yè)，教師首先要明白一個道理，有些作業(yè)學(xué)生完成后還需要老師講評，在有限的課時下，既然老師沒有那么多課時來講練習(xí)，有些明知道做了講不了的練習(xí)就別布置；其次，布置作業(yè)時注意知識鞏固性作業(yè)和能力培養(yǎng)性作業(yè)相結(jié)合；最后，課后作業(yè)，在鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合提升學(xué)生語文素養(yǎng)，甚至結(jié)合考試動向等進(jìn)行合理布置。柳斌曾作這樣的描述：“語文教材，基本上都是由課文、語文知識、練習(xí)三部分組成，其共同的特點是以課文作為教材的全體，知識作為一個體系，按知識體系組織課文，少量的練習(xí)是用來幫助學(xué)生理解課文、理解知識的?！?/p>

3.用足用實早讀時間

語文教學(xué)的增效不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的45分鐘課堂教學(xué)，它應(yīng)從整體上考慮，應(yīng)作為一種整體的資源來挖掘，其中，早讀時間也是重要組成部分。從目前來講，每班每周語文早讀有2～3次，每次為40分鐘，時間還算充裕，早讀課以學(xué)生自讀為主，但自讀不等于亂讀。

4.課后加強(qiáng)“補(bǔ)償”教學(xué)

減負(fù)令的實施，對于一部分學(xué)生來講是好事，自由支配的時間多了；但對于另一部分學(xué)生，特別是不自覺的學(xué)生來講，未必是好事，也就是說容易造成兩極分化，且差距拉大。

三、細(xì)節(jié)突破

在當(dāng)前“減負(fù)”的背景下，上述的“增效”途徑也只是就常態(tài)教學(xué)環(huán)境下各個環(huán)節(jié)上的探索思考，在實踐的過程中或許還會碰到一些困難和問題，需要教師緊扣教材專題，巧用教學(xué)機(jī)智，在容易出現(xiàn)新問題的方面尋找突破口。

1.避免教師課堂一講到底

課堂容量的增大，致使學(xué)生思維跟不上課堂節(jié)奏的時候，教師如果處理不當(dāng)，容易導(dǎo)致“填鴨式”的現(xiàn)象出現(xiàn)，反而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性。

2.避免學(xué)科課后遭受排擠

各科課時都在減少，大部分理科老師會用作業(yè)彌補(bǔ)課時的缺失，這種情況下，課余時間語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時間容易被理科擠占。這就要求語文教師在布置課后任務(wù)時，一方面，要用探索性的問題去吸引學(xué)生，甚至開發(fā)適合學(xué)生課余學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，況且，“通過參與課程開發(fā)，教師獲得專業(yè)發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長”；另一方面，純粹基礎(chǔ)性的內(nèi)容必須在第二天及時檢測，當(dāng)然，語文課后任務(wù)也要適量。

3.避免學(xué)生課后浪費時間

減負(fù)增效，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，但這一做法如果放到二、三流的普通高中，很有可能出現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生因課后放松要求而完不成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2003：289.

[2]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新：師范生讀本[M].高等教育出版社，2003：247.

編輯 李建軍