吳敬恩

【摘要】多向思維是創(chuàng)新思維最主要的思維方式，在語文教學(xué)中有創(chuàng)意的進(jìn)行多向思維可以鮮活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在處理教材，鞏固語言基礎(chǔ)和作文審題中做了嘗試，收到了明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】多向思維；語文教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)效；求異思維

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

多向思維即“發(fā)散思維”或“輻射思維”。就是從多種角度尋找多種可能性，從多方面探求解決問題答案的思維過程，其表現(xiàn)形式有縱向思維、橫向思維、正向思維、反向思維、求異思維以及聯(lián)系和想象等。在具體教學(xué)過程中，教師要多啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考，從不同的思維角度，運(yùn)用不同的思維方法，尋求更多的見解和結(jié)論。

要在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮最大的主觀能動(dòng)性，教師方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維顯得非常重要。這樣做，具有了創(chuàng)造性，課堂教學(xué)才會鮮活，才能激起學(xué)習(xí)的熱情。

本人認(rèn)為，多向思維是創(chuàng)造性思維最主要的思維方式。這種思維方式要求在思考問題時(shí)不能一條道走到底，必須使用“全面開花，重點(diǎn)突破”的戰(zhàn)術(shù)，從多方面思考同一問題，找到最新答案。也就是要言別人之未言，發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想，寫別人之未寫，要不斷追求新鮮東西。它要求思維向多方面推進(jìn)，上下左右、四面八方、古今中外，全方位掃描，從而找到最佳視角，確定最新立意。一句話：要有創(chuàng)造性。本人在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常有意識地對學(xué)生進(jìn)行多向思維的訓(xùn)練，取得了一定的成效。以下是本人教學(xué)過程中的一些做法，簡單易行，可供同仁參考。

2003年的全國高考語文試題作文題目“答案是豐富多彩的”，啟示我們要注重多向思維的練習(xí)。2004年的高考浙江語文試題第16題（李白的《菩薩蠻》）的第2小題問：“關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容有人認(rèn)為是‘游子思?xì)w鄉(xiāng)，有人認(rèn)為是‘思婦盼歸人，也有人認(rèn)為二者兼有?！边@個(gè)導(dǎo)向的出現(xiàn)也應(yīng)引起我們高度重視。2006年的高考浙江語文試題作文題目“生有所息/生無所息”更明確了多向思維在平時(shí)語文教學(xué)中的重要作用。

為此，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試，可收到一些意想不到的效果。

一、結(jié)合課本，挖掘深意

如上《項(xiàng)鏈》一文，結(jié)局意味深長。我啟發(fā)學(xué)生想后來的瑪?shù)贍柕聲^上怎樣的生活。一石激起千層浪。學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽揣測，有理有據(jù)。有的說她獲得佛來思節(jié)夫人的補(bǔ)償重新開始了高貴的生活；有的說她仍然去追求上層社會的生活；有的說她再次淪落，一蹶不振；有的說她去整容，又是一副迷人的姿態(tài)……發(fā)言之后我指導(dǎo)學(xué)生寫成文章。

再如上《杜十娘怒沉百寶箱》一文，我啟發(fā)學(xué)生想杜十娘是不是一定要選擇死的形式。學(xué)生更是結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際展開議論，說得頭頭是道。我也為學(xué)生展示幾種選擇：“一回到最熟悉的地方；二創(chuàng)立自己的企業(yè)；三隱瞞出身，再世為人；四愛情面前不必講自尊。”學(xué)生可以順著這樣的思路補(bǔ)充理由。這樣有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。

二、落實(shí)語文基礎(chǔ)，進(jìn)行小語段訓(xùn)練

學(xué)生的創(chuàng)造能力是大有可挖的。例如：高一時(shí)結(jié)合詩歌單元教學(xué)，我曾上過“詩歌”專題講座課。具體內(nèi)容是：詩歌發(fā)展史：詩經(jīng)—楚辭—漢樂府—北朝民歌—唐詩—宋詞—元 曲—新詩；詩歌的分類：舊詩與新詩，古體詩與近體詩，敘事詩與抒情詩；詩歌的押韻、平仄、粘對和朗讀節(jié)奏等。高二、高三時(shí)再遇到此類問題就迎刃而解了。再如，設(shè)計(jì)一個(gè)語言銜接題：

一位男士駕駛著載有妻子和岳丈的車子經(jīng)過一座大橋時(shí)，被一位交警彬彬有禮地?cái)r下來，當(dāng)?shù)弥墙?jīng)過這橋的第一百萬個(gè)幸運(yùn)司機(jī)并可以得到一筆獎(jiǎng)金時(shí)，他回答交警：“我準(zhǔn)備用這錢來考駕照?！睕]料到他的妻子說：“警察先生，別聽他的，他喝多了。”后排迷糊的岳丈醒悟地說：“ 。”（請?zhí)钜痪湓?，符合人物的身份和?dāng)時(shí)的情境）

學(xué)生的答案可以說讓人叫絕。有的說“看看，這回跑不了吧，殺人越貨會有報(bào)應(yīng)的”；有的說“我看撞了人還想溜，這回溜不走了吧”；有的說“闖了紅燈，還不算，警察制止還想開快車逃走，這回被逮了吧”……

通過訓(xùn)練，學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)興趣高漲，收獲相信也不錯(cuò)。

當(dāng)然，續(xù)寫練習(xí)也不錯(cuò)。例如我上《最后的常春藤葉》一文，可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題：“本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道葉子是貝爾曼所畫，她會怎么樣？”我指導(dǎo)學(xué)生可描寫瓊珊的心理，回顧貝爾曼平時(shí)的所作所為，體現(xiàn)他的美好品格；也可寫瓊珊與蘇艾共同繪一幅貝爾曼在風(fēng)雨之夜畫葉時(shí)的情景圖以示紀(jì)念；也可寫某一時(shí)間瓊珊在貝爾曼墓前的祭奠等。

三、謀篇布局，訓(xùn)練整篇作文。

在作文教學(xué)中，我注重訓(xùn)練學(xué)生的“多角度立意”，然后選擇最佳立意來練筆。

如材料：“有位書法家對一位用廢紙練字的青年說：‘如果你用最好的紙，可能寫得更好。那青年奇怪地問原因。書法家笑而不答，只寫了一個(gè)‘逼字。那青年頓悟，這是讓他因惜紙而迫使自己寫好字?！睂W(xué)生在立意時(shí)很容易想到“珍惜每一次操練”和“人生沒有草稿”，這兩個(gè)立意都符合要求。

再如“買櫝還珠”的寓言故事，至少可以有四種觀點(diǎn)。這個(gè)故事里有兩個(gè)人物，一個(gè)楚人，一個(gè)鄭人。就楚人而言，可以肯定其精于商道，“善于賣柜”，也可以批評其喧賓奪主，蒙騙顧客；就鄭人而言，可以批評其沒有眼光，取舍不當(dāng)，也可以肯定其眼光獨(dú)到，大膽取舍。

通過多角度立意之后，引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)角度進(jìn)行比較和篩選，以選擇出最佳的角度（一般以學(xué)生易動(dòng)手，又有現(xiàn)實(shí)可以聯(lián)系為好）。同時(shí)，提醒學(xué)生要作到立意要深刻，開口要精小，材料要有現(xiàn)實(shí)意義而且比較熟悉。

事實(shí)上，這幾年語文高考的大閱讀中的探究題也是要求自圓其說的，只要合理解釋，得分率肯定不會低的。

四、結(jié)論

通過有意識地培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，一定程度上可以提高學(xué)生的“頓悟力”，在碰到陌生的題型或難以一下子理解的題目就不會驚慌失措了。只要長期不懈地抓下去，學(xué)生的人格也會在一定程度上得到健全。文貴求異，思貴創(chuàng)新。我深感到，二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，運(yùn)用多向思維培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們語文教師的天職。我將為此而作出自己的努力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：鐘園）