【摘要】新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀想要有改變，必須有所改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的實(shí)際需要。文章從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面展開現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)改革探索。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)改革；漢語(yǔ)國(guó)際教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，世界各地越來(lái)越多的年輕人開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)中國(guó)文化的興趣也在持續(xù)上升，學(xué)習(xí)中文已經(jīng)成為一種時(shí)尚。在這樣的新形勢(shì)下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)正是為了培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)和深厚漢語(yǔ)功底且能從事國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的人才而開設(shè)的。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)課顯得尤其重要，它不僅是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，也是漢語(yǔ)教學(xué)志愿者、國(guó)際漢語(yǔ)教師及相關(guān)專業(yè)工作者培訓(xùn)時(shí)的必設(shè)課程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論和基本知識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用，使其具備漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)技能。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與改革必要性

目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀有這樣一些情況是需要我們注意的：

1.想成為一名合格的教授漢語(yǔ)和傳播漢文化的漢語(yǔ)教師，卓越的語(yǔ)言表達(dá)能力是基礎(chǔ)，一個(gè)語(yǔ)言生動(dòng)、思維敏捷、口齒清晰的人顯然更容易在漢語(yǔ)教學(xué)中獲得成功。如今大學(xué)課堂中對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要通過(guò)語(yǔ)言類課程的開設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課就是其中基礎(chǔ)。那么現(xiàn)今大學(xué)生的漢語(yǔ)水平究竟如何呢？據(jù)筆者對(duì)執(zhí)教學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)效果并不太好，大學(xué)生漢語(yǔ)水平不盡人意，不少人說(shuō)不出準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)意的話語(yǔ)，聽不出言外之意，無(wú)法正確理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句，寫不出像樣的文章，即使是在文學(xué)院的學(xué)生中寫文章時(shí)錯(cuò)別字、病句都不少見，語(yǔ)言整體能力欠佳。

2.作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課沒(méi)有和中文專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課有所區(qū)別。既然是兩個(gè)不同的專業(yè)，那么在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上必然有所差異，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課要注意聯(lián)系漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，尤其可以注重結(jié)合留學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)得中容易出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的能力。此外，教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上也應(yīng)有所區(qū)分，各有側(cè)重，不能一個(gè)模板用到底，而忽略漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能而開設(shè)的，最終無(wú)法滿足專業(yè)需要。

3.我們目前使用的教材是黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，與之同在第一學(xué)期開設(shè)的語(yǔ)言學(xué)概論課使用的是葉蜚聲、徐通鏘編著的《語(yǔ)言學(xué)綱要》，這兩本教材在內(nèi)容上有重復(fù)交叉的地方，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法章節(jié)都有不少重復(fù)出現(xiàn)。比如講語(yǔ)音時(shí)，語(yǔ)音單位、元音輔音、音位的講解所列舉的例子基本都是現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的材料。這種教材上的內(nèi)容重復(fù)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)起來(lái)沒(méi)有必要，無(wú)法引起應(yīng)有的重視。與此同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)老師的忽略，對(duì)于重復(fù)部分，簡(jiǎn)單講解甚至略過(guò)。這對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)是很不利的。我們應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到不同教材的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是各有側(cè)重的，在研究對(duì)象和研究范圍上也有差異。現(xiàn)代漢語(yǔ)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)即普通話的理解和掌握，以《漢語(yǔ)拼音方案》為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音；而語(yǔ)言學(xué)綱要課強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語(yǔ)音的一般規(guī)律，并進(jìn)一步獲得研究世界上不同語(yǔ)言的能力。內(nèi)容的重復(fù)不代表學(xué)習(xí)的不必要，恰恰說(shuō)明這些是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師要注意到這種差別并及時(shí)調(diào)整教案和教學(xué)用例，讓學(xué)生對(duì)重復(fù)的知識(shí)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

4.教學(xué)方法不夠新意，教學(xué)效果不理想?，F(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門理論性和專業(yè)性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生注意力集中，能積極主動(dòng)思考。傳統(tǒng)教學(xué)多采用講授法，機(jī)械按照教材宣講，既顯枯燥，又很難使抽象的專業(yè)知識(shí)形象化、生動(dòng)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)用例也較為死板，不夠生活化，學(xué)生很難通過(guò)這樣的例子來(lái)體悟抽象理論知識(shí)，從而解決實(shí)際生活中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題。最后反而讓學(xué)生形成一種現(xiàn)代漢語(yǔ)課乏味之極、學(xué)之無(wú)用的認(rèn)識(shí)。

這些都是我們不得不重視的現(xiàn)狀，也提醒著我們改革勢(shì)在必行。為滿足新形勢(shì)下因漢語(yǔ)熱出現(xiàn)的漢語(yǔ)教師缺口，培養(yǎng)出合格的具備較高漢語(yǔ)素養(yǎng)的、從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人才，從漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的角度出發(fā)，思考如何改革和創(chuàng)新。

二、教學(xué)改革探索

教育改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要適應(yīng)新形勢(shì)需要，改變教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生由“被動(dòng)填鴨”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教師，需要我們進(jìn)行改革，具體從這樣幾個(gè)方面來(lái)談一談。

（一）教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的明確有助于教學(xué)的良好實(shí)施，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)對(duì)象不僅是本科生，更是未來(lái)的漢語(yǔ)教師。我們要注意到這樣的雙重身份，在教學(xué)目標(biāo)上將基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言、分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力培養(yǎng)并重，使之知其然更知其所以然，為其成長(zhǎng)成一名優(yōu)秀漢語(yǔ)教師打下基礎(chǔ)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是明確漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法的基本理論知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，解釋漢語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容。

我們采用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）為教材，以其理論框架為基礎(chǔ)。最新增訂版教材體現(xiàn)了近四十年來(lái)學(xué)科發(fā)展的新成果。同時(shí)，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中注意吸收最新學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)和觀點(diǎn)，并參考其他較有影響力的教材，如張斌、胡玉樹、顏邁等編著的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，從中汲取有益材料。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，我們對(duì)內(nèi)容作了一些更新。

首先，語(yǔ)音教學(xué)上，除了教材本身的語(yǔ)音單位、聲韻調(diào)、音節(jié)、音位知識(shí)，教師還注意將知識(shí)外延化，結(jié)合時(shí)下漢語(yǔ)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，引入較為新銳的觀點(diǎn)和例證。如音位學(xué)習(xí)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的成果和理論加進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生了解更多學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，感受學(xué)科魅力，明確學(xué)科的應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生探索本學(xué)科的欲望。同時(shí)，教師注意使用更為生活化的教學(xué)用例，使學(xué)生身臨其境。如聲母、韻母、聲調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)使用學(xué)生熟悉的方言語(yǔ)音實(shí)例，貴州地區(qū)平翹舌不分、前后鼻音不辨，作為貴州地區(qū)的學(xué)生對(duì)于自己熟悉的方言用例會(huì)更有認(rèn)同感，也更便于理解。最終不僅明確了普通話的語(yǔ)音特點(diǎn)，也對(duì)方言語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)有了理論上的提高，對(duì)人類語(yǔ)言語(yǔ)音上的一般特點(diǎn)也有了初步了解，這樣一來(lái)，還可以與《語(yǔ)言學(xué)綱要》的學(xué)習(xí)相互印證，加深對(duì)語(yǔ)音一般規(guī)律的掌握。另外，我們將現(xiàn)代漢語(yǔ)課語(yǔ)音部分的學(xué)習(xí)與普通話水平測(cè)試密切結(jié)合，講解時(shí)突出普通話的重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)課學(xué)習(xí)有助于普通話等級(jí)水平的提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。endprint

其次，文字部分的教學(xué)著重講解漢字的形體、結(jié)構(gòu)和漢字的整理和規(guī)范化。在講授漢字的形體時(shí)，我們可以補(bǔ)充世界幾大古文字的發(fā)展演變情況、世界上主要的幾種文字類型的特點(diǎn)及其發(fā)展的幾個(gè)階段等書本外知識(shí)，開闊學(xué)生知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生興趣；講解漢字的結(jié)構(gòu)時(shí)，強(qiáng)調(diào)筆畫、筆順、字音和字形、偏旁和意義的關(guān)系等內(nèi)容及其與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思索外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)時(shí)的困難及緣由。另外，繁體字的識(shí)別也應(yīng)該加入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)繁體字的能力，以滿足來(lái)自能讀寫繁體字的學(xué)習(xí)者的需求；講解漢字的整理和規(guī)范化時(shí)，盡量減少抽象定義的闡釋，而重點(diǎn)注意關(guān)注實(shí)際的社會(huì)語(yǔ)言問(wèn)題，如社會(huì)上隨處可見的招牌、廣告語(yǔ)是否規(guī)范，伴隨網(wǎng)絡(luò)大量產(chǎn)生的新用語(yǔ)規(guī)范情況如何等，并組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查，體會(huì)語(yǔ)言實(shí)際使用中的不規(guī)范并探索思考其緣由書寫調(diào)查報(bào)告。

最后，引進(jìn)語(yǔ)用學(xué)理論來(lái)補(bǔ)充修辭學(xué)的內(nèi)容，講解修辭時(shí)注重聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，從語(yǔ)言交際的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）教學(xué)方法

傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)多采用講授法，著重理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程顯得枯燥乏味，脫離實(shí)際。近年來(lái)，國(guó)家教委也已經(jīng)就此開展了不少的研討活動(dòng)來(lái)探討如何解決教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，相當(dāng)學(xué)者也就自己的專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)改革作了深入的思考，并有大量成果出現(xiàn)。因此，我們?cè)诳偨Y(jié)前輩時(shí)賢對(duì)教學(xué)方法的改良策略之后嘗試摸索自己的改革道路，培養(yǎng)有專業(yè)特色的人才。我們著力建設(shè)以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)為輔的課堂，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、分析語(yǔ)言現(xiàn)象、解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力，讓學(xué)生得到根本性提高，錘煉出未來(lái)成為合格漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)。下面我們就此來(lái)作個(gè)粗淺探討，具體有這樣一些計(jì)劃：

1.成立學(xué)習(xí)小組。將學(xué)生按照實(shí)際班級(jí)人數(shù)分為若干小組來(lái)學(xué)習(xí)，教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體。以小組為單位開展普通話測(cè)試訓(xùn)練，用大量練習(xí)來(lái)提高普通話水平，同學(xué)之間互幫互助，發(fā)現(xiàn)彼此語(yǔ)音錯(cuò)誤并促其改正，確保普通話等級(jí)測(cè)試高通過(guò)率；以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，著眼于生活實(shí)際搜集整理并分析語(yǔ)言文字應(yīng)用情況，完成相應(yīng)的研究小目標(biāo)。如展開家鄉(xiāng)方言語(yǔ)音調(diào)查，讓學(xué)生摸清自己母語(yǔ)的語(yǔ)音發(fā)展演變情況。開展廣告、招牌用語(yǔ)規(guī)范性調(diào)查，讓學(xué)生親身體會(huì)規(guī)范用語(yǔ)的重要性。這些調(diào)查活動(dòng)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)書本的理解，還能培養(yǎng)他們分析、調(diào)查和研究的能力；以小組為單位進(jìn)行詞匯學(xué)方面的研究，統(tǒng)計(jì)收集校園流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等并作簡(jiǎn)要分析，切身領(lǐng)略詞匯的發(fā)展，直觀感受新詞的產(chǎn)生和舊詞的消亡；還可以小組為單位研究成功作品的語(yǔ)言，在具體作品中分析語(yǔ)法、修辭，使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)能徹底吃透并最終達(dá)到活學(xué)活用。學(xué)習(xí)小組的建立讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的同時(shí)適應(yīng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)可以提高學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)與期末綜合考評(píng)成績(jī)掛鉤可以保證學(xué)習(xí)小組的茁壯成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組的存在以學(xué)生主觀能動(dòng)性為主，突出學(xué)生的本體作用，讓學(xué)生切身感受學(xué)科魅力，使其“樂(lè)在其中”。

2.教師改變傳統(tǒng)單一講授模式，結(jié)合現(xiàn)代科技，充分運(yùn)用網(wǎng)媒時(shí)代下的便捷音頻視頻資源，開展教學(xué)。我們不僅可以制作豐富的多媒體課件，還可以引入網(wǎng)上視頻課堂，恰到好處地使用部分音視頻資料讓課堂活起來(lái)，盡可能地“邊玩邊學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效果。如講語(yǔ)音時(shí)就可以播放規(guī)范的普通話發(fā)音規(guī)范音視頻，讓學(xué)生親聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的同時(shí)直觀感受規(guī)范發(fā)音的口型變化；講漢字起源時(shí)就可以準(zhǔn)備一些音視頻和圖片資料，讓學(xué)生不光“聽”到更可以“看”到，變抽象枯燥的理論知識(shí)為生動(dòng)豐富的具象知識(shí)，用最直觀的形式來(lái)接觸各個(gè)知識(shí)，從而萌發(fā)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣和決心。課外，教師還可以通過(guò)騰訊、郵件、微博、貼吧等網(wǎng)絡(luò)形式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，開展課外輔導(dǎo)，解決學(xué)生深層次探索語(yǔ)言的問(wèn)題。此外，不定期進(jìn)行課堂小測(cè)，輔以課后練習(xí)和課堂講解，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，改變被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)。多形式的教學(xué)使得學(xué)生富有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂的積極性，使其真正融入進(jìn)來(lái)。

3.一學(xué)期組織兩至三次研討活動(dòng)，針對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得容易出現(xiàn)的語(yǔ)音、字形、詞匯、語(yǔ)法上的問(wèn)題以組為單位進(jìn)行討論，分析問(wèn)題原因，提出解決策略，寫出研究報(bào)告。這不僅可以鍛煉學(xué)生分析運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言展開教學(xué)的思維，也為學(xué)生撰寫本科畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，還為未來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言研究提供了可能。

（三）考核方式

現(xiàn)代漢語(yǔ)課的考核過(guò)去較為單一，多以期末成績(jī)?yōu)槌叨?，試卷出題上缺少較為規(guī)范的管理。這樣的考核不僅很難檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也無(wú)法科學(xué)地反映出教學(xué)效果。不少大學(xué)生平時(shí)自由散漫，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂上很少積極思考問(wèn)題，課后也基本不學(xué)習(xí)，將考核過(guò)關(guān)寄托在考前一周的臨陣磨槍，抱抱佛腳，只求不要紅燈即可。其中不少投機(jī)取巧的聰明孩子甚至還能勝過(guò)平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的踏實(shí)孩子?；诖?，我們打破傳統(tǒng)單一考核方式，不再僅以期末考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)尺度，兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考評(píng)，出題上成立專門的教研小組，由多位老師一起討論、斟酌并綜合考慮重難點(diǎn)考查比例及知識(shí)點(diǎn)分布來(lái)敲定考試題，并逐步建立健全考試題庫(kù)，考試時(shí)按比例隨機(jī)抽取試題，解決個(gè)人出題易帶有個(gè)人特色、很難全面兼顧全書知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，從而較為真實(shí)客觀地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

目前我們正在嘗試建立健全這樣的一個(gè)考核體系：學(xué)生個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)情況考評(píng)占總成績(jī)的30%+學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況考評(píng)占總成績(jī)的20%+多元化期末考核占總成績(jī)的50%=總成績(jī)100%。學(xué)生個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)情況主要包括考勤、課堂表現(xiàn)、隨堂小測(cè)及課堂教學(xué)中布置的作業(yè)完成情況；學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況是指以小組為學(xué)習(xí)單位完成指定研究?jī)?nèi)容的情況；多元化期末考核指多樣化的題型（至少5種）和細(xì)致的分值分布（主觀題都要有細(xì)化的得分點(diǎn)），不僅考核基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶，更重點(diǎn)考查學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用和思辨的能力。這樣的評(píng)價(jià)考核是較為全面科學(xué)的，兼顧了學(xué)風(fēng)、作業(yè)、研究能力、思辨能力，更公正合理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)潛能，讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)該課程就要全情投入上緊弦，因?yàn)榭己税殡S整個(gè)學(xué)習(xí)始終，要想獲得優(yōu)異的總成績(jī)，就必須從始至終的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特色決定了我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)要注重提升學(xué)生的漢語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，為成為合格漢語(yǔ)教師做準(zhǔn)備。我們的探討雖然粗淺也希望能引起對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視，不斷革新，探索更優(yōu)效的教學(xué)方式，努力不怠。

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基金項(xiàng)目：校級(jí)課題《戰(zhàn)國(guó)策》核心動(dòng)物詞研究（課題號(hào)：13BS002）

作者簡(jiǎn)介：卓婷，女，1985年生，湖南張家界人，文學(xué)博士，貴州師范學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闅v史語(yǔ)言學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint