龔茜毓

【摘 ?要】法語(yǔ)是一門(mén)區(qū)別于漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的獨(dú)特語(yǔ)言，其差異性體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用、行為方式、認(rèn)知思維方式等的不同。而這些差異，使老師與學(xué)生在教學(xué)中遇到很多問(wèn)題。對(duì)大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)兩種方法進(jìn)行探究，提出應(yīng)對(duì)策略，全面提高法語(yǔ)教師水平，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)法語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法;語(yǔ)法教學(xué);明示;隱含

法語(yǔ)之所以被稱(chēng)為一種嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng)的語(yǔ)言，一部分原因就在于其語(yǔ)法的變化上。法語(yǔ)的詞形變化豐富，而其語(yǔ)法的變化更是豐富多彩，所能表達(dá)的語(yǔ)法意義也各不相同。如語(yǔ)法的組合規(guī)則就有很多，包括語(yǔ)素合成詞的規(guī)則和詞組合成句子的規(guī)則，即構(gòu)詞法與句法。因此，想要學(xué)好法語(yǔ)，則必然要有扎實(shí)的語(yǔ)法功底。在大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法對(duì)于大學(xué)生掌握法語(yǔ)來(lái)說(shuō)十分重要。因此，對(duì)于大學(xué)法語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，明確大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容與意義，進(jìn)而找到相應(yīng)的教學(xué)方法具有極為重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中的

意義與內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法的意義

法語(yǔ)作為使用范圍最廣的語(yǔ)言之一，相對(duì)其他語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，也是較難學(xué)習(xí)的一門(mén)語(yǔ)言。而語(yǔ)法對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，是其內(nèi)在規(guī)律的一種體現(xiàn)。對(duì)于法語(yǔ)來(lái)說(shuō)，之所以能令其與其他語(yǔ)言相區(qū)別且獨(dú)具特色，風(fēng)靡全球，不僅在過(guò)去的語(yǔ)言發(fā)展史中留下過(guò)濃墨重彩的一筆，即使是在今天的國(guó)際交流中仍占得十分重要并且獨(dú)特的地位，與其語(yǔ)法的變化是分不開(kāi)的。同時(shí)，法語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)法語(yǔ)的表達(dá)也具有極其重要的作用。對(duì)于法語(yǔ)來(lái)說(shuō)，將所表達(dá)的內(nèi)容清晰流暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)也是源于對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度。對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)法掌握的越好，法語(yǔ)表達(dá)效果也越突出。因此，對(duì)于大學(xué)中法語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容

法語(yǔ)的特點(diǎn)有許多，其名詞有數(shù)和性的變化，其動(dòng)詞也有著豐富嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)態(tài)和語(yǔ)式用法，通過(guò)變位均可實(shí)現(xiàn)。因此，在大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)首先明確其語(yǔ)法內(nèi)容。

第一，區(qū)別語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法。語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法不同，因此對(duì)于大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法教師來(lái)說(shuō)，熟悉掌握二者的區(qū)別可在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生們更有效的學(xué)習(xí)法語(yǔ)，最終達(dá)到應(yīng)用的效果。教學(xué)語(yǔ)法分為規(guī)范語(yǔ)法和描寫(xiě)語(yǔ)法，這就是大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容之一。第二，是否在教學(xué)中代入口語(yǔ)語(yǔ)法。近年來(lái)，是否應(yīng)該在法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中代入口語(yǔ)語(yǔ)法也成了很多學(xué)者和教師爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。法語(yǔ)語(yǔ)言中有很多詞匯以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)均帶有鮮明的口語(yǔ)特點(diǎn)，其通俗用語(yǔ)中有許多口語(yǔ)專(zhuān)用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

二、大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)的方法與作用

（一）明示教學(xué)與隱含教學(xué)交叉使用

明示教學(xué)是將語(yǔ)法規(guī)則清晰明白并且系統(tǒng)地講授出來(lái)，還可以按照由下定義再舉例子的演繹順序，同樣可以按照先舉例子進(jìn)行說(shuō)明再下定義的歸納順序?？v觀法國(guó)以往的傳統(tǒng)教程加之中國(guó)引用的傳統(tǒng)大學(xué)法語(yǔ)教程大多是明示方法來(lái)介紹習(xí)得語(yǔ)法的。而隱含教學(xué)法顧名思義和明示教學(xué)法不同，它是不向?qū)W生作任何明確的語(yǔ)法描述，一般通過(guò)情景對(duì)話向他們系統(tǒng)地介紹各種句型結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法隱含在這些結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)隱含語(yǔ)法的句型反復(fù)練習(xí)、模仿和類(lèi)推來(lái)掌握和內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。雖然二者的方式不同，但是各自均有不同優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是習(xí)得所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以利用有意識(shí)、系統(tǒng)、正規(guī)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣明示教學(xué)便可以加速學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果;而隱含教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)者在無(wú)意識(shí)、不自覺(jué)、吸收的方法來(lái)學(xué)習(xí)，能內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，更接近本族語(yǔ)的程度。所以如果將明示和隱含教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況將明示與隱含靈活應(yīng)用，從而能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法課堂的有效性。

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

教授者在交叉使用明示和隱含兩種教學(xué)方法的同時(shí)，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般規(guī)律，循序漸進(jìn)，語(yǔ)法教學(xué)切忌太難太深，由于法語(yǔ)語(yǔ)法相較英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜難懂，所以教授者在基礎(chǔ)語(yǔ)法的講解中應(yīng)把握重點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難，由淺入深。

教授者在法語(yǔ)語(yǔ)法的教授中應(yīng)掌握學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)程度和效果，多使用歸納方法，先不講復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其反復(fù)練習(xí)某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)成語(yǔ)法規(guī)則，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法的有效性，還烘托了教學(xué)氣氛，更有利于教授者下一步教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。

綜上，語(yǔ)法對(duì)于法語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)法掌握的越好，法語(yǔ)表達(dá)效果也越突出。因此，對(duì)于法語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能夠掌握好一些語(yǔ)法規(guī)則，如構(gòu)詞法、詞法或句法，則能夠很好的理解詞面意義，最后在學(xué)習(xí)中將之掌握并牢記，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)法語(yǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢程.多語(yǔ)際遷移與大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）.

[2]吳世雄.英語(yǔ)和法語(yǔ)時(shí)態(tài)用法的對(duì)比研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1993（1）.