何曉丹

【摘 ?要】高校教師教育實踐教學(xué)是學(xué)校教師教學(xué)體系和人才培養(yǎng)的重點和難點。在現(xiàn)階段，很多高校都開始向著專業(yè)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高校教師教育實踐課程必須探索適合提高學(xué)生和教師職業(yè)能力的教育對策和途徑，以此來實現(xiàn)多元化的教學(xué)實踐，從而構(gòu)建一個科學(xué)的教育實踐課程教學(xué)體系。但是，在高校教師教育實踐課程設(shè)置過程中，還存在較多的問題，需要我們及時地探索解決問題的途徑，從而更好地促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。本文主要就中高校教師教育實踐課程構(gòu)建過程中存在的問題進(jìn)行了必要分析，然后提出了高校教師教育實踐課程構(gòu)建的途徑，希望通過本次研究對更好地促進(jìn)高校教育實踐課程的研究和開發(fā)有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高校;教師教育;實踐課程;研究

大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提高，是經(jīng)由學(xué)校通過教學(xué)實驗、教學(xué)實習(xí)和實踐課程中獲得的，高校教師教育實踐課程是高校實踐教教學(xué)體系中十分重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。不同的類型和不同辦學(xué)層次的高校在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力過程中也存在著很大的差異性，這就是因為高校教師教育實踐課程所決定的。教師教育實踐課程教學(xué)體系必須緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效的設(shè)置，必須緊緊圍繞服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。因此，高校教師實踐教育課程體系設(shè)置過程中是否科學(xué)和合理，能否實現(xiàn)高校既定的人才教學(xué)目標(biāo)，是高校教師實踐課程教育體系需要重點解決的問題。

一、高校教師實踐教課程存在的問題分析

（一）課程設(shè)置方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符

課程是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵和中介，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過完善的課程設(shè)置來完成的?，F(xiàn)階段，很多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)多以社會需求為導(dǎo)，以全面實現(xiàn)學(xué)生在社會中的價值為取向，這就需要高校教師實踐教育課程設(shè)置過程中，及時地轉(zhuǎn)變課程方向，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置合適的課程實踐方案。但是，現(xiàn)實情況下卻十分的差強(qiáng)人意，在很多高校中，實踐教育課程設(shè)置多年沒有改變，在對本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行介紹過程中，最為重要的實踐課程沒能緊跟發(fā)展的步伐，課程設(shè)施和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，導(dǎo)致了高校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)流于形式。

（二）模塊化課程教學(xué)方案還未建立

模塊化課程方案是指在一個專業(yè)中內(nèi)，將單一的教學(xué)活動組合成不同形式和主題的教學(xué)模塊。在高校實踐教學(xué)過程中，模塊化課程更加重視課程和課程之間，課程和群體之間的相互構(gòu)造關(guān)系和完善的配置過程。在每一個模塊形成過程中，也是對課程和課程之間，課程和群體之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行全面而綜合的分析，對整個實踐教學(xué)過程中進(jìn)行全面的優(yōu)化。但是在當(dāng)今很多高校團(tuán)體中，模塊化課程體系的構(gòu)建顯然不足。因為，在進(jìn)行模塊化構(gòu)建過程中，需要經(jīng)過細(xì)致的分析和推敲，還需要進(jìn)行嚴(yán)密的論證和研究，然后才能確定相應(yīng)的模塊化教學(xué)對策，否則整個模塊化教學(xué)只能稱之為知識的簡單組合和拼接?，F(xiàn)階段，在很多高校中模塊化的課程體系還未全面建立起來。

二、高校教師教育實踐課程建設(shè)途徑分析

（一）采取模塊化、分層次和多對象的實踐教育模式

教師的教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了高校的教師應(yīng)該具備理解和發(fā)展學(xué)生知識才能和教育學(xué)生獲取知識的能力，這就要求高校的教師不僅自身應(yīng)該具備良好的教育知識，同時還應(yīng)具備較高的教育能力。而教師要想獲取這些能力，就需要通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐教學(xué)課程來實現(xiàn)。按照模塊化、分層次、多對象的實踐教學(xué)模式，貫穿到整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。在進(jìn)行實踐教育過程中，我們將所謂的實踐教育分為了基本實踐教育、專業(yè)實踐教育和拓展性實踐教育，其中基本性的實踐教育通常都是有高校的教務(wù)部門統(tǒng)一安排實施，而專業(yè)性實踐教育和拓展性實踐教育又分為了創(chuàng)新性實踐教育、學(xué)科競賽和實踐創(chuàng)業(yè)活動，這方面的實踐教育活動多數(shù)情況下都是由專業(yè)教師根據(jù)社會發(fā)展需求以及密切結(jié)合學(xué)生的實踐需求而制定的實踐教育內(nèi)容。就專業(yè)性和拓展性實踐教育來說，其實踐的內(nèi)容主要包括了專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)調(diào)查、課程設(shè)計、教育實習(xí)和見習(xí)、教學(xué)研究以及專業(yè)調(diào)研等，這些實踐教育內(nèi)容都是專業(yè)教師根據(jù)本專業(yè)的實際特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)置和定位的。而實踐教育對象的多樣性主要是指學(xué)生實踐教學(xué)的對象應(yīng)該包括了從小學(xué)、高中到大學(xué)，從公辦學(xué)校到私立學(xué)校的所有教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在很多地方性的高校中，由于多種綜合性因素的存在，導(dǎo)致了這些高校的教師教育校外見習(xí)和名校進(jìn)修的機(jī)會較少，而本學(xué)校的實習(xí)基地建設(shè)規(guī)模偏小，就在一定程度上對高校教師教育實踐課程的開展產(chǎn)生了限制作用。因此，在已經(jīng)存在的實訓(xùn)基地和不斷向外開拓實訓(xùn)基地的同時，還應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變教育實踐課程的發(fā)展思路，應(yīng)該積極地向一些私立企業(yè)和工廠開拓市場，這對于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的實訓(xùn)和實習(xí)，提高課堂教學(xué)能力有著十分重要的幫助。

（二）校內(nèi)和校外實訓(xùn)實習(xí)相結(jié)合

1.校內(nèi)實訓(xùn)和實習(xí)

校內(nèi)模式實訓(xùn)主要是指在課堂上模擬各個電氣工程的實踐情境，進(jìn)行例如單片機(jī)和數(shù)字電路等教學(xué)技能的演練，這樣的實訓(xùn)方式，既能夠向?qū)W生傳授專業(yè)知識，同時又能對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行一定程度的鍛煉，是學(xué)生初步職業(yè)能力形成的關(guān)鍵時期。在對學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)和專業(yè)理論課程以及學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，校內(nèi)實訓(xùn)的模式通常會采用微課教學(xué)和校內(nèi)實訓(xùn)基地實際操作兩種模式進(jìn)行教學(xué)。通常情況下，這種教學(xué)模式會在學(xué)生大三的第二個學(xué)期進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的課堂模擬操作環(huán)境，進(jìn)行相關(guān)電氣工程的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在模擬訓(xùn)練過程中，逐漸進(jìn)入到既定的角色中。微課教學(xué)和校內(nèi)實訓(xùn)兩種實踐方法都是注重對學(xué)生實習(xí)過程中的指導(dǎo)，通過按照專業(yè)進(jìn)行有效的分組，一部分學(xué)生充當(dāng)操作者，另一部分學(xué)生充當(dāng)評價者，教師對學(xué)生操作過程中存在的問題進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)和問題糾正，從而保證所有的學(xué)生都能夠掌握操作過程中的各種技能，保證接下來的教育實踐活動的質(zhì)量和學(xué)生實踐能力的提升。但是不管是哪種實訓(xùn)方式，教師評價和師生之間互相評價都有利于學(xué)生反思自己的操作問題，及時發(fā)現(xiàn)問題的根本，并在接下來的實訓(xùn)中得到改進(jìn)。

2.校外見習(xí)

在做好校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)的同時，高校教師教育實踐課程在設(shè)置過程中，還應(yīng)該全面重視、積極拓展校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，到當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)和工廠進(jìn)行教育實踐活動。校內(nèi)實訓(xùn)投入的時間、精力、人力、物力和財力較少，這種實踐方式可以不斷地重復(fù)，學(xué)生能夠得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，但是盡管校內(nèi)實訓(xùn)再好，都不能替代校外企業(yè)對人才的實際需求，校內(nèi)實習(xí)缺乏企業(yè)和工廠內(nèi)真實的操作環(huán)境，缺少真實的對象，而校外見習(xí)可以讓學(xué)生真實體會到是具體的操作環(huán)境和操作流程，因此，做好校外見習(xí)工作是高校教師教育實踐課程研究的重要環(huán)節(jié)。

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