周海濤

摘要：隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，對課堂教學(xué)提出了更高的要求，就是要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，落實素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合提升。新課改的新要求意味著教師在當(dāng)前的教學(xué)過程中要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。所以，在地理學(xué)科課堂教學(xué)中，教師通過教學(xué)實踐，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，自主探究、動手實踐，合作交流、歸納梳理，社會實踐、運(yùn)用新知，努力構(gòu)建滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的高效教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：自主探究 合作交流 教學(xué)情境 社會實踐

素質(zhì)教育要求我們在地理教學(xué)中教學(xué)要做到：要改變之前單一應(yīng)試教育的教學(xué)理念，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，即教學(xué)的三維目標(biāo)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的綜合能力的全面提升。這就意味著教師在教學(xué)過程中要逐漸的改變教師講得太多、說得太多的現(xiàn)狀，要通過調(diào)整教學(xué)方法和教師的授課手段使學(xué)生們動起來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。那么，在具體的教學(xué)過程中如何達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果呢？下面我就自主探究與合作交流在地理活動中的有效實施談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為教師在課堂中常用的方法。在教學(xué)中，教師根據(jù)地理教材和學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生從情境中來，到知識中去，激發(fā)學(xué)生探索的主動性，構(gòu)建自己的知識體系。

俗話說“興趣是最好的老師?！保诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是良好的教學(xué)效果的有效途徑。首先，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生喜歡地理是學(xué)生獲取知識的前提，也是順利開展教學(xué)的關(guān)鍵。地理學(xué)科和社會生活有著密切的聯(lián)系，也有著非常強(qiáng)的現(xiàn)實意義和生活意義，也是學(xué)生們較為感興趣的內(nèi)容，據(jù)此教師要結(jié)合學(xué)生的實際以及所需內(nèi)容，找好教學(xué)的切入點，來激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問題來明確學(xué)習(xí)方向，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生都參與進(jìn)來，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、自主探究、動手參與

最好的學(xué)習(xí)應(yīng)該是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，這樣學(xué)生掌握的不僅僅是知識本身還有知識的內(nèi)涵甚至是外延，而這樣的認(rèn)知往往是需要學(xué)生們主動參與、自主探究的。我們常說“授之以魚不如授之以漁”，給學(xué)生知識不如學(xué)生們親自去認(rèn)知。所以，在地理學(xué)科教學(xué)中要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際主動地去讓學(xué)生們探究和參與。

在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的狀況來靈活的設(shè)置教學(xué)流程和教學(xué)安排，其依據(jù)就是學(xué)生的實際，即怎樣安排能夠使學(xué)生參與進(jìn)來，在這給過程中教師要給學(xué)生思考、探究、實踐的空間，讓他們在探究的過程中來體會地理學(xué)科的魅力所在，這樣既提高了學(xué)科的影響力，也有利于學(xué)生總體素質(zhì)的提高。

三、合作探究，總結(jié)梳理

地理知識到了一定的階段難度會有明顯增加，這就意味著學(xué)生在依靠個體進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的過程中會有一定的難度。所以，發(fā)揮小組優(yōu)勢合作探究既能夠彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上可能遇到的困難，這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性會增加，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。從學(xué)生的角度來說，關(guān)系也是更為密切的，這樣他們之間交流起一些問題時會更加方便與快捷，一些問題通過交流往往可以得到較好的解決。這種交流是多向的，包括師生之間、生生之間、小組之間等等。交流中教師的主要作用體現(xiàn)在如何設(shè)、安排、引導(dǎo)，最后和學(xué)生一起來總結(jié)梳理，使學(xué)生形成完整的知識體系，提升綜合素質(zhì)。

四、社會實踐運(yùn)用新知

地理學(xué)科的實踐也是教學(xué)工作一個非常重要的環(huán)節(jié)。地理教學(xué)要通過實踐去鍛煉學(xué)生的綜合思考和動手的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力能發(fā)揮到實踐生活中去。教師要鼓勵學(xué)生自學(xué)自己能學(xué)會的書本知識，對于新舊知識有直接聯(lián)系的遷移知識，教師誘導(dǎo)學(xué)生以問題為案例，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。對于學(xué)生難以理解的實踐知識，教師要加以指導(dǎo)，從而把新知識納入個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個體的創(chuàng)新性能力。例如，鼓勵學(xué)生把新學(xué)的地理知識運(yùn)用到實際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，使學(xué)生體會有用的地理，這樣能起到很好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代教育心理學(xué)主體性活動教育理論認(rèn)為：教育過程是塑造和構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，是理性教育和非理性教育統(tǒng)一的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。主體性教育的歸宿，就是把受教育者培養(yǎng)成為自我教育、自我發(fā)展的主體和社會歷史活動的主體。一堂好課，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果一定好，學(xué)生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，其綜合素質(zhì)也能上新臺階。

自主探究教學(xué)法正是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

（責(zé)編 張景賢）