王麗麗

摘 要：傳統(tǒng)語文教學(xué)中，大部分語文教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是從中年級才開始的事情，對待低年級學(xué)生，只進(jìn)行一些字詞的講解，從來不讓他們進(jìn)行寫話。然而，小學(xué)低年級是學(xué)生各種能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，若在這一時(shí)期堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，就能為學(xué)生日后更好地進(jìn)行寫作打下基礎(chǔ)。所以，作為小學(xué)語文教師，就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)的低年級階段，就對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年級；寫話教學(xué)；教學(xué)情境；課外生活；鼓勵評價(jià)

小學(xué)低年級的寫話教學(xué)，是對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的啟蒙階段，它對學(xué)生以后升入高年級的寫作水平將產(chǎn)生直接的影響，所以，它的重要性不言而喻。那么，身為一名小學(xué)語文教師，我們該如何針對小學(xué)低年級學(xué)生開展科學(xué)有效的寫話教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對此問題進(jìn)行闡述：

一、創(chuàng)設(shè)寫話教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象

單純的語言描述和口頭講解，難以讓學(xué)生產(chǎn)生寫話的興趣，也無法充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，所以，這時(shí)我們就可運(yùn)用有效手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寫話情境，讓學(xué)生在富有情感的情境中進(jìn)行寫話練習(xí)，如此也能打破傳統(tǒng)寫話教學(xué)模式對學(xué)生思維的束縛，解放學(xué)生的寫作思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)而寫出有自己特點(diǎn)的文章。

比如，在學(xué)習(xí)第七冊中《井底之蛙》這篇課文時(shí)，我就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將本篇課文的內(nèi)容以Flash動畫的形式播放出來，如伴隨著輕快悅耳的聲音，畫面里出現(xiàn)了青蛙和海龜，并展開了對話，對話結(jié)束后，屏幕一轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出了寫有以下幾個(gè)字的畫面：假如海龜對青蛙說：“你應(yīng)該到外面的世界看一看?！蹦阌X得，青蛙會接受海龜?shù)慕ㄗh嗎？結(jié)局會怎樣？然后，順勢誘導(dǎo)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，針對這一問題續(xù)編故事，寫完之后在班里進(jìn)行朗誦。此任務(wù)一出，學(xué)生顯得十分興奮，甚至有的學(xué)生立即抒發(fā)自己的見解，說道“這只青蛙肯定不會接受，它很固執(zhí)，會一輩子都待在井底”“會接受吧，它都感覺到自己非常渺小了，肯定會跳出井底去看一看”……這樣，我通過運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀式寫話情境，因?yàn)槭且詣赢嬓问匠霈F(xiàn)，所以它能使低年級學(xué)生始終保持高度集中的注意力，而且能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在直觀逼真的環(huán)境里興致勃勃地提筆寫作。

二、豐富學(xué)生課外生活，幫助學(xué)生積累寫話素材

寫話質(zhì)量如何，與學(xué)生寫話素材的積累和有效的運(yùn)用有著直接的關(guān)系。但是，小學(xué)低年級學(xué)生，生活閱歷少，感知水平低，憑借他們自己的能力很少對生活周圍的事物進(jìn)行觀察，更別提將其積累成寫話所要用的素材了。所以，這就需要身為小學(xué)語文教師的我們，除了在課堂上進(jìn)行有關(guān)寫話教學(xué)的言語說教，還要開展各種各樣有趣的活動，用來豐富學(xué)生的課外生活，并指導(dǎo)學(xué)生將其積累成寫話的素材。

比如，在課下，我會不定期地組織學(xué)生開展“讀書會”活動，即讓學(xué)生向大家簡單地介紹一下自己最近看過的書的內(nèi)容，或者是朗誦一下自己在課外讀物上摘抄下來的優(yōu)美語句和段落，同時(shí)將覺得有趣、好玩的圖書推薦給大家，以此增加學(xué)生的閱讀量；或者，我們可以適時(shí)開展一些語文課外實(shí)踐活動，如舉辦語文漢字拼寫大賽、朗誦比賽、改編故事比賽等等，比賽活動結(jié)束后，要求學(xué)生將自己的親身體會寫下來；又或者，在下雨過后，讓學(xué)生走出教室，去看看雨后的校園是怎樣的，冬天下雪后，讓學(xué)生去學(xué)校操場中堆雪人、打雪仗等等，這些都可以成為學(xué)生寫話所需要的素材。所以，我們一定要多開展一些形式多樣的課外活動，用來豐富學(xué)生的課外生活，幫助學(xué)生積累寫話素材，這樣，學(xué)生在寫話時(shí)才不至于內(nèi)容空洞、語言缺乏。

三、采取鼓勵評價(jià)方式，喚起學(xué)生的寫話興趣

在低年級學(xué)生完成寫話學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們不可采用閱讀之后只字不提的教學(xué)態(tài)度，而是對學(xué)生的寫話作品進(jìn)行評價(jià)，并且要做到以鼓勵為主，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生，十分在乎老師的評價(jià)，教師的一言一語，都會對他們的心理產(chǎn)生極大的影響，進(jìn)而喚起學(xué)生的寫話興趣。

比如，在學(xué)生對《井底之蛙》這篇課文進(jìn)行續(xù)寫之后，對于內(nèi)容寫得較好的學(xué)生，我們可以將他們寫得精彩的詞句標(biāo)出來，或者讓他們將自己所寫的內(nèi)容在課堂上讀給大家聽，并當(dāng)眾表揚(yáng)他們，也可直接對他們的寫話內(nèi)容進(jìn)行口頭表揚(yáng)，如“寫得真棒，情節(jié)很吸引人，讓人有讀下去的欲望”“不錯(cuò)，里面還運(yùn)用了修辭手法呢，繼續(xù)努力”……這樣，學(xué)生聽到來自我們的鼓勵和表揚(yáng)，就會變得十分高興和振奮，進(jìn)而樹立寫好作文的自信心；而對于寫得較差的學(xué)生，我們不要直接用“很差”“糟糕”這樣的否定詞眼，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的自信心，所以，我們可以用一些委婉的詞語，向?qū)W生提出意見，如“開頭寫得不錯(cuò)，要是中間部分寫得更合理一些就完美了”“雖然剛開始不是太吸引人，但是結(jié)尾卻出乎意料，給大家?guī)砹梭@喜”……這樣，我通過采取鼓勵性的評價(jià)措施，激起了學(xué)生的寫話興趣，為提升學(xué)生的寫話能力提供了充足的保障。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們一定要注重低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，并大力研究總結(jié)各種符合低年級學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知水平的寫話方法，從而為學(xué)生日后寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳麗芳.小學(xué)低年級開放式看圖寫話教學(xué)淺探[D].湖南師范大學(xué)，2012-05-01.

編輯 李建軍