馮家薇

【摘 要】 本文針對(duì)圖式理論對(duì)初中英語教學(xué)的作用進(jìn)行論述，并指出提高學(xué)生圖式能力的具體措施，明確初中英語聽力教學(xué)中圖式理論的必要性，引導(dǎo)學(xué)生和教師形成圖式學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語聽力教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 圖式理論 初中英語 聽力理解 聽力教學(xué)

初中英語教學(xué)中，通常對(duì)單詞和語法學(xué)習(xí)非常關(guān)注，而對(duì)于聽力教學(xué)并沒有提出有效的培養(yǎng)方式。目前很多學(xué)者都開始關(guān)注圖式理論對(duì)英語聽力教學(xué)的重要意義，而實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式的效果非常好。

1. 圖式理論與聽力教學(xué)

“圖式”的具體含義是針對(duì)生活中發(fā)現(xiàn)的新事物，人們會(huì)自覺地與腦中經(jīng)歷過的事物進(jìn)行對(duì)比，從而在腦海中形成特殊的思維傾向，根據(jù)這一理論，在某些特定知識(shí)的刺激下形成的單元就是圖式。

初中英語教學(xué)中聽力部分，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生接受并適應(yīng)圖式教學(xué)的方式，讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中自覺地去尋找聽力理解中的規(guī)律，在學(xué)生大腦中形成思維模式，在受到語句刺激的時(shí)候，能夠迅速建立完整的語境結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)的影響下，學(xué)生可以有方向地去尋找聽力中的信息，即使某處信息遺漏，也能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的推測，并且能夠迅速將腦海中的結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，并最終找出正確答案，通過這種方式，讓學(xué)生不斷摸索出聽力學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧。

2. 圖式理論對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示

2.1 教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圖式網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

通過當(dāng)前圖式理論的實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在聽力教學(xué)中，學(xué)生聽到信息時(shí)，無法迅速形成背景知識(shí)，也就是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中，并沒有能夠激活這些信息的圖式。因此，即使學(xué)生聽到了關(guān)鍵性信息，也不知道如何應(yīng)用，并且去構(gòu)成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生的聽力理解能力就會(huì)大大降低。反之，如果學(xué)生腦海中累計(jì)了豐富的圖式，則在受到信息刺激的時(shí)候，就能夠迅速找到準(zhǔn)確的圖式，構(gòu)建準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)，從而迅速抓住材料的核心，這種圖式的累積越豐富，在大腦建立完整結(jié)構(gòu)時(shí)的速度就越快。

因此，初中英語教師在學(xué)生聽力教學(xué)中，要重視圖式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行圖式累積。因此，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語音，同時(shí)也要幫助學(xué)生了解英語語言中很多語言習(xí)慣，例如弱讀、爆破等情況，從而幫助學(xué)生更好地理解句子內(nèi)容。此外，教師也要讓英語文化學(xué)習(xí)貫穿在課堂教學(xué)中，以此來豐富學(xué)生圖式累積。

2.2 教師引導(dǎo)學(xué)生形成圖式理論聽力教學(xué)模式

要提高初中學(xué)生英語聽力的能力，不僅要學(xué)習(xí)語法，累積圖式，還要重視聽前的準(zhǔn)備工作。所以，在初中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣做主要有兩方面的作用：一方面，在聽力播放結(jié)束后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，提問其聽到的內(nèi)容，并通過圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓學(xué)生養(yǎng)成圖式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，并在聽力理解中，形成圖式網(wǎng)絡(luò)。另一方面，教師可以將聽力內(nèi)容與教材中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過課本中的標(biāo)題、圖片幫助學(xué)生構(gòu)建圖式思維方式，對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解的過程中，對(duì)內(nèi)容的理解進(jìn)行層層篩選和加深，通常聽力測試會(huì)播放兩次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將兩次錄音播放過程中的任務(wù)進(jìn)行劃分，在第一遍時(shí)，可以采用“自上而下”的策略，整體把握聽力內(nèi)容的全篇，大體上了解內(nèi)容的整體框架，然后不同的學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自己在聽的過程中，存在哪些誤區(qū)和理解上的錯(cuò)誤，而在進(jìn)行第二次播放的時(shí)候，可以運(yùn)用“自下而上”的策略，重點(diǎn)識(shí)別關(guān)鍵信息，并進(jìn)行一次聽力的檢查。另外，教師還要在聽力開始之前，幫助學(xué)生進(jìn)行圖式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)圖式有了短時(shí)記憶后，用新的聽力信息進(jìn)行刺激，讓學(xué)生將短時(shí)記憶中的圖式與聽到的信息結(jié)合在一起，形成新的圖式，從而準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。

2.3 教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容預(yù)測能力

在聽力開始之前，進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)測，是指通過給出的題目來推測可能會(huì)出現(xiàn)的對(duì)話場景，在可能出現(xiàn)的范圍內(nèi)形成不同的圖式框架，這樣可以迅速縮小聽力范圍，能夠讓學(xué)生在聽力過程中，更加準(zhǔn)確性地識(shí)別關(guān)鍵信息，而這一過程，也讓學(xué)生能夠更加豐富地累積圖式，形成良性循環(huán)，不斷提升英語聽力能力。初中英語教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生圖式知識(shí)儲(chǔ)存習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生通過圖式理論進(jìn)行判斷和解答的能力。

3. 結(jié)語

聽力理解并不是簡單的信息接收，更需要學(xué)生在接收信息的時(shí)，通過現(xiàn)有的圖式來構(gòu)建新的圖式，同時(shí)學(xué)生所具備的知識(shí)圖式直接影響聽力理解，所以通過培養(yǎng)學(xué)生圖式能力，能夠有效提高聽力教學(xué)的整體效果。

邵溢. 圖式理論對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究）， 2015（03）.